教師信息技術(shù)論文
信息技術(shù)教師肩負(fù)著信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的任務(wù)。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師信息技術(shù)論文，希望你們喜歡。
教師信息技術(shù)論文篇一
信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)歷程
摘要：信息技術(shù)教師肩負(fù)著信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的任務(wù)。要完成這樣的任務(wù)，必須不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，豐富自己的信息知識(shí)，提高自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。為了提高自己的教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约鹤鳛樾畔⒓夹g(shù)教師成長(zhǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新
一、學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是前進(jìn)的基礎(chǔ)，對(duì)于信息技術(shù)教師而言尤其如此。要“真學(xué)”、“勤學(xué)”、“善學(xué)”。
1、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?結(jié)合教育的需要以及信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論(包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論)、技術(shù)技能(計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)傳感技術(shù))、和藝術(shù)知識(shí)(語(yǔ)言文字藝術(shù)、數(shù)字視聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、審美藝術(shù))。
2、如何去學(xué)習(xí)?最好的辦法就是讀書(shū)。如同軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣，教師的第一至愛(ài)應(yīng)該是書(shū)籍，只讀教材的教師無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。”書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)就是最好的備課。而且，我們不能“死讀書(shū)”，也不能“讀死書(shū)”，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容積淀為自己的綜合素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步提升教育的理念。
在過(guò)去形勢(shì)下，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。新課程的實(shí)施為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學(xué)習(xí)就能成為一名優(yōu)秀教師或教學(xué)專家甚至出色的教育家。
二、借鑒
關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國(guó)課程理論家斯騰豪斯認(rèn)為有兩條途徑，即“系統(tǒng)自覺(jué)地研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)和在教室里檢驗(yàn)已有的理論”。其中第一條說(shuō)的就是借鑒。
信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，這個(gè)特點(diǎn)決定了信息技術(shù)教師要多借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，這是取得成功的策略與捷徑。借鑒是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，它起著積累經(jīng)驗(yàn)的作用，不借鑒前人或成功者的先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法是絕對(duì)不行的。但在借鑒的過(guò)程中應(yīng)該注意發(fā)揮聰明才智，要兼容并蕾、取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免生搬搬套。
如何去借鑒呢?最好的方式是聽(tīng)課。不同的教師，授課方式、處理教材、啟迪學(xué)生思維的方法各不相同。“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;信息技術(shù)教師抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，肯定能在聽(tīng)課的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且，聽(tīng)課能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的革新。教育是一門(mén)科學(xué)，它要求執(zhí)教者勇于創(chuàng)新，不斷探索新法并用之于教學(xué)。聽(tīng)課中，抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學(xué)之“陳”，教學(xué)“活水”自會(huì)源源而流。“非盡百家之美，不能成一家之奇;非取法至高之境，不能開(kāi)獨(dú)造之域。”借鑒，確實(shí)是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
三、探索
信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中單純的去借鑒是不夠的，還要有探索精神。要沖破以教材、課堂、教師為中心的樊籬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論、技能、情感的積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
1、超越課堂。信息技術(shù)教師不僅要把信息技術(shù)延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還要觸及學(xué)生的心靈。由此，在超越課堂的過(guò)程中，信息技術(shù)教師不但要自身轉(zhuǎn)變觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。不但要把信息技術(shù)看作促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間、改善生存條件的需要。
2、超越教材。以往的教學(xué)，大多數(shù)教師只守著一本教材去教一些軟件。然而，在新課程環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)更重要的要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也即“授之以漁而不僅授之以魚(yú)”。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材，適當(dāng)?shù)耐卣菇滩摹?/p>
3、超越教師。信息技術(shù)學(xué)科具有時(shí)代性、變化性、多樣性的特點(diǎn)，信息技術(shù)教師不是全部知識(shí)、技能的化身，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生超越自己。這實(shí)際上也是教師的自我超越，是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可超越之。
探索要在超越教材，超越教師，超越課堂上下工夫，這個(gè)過(guò)程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我認(rèn)識(shí)極限，從而實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)教師不斷的探索可以實(shí)現(xiàn)自身不斷的超越。勇于探索，是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
四、反思
信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí);關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如此，信息技術(shù)教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及開(kāi)展教學(xué)的綜合能力，尤其要具有適應(yīng)信息時(shí)代要求、在教學(xué)中反思、完善教學(xué)行為的能力。
教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?？紶柕孪５略f(shuō)“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見(jiàn)教學(xué)反思的重要性。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的提煉和實(shí)踐;教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
適應(yīng)新課程的要求，信息技術(shù)教師必須學(xué)會(huì)反思。葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”確實(shí)，反思是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。
五、創(chuàng)新
在新課程環(huán)境下，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，加快自身向著專業(yè)化方向發(fā)展，信息技術(shù)教師必須不斷創(chuàng)新。江澤民同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”由此可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)該在那些方面創(chuàng)新呢?
1、在教育觀念上創(chuàng)新。信息技術(shù)教師必須從“消極被動(dòng)”型向“積極創(chuàng)新”型發(fā)展，從“惟書(shū)惟上”型向“探索反思”型發(fā)展，從“灌輸教學(xué)”型向“對(duì)話教學(xué)”型發(fā)展，從“單純教學(xué)”型向“教研結(jié)合”型發(fā)展。
2、在教學(xué)方式上創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方式完全扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。在新課程中，信息技術(shù)教師要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，變教育教學(xué)的權(quán)威者、傳授者、灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者、合作者、引導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者。
總之，創(chuàng)新在信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中意義深遠(yuǎn)，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂。
綜上，學(xué)習(xí)、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，借鑒是策略，反思是關(guān)鍵，探索是動(dòng)力，創(chuàng)新是靈魂。信息技術(shù)教師要有所創(chuàng)造，有所開(kāi)拓，必須把基礎(chǔ)打扎實(shí)，要在模仿借鑒上狠下功夫，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。這五個(gè)方面是相互聯(lián)系，相互作用，相互滲透的，并構(gòu)成一個(gè)完整、可循環(huán)的體系。
教師信息技術(shù)論文篇二
高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究
[摘要]高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不僅是知道怎樣使用信息技術(shù)，更關(guān)鍵的是知道如何使用信息技術(shù)才可以達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)主要由基本信息素養(yǎng)、職業(yè)信息素養(yǎng)和發(fā)展信息素養(yǎng)三方面構(gòu)成。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的構(gòu)建，既要重視確立有效的培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)建原則，又要注意劃分科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)層次，還要重視對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行合理的等級(jí)劃分。
[關(guān)鍵詞]高校教師 信息技術(shù)素養(yǎng) 培訓(xùn)目標(biāo)
[作者簡(jiǎn)介]趙勇(1966- )，男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?江蘇 徐州 221008)
[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成及其培訓(xùn)模式研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880093)
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)20-0065-03
一、信息技術(shù)素養(yǎng)的概念與內(nèi)容
信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)和信息技術(shù)兩個(gè)方面。信息素養(yǎng)最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅・澤考斯基于1974年提出來(lái)的，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具以及主要的信息源從而使問(wèn)題得以解決的技術(shù)和技能。信息技術(shù)則是信息素養(yǎng)的重要支撐，通曉信息技術(shù)意味著對(duì)技術(shù)的理解、認(rèn)識(shí)與使用。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容、傳播與分析，涵蓋信息的檢索和評(píng)價(jià)，涉及的領(lǐng)域比較寬泛。信息素養(yǎng)是一種搜集、評(píng)估以及信息利用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它不僅要依賴熟練的信息技術(shù)，而且也要以完善的調(diào)查方法，通過(guò)鑒別和推理來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，信息素養(yǎng)表現(xiàn)為一種信息能力，信息技術(shù)則是信息素養(yǎng)的一種工具，信息技術(shù)的應(yīng)用能力是信息素養(yǎng)中最具活力和最核心的因素，它不僅對(duì)人們批判性思維的發(fā)揮和終身化學(xué)習(xí)具有重要意義，而且對(duì)人們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升也極具價(jià)值。
隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，我國(guó)近年來(lái)也加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的理論與應(yīng)用研究，取得了較為豐碩的研究成果。綜合諸多研究者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為信息技術(shù)素養(yǎng)主要包括以下五個(gè)方面的核心能力：第一，信息的識(shí)別能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉和掌握各種信息源的使用要求，能有效理解他人傳出的信息，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息的識(shí)別。第二，信息的獲取能力。能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)熟練地運(yùn)用各種技術(shù)方法，對(duì)各種學(xué)習(xí)資料與信息進(jìn)行有效的收集和獲取。第三，信息的分析能力。不僅能對(duì)所獲信息進(jìn)行分析與判斷，而且能清除無(wú)用的垃圾信息和有害的錯(cuò)誤信息的干擾，形成合乎信息生成者要求的信息倫理道德素養(yǎng)。第四，信息的加工能力。不僅能對(duì)所獲信息進(jìn)行歸納、儲(chǔ)存和概括，而且能依據(jù)自己的獨(dú)特理解，完成從一種表述形式到另一種表述形式的信息轉(zhuǎn)化。第五，信息的傳遞能力。能跨越時(shí)間和空間的局限，不斷延伸和密切自己同外界協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分進(jìn)行信息理解、交流、傳遞和分享。
二、高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成
在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為公民最基本的生存能力，同時(shí)也是對(duì)人才綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。作為高校教師，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重要責(zé)任，除了應(yīng)具有公民基本的信息技術(shù)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有作為高校教師這個(gè)特殊職業(yè)所獨(dú)有的信息技術(shù)素養(yǎng)，這樣才能在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念，教會(huì)學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因此，對(duì)高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)該是在職教師繼續(xù)教育的核心目標(biāo)。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含三個(gè)方面：一是基本的信息素養(yǎng);二是職業(yè)的信息素養(yǎng);三是發(fā)展的信息素養(yǎng)?；镜男畔⑺仞B(yǎng)包括信息基礎(chǔ)理論、信息倫理道德、信息意識(shí)和信息能力等;職業(yè)的信息素養(yǎng)包括信息社會(huì)的教育觀念、利用信息技術(shù)從事教育的能力、利用信息技術(shù)從事科研的能力等;發(fā)展的信息素養(yǎng)包括繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和評(píng)價(jià)反思信息技術(shù)的能力。具體見(jiàn)表1。
三、高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的構(gòu)建
(一)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)建的原則
基于美國(guó)課程論專家舒伯特的見(jiàn)解，在構(gòu)建高效教師培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)可以從四個(gè)不同的角度分析目標(biāo)體系構(gòu)建的原則。
1.普遍性目標(biāo)原則。普遍性目標(biāo)原則是基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀、倫理觀以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而提出的一般性的宗旨，這些宗旨直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為普遍性和規(guī)范性的指導(dǎo)原則?！蛾P(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》(高教司[2000]79號(hào))和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高廳[2005]1號(hào))中所規(guī)定的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的總體要求，就屬于這類目標(biāo)原則。
2.行為性目標(biāo)原則。行為性目標(biāo)原則是以具體的、可操作的行為的形式陳述課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)員身上所發(fā)生的行為變化。最初是由美國(guó)教育學(xué)家、課程理論專家泰勒提出的，這一目標(biāo)原則完整體現(xiàn)了“行動(dòng)�反思�總結(jié)�更新”的循環(huán)圈理論，一度在課程與教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆等人繼承并發(fā)展了泰勒的行為目標(biāo)理念，在教育領(lǐng)域確立起“教育目標(biāo)分類學(xué)”，把行為目標(biāo)原則發(fā)展到新的階段。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”目標(biāo)分類，信息技術(shù)素養(yǎng)的總體目標(biāo)可以分為信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)技能、信息意識(shí)情感三個(gè)維度，在每個(gè)維度上都有不同難度的梯形漸進(jìn)的目標(biāo)，表示從簡(jiǎn)單操作到逐步內(nèi)化的過(guò)程。
3.生成性目標(biāo)原則。生成性目標(biāo)最根本的特點(diǎn)就是過(guò)程性，它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與教學(xué)情景的交互作用，在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展中自然而然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。它不是課程開(kāi)發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)，而是問(wèn)題解決的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程是持續(xù)個(gè)體生命始終的，因而基于生成性目標(biāo)的課程必然對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
4.表現(xiàn)性目標(biāo)原則。表現(xiàn)性目標(biāo)最根本的特點(diǎn)就是多樣性、個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，突出個(gè)體的主體性和自主性，充分尊重個(gè)體的個(gè)性差異。當(dāng)個(gè)體主體性得以充分發(fā)揮、個(gè)性得以充分彰顯的時(shí)候，它在具體教育情景中的行為表現(xiàn)以及所獲得的東西是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的。這一目標(biāo)原則強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和個(gè)性發(fā)展，根據(jù)個(gè)人喜好運(yùn)用信息知識(shí)和技能從事教育教學(xué)，形成批判反思的信息意識(shí)。 (二)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的層次
根據(jù)以上目標(biāo)體系構(gòu)建的原則，可將高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)體系分為三個(gè)遞進(jìn)層次，包括操作層次、熟練應(yīng)用層次和內(nèi)化提升層次，其中后一層次是前一層次的遞進(jìn)和補(bǔ)充。具體見(jiàn)表2。
1.操作層次。這一層次是對(duì)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的最基本階段。應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)教育信息理論、信息檢索和使用的知識(shí)，利用信息技術(shù)在信息資源中獲取、分析、吸收、評(píng)價(jià)交流信息等，提高對(duì)信息重要性的理解及敏銳度，樹(shù)立信息意識(shí)情感，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。
2.熟練應(yīng)用層次。熟練應(yīng)用層是對(duì)信息技術(shù)的使用能力，包括對(duì)信息的獲取、分析、處理、傳遞、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合性的掌握。通過(guò)對(duì)那些獨(dú)立的技能和工具的掌握，形成自己的優(yōu)化教學(xué)的信息系統(tǒng)。作為高校教師，要能應(yīng)用這些技能和工具去解決特定的教育教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉和豐富自己，完成特定的教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自己利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)的能力及開(kāi)展科學(xué)研究的能力。
3.內(nèi)化提升層次。信息技術(shù)素養(yǎng)是高校教師應(yīng)具備的超前的教育意識(shí)，是個(gè)人品質(zhì)與智慧的表現(xiàn)。對(duì)信息進(jìn)行組織和管理，幫助自己解決問(wèn)題，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，把對(duì)信息技術(shù)的使用潛移默化地轉(zhuǎn)為自覺(jué)的行動(dòng)，形成對(duì)信息技術(shù)特別是新技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的能力，逐步完成內(nèi)化提升的過(guò)程。
(三)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定
從以上高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的三個(gè)目標(biāo)層次，我們把高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。具體見(jiàn)右圖。
1.初級(jí)階段――基本理論與技能。形成在學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識(shí)，掌握信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育理念、模式、內(nèi)容與方法等的促進(jìn)作用;熟練掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿等基本的信息處理技能與方法，能以某種軟件進(jìn)行有關(guān)信息的發(fā)布、檢索、處理、評(píng)價(jià)、交流等工作;了解教學(xué)基本原理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本概念和理論。
2.中級(jí)階段――知識(shí)管理與教學(xué)設(shè)計(jì)。能利用軟件從事教學(xué)活動(dòng);掌握如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作的方法;能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作與發(fā)布電子教案、作業(yè)、參考材料等;掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，特別是具有比較先進(jìn)的與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育思想和觀念;了解教育技術(shù)的發(fā)展前沿，并將這些知識(shí)觀念應(yīng)用于實(shí)踐。
3.高級(jí)階段――技術(shù)與理論的提高。能跟上新技術(shù)的發(fā)展，提高適應(yīng)、理解、評(píng)價(jià)和利用新技術(shù)的能力;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以學(xué)生為中心制定合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理和方法，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)自己作出有效決策;對(duì)教育技術(shù)的理論有較深入的了解，會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)行知識(shí)管理等。
4.培訓(xùn)的課程設(shè)置與選擇。各個(gè)高校都有各自不同的特點(diǎn)，各自的復(fù)雜性和多樣性是不能用共有的模式去套用的，學(xué)校要從各自的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)挖掘出學(xué)校潛力，建立自己院校的教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)體系。
高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，對(duì)于培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定是關(guān)系到培訓(xùn)最后要取得什么樣的效果的關(guān)鍵因素，富于地方特色的高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)體系在不斷探索和完善中，為教師的培訓(xùn)開(kāi)創(chuàng)一條可行之路。
[參考文獻(xiàn)]
[1]趙勇.中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)對(duì)策探討[J].繼續(xù)教育研究，2011(12).
[2]梁艷萍，高建軍，馮安偉，等.普通高校繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展路徑探討[J].中國(guó)成人教育，2009(12).
[3]艾軍.論高等教育大眾化進(jìn)程中的高校教師繼續(xù)教育問(wèn)題[J].繼續(xù)教育研究，2011(12).
[4]楊銳鋒，高艷紅，王暉.新升格本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2010(5).
[5]鄭有訓(xùn).領(lǐng)導(dǎo)型教師的內(nèi)涵及其實(shí)踐意義[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011(2).
[6]楊莉君.教育目標(biāo)的價(jià)值取向與創(chuàng)造性教育[J].教育探索，2002(7).
看了教師信息技術(shù)論文的人還看
教師信息技術(shù)論文
