衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐與研究論文
衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐與研究論文
高職院校作為職業(yè)教育重要的組成部分,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高端技能型人才的任務(wù)。充分認(rèn)識到高職院校教師信息技術(shù)能力的重要性,加快對教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng),對推動教育的改革與發(fā)展,開創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)新局面,具有非常重要的現(xiàn)實意義。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐與研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐與研究全文如下：
摘 要：21世紀(jì)是信息社會。以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展并在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程;而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必將伴隨著對傳統(tǒng)教育的改革。高職院教師是教育過程中的關(guān)鍵角色，是教育事業(yè)的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，同時也是教育技術(shù)的實施者、應(yīng)用者。教師是否具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定性因素。
21世紀(jì)是信息社會。以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展并在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，是信息社會的重要特征之一。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程;而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必將伴隨著對傳統(tǒng)教育的改革。
教師是教育過程中的關(guān)鍵角色，是教育事業(yè)的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，同時也是教育技術(shù)的實施者、應(yīng)用者。教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定性因素。
一 江蘇省衛(wèi)生類高職院?，F(xiàn)代化教育存在的主要問題
1.在教育信息化建設(shè)中，缺乏為衛(wèi)生類院校教育用戶量身定做的信息化產(chǎn)品與方案。多數(shù)信息化廠商專注于理工類高校的管理及教學(xué)模式，而缺乏對衛(wèi)生類高職院校的熟悉與研究。設(shè)計出的軟件不符合衛(wèi)生類院校工作流程和管理模式，不適合學(xué)校應(yīng)用。少數(shù)能做系統(tǒng)集成的廠商又不能或不愿提供良好的服務(wù)和培訓(xùn)，使系統(tǒng)無法充分發(fā)揮作用，應(yīng)用無法深入。
2.缺乏專業(yè)的IT咨詢顧問和系統(tǒng)的師資培訓(xùn)。教師隊伍的信息化水平在信息化建設(shè)的整個過程中起著關(guān)鍵作用。如果教師本身都不了解信息化的本質(zhì)、內(nèi)容、目的，那么信息化建設(shè)表面很熱鬧，但實際卻沒有內(nèi)容，信息化也不能真正發(fā)揮它的效益。
3.服務(wù)問題。現(xiàn)階段我國開展教育信息化建設(shè)所遇到的服務(wù)問題十分突出，一些廠商由于自身技術(shù)、管理水平的限制，沒有能力為學(xué)校提供量身定做的整體方案，僅提供標(biāo)準(zhǔn)化理論培訓(xùn)，無法長期專注某個高校的實際需求，進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)，以至于設(shè)備搭建好了，卻不知道怎么應(yīng)用。導(dǎo)致這些問題的原因，一方面廠商對服務(wù)重視不夠，另一方面，服務(wù)作為商品還不太容易被學(xué)校所接受，使得廠商所賺取的利潤無法支撐服務(wù)費(fèi)用。
4.教師隊伍的素質(zhì)不能適應(yīng)高職教育信息化建設(shè)的需要。江蘇省多數(shù)衛(wèi)生類高職院校均由中專升格而來，真正具備信息素養(yǎng)和熟練掌握、操作現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多。一些教師由于年齡問題，俱怕使用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)的神秘感造成了教師心理上的障礙，阻礙了教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)的積極性;部分教師認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)就是講黑板板書轉(zhuǎn)化為PPT電子文稿，使用計算機(jī)及投影儀投放出來。
二 衛(wèi)生類高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題
授之與魚，不如授之與漁，要想提高衛(wèi)生類高職院校教師信息化及教育現(xiàn)代化技術(shù)必須提高教師自身的信息化知識，通過培訓(xùn)使老師掌握和學(xué)習(xí)到目前先進(jìn)的教育教學(xué)手段，并激發(fā)老師的積極性和主動性，雖然目前高職院校信息技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但從培訓(xùn)的實踐看，仍存在不少問題，尤其是培訓(xùn)的方法和模式問題是制約培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。
1.培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)目標(biāo)和定位不夠準(zhǔn)確：培訓(xùn)方式主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，而忽視了教師在培訓(xùn)過程中的主體地位。
2.培訓(xùn)中理論知識和教學(xué)實際應(yīng)用脫節(jié)。在培訓(xùn)實施過程中，偏向于純理論知識的講授或部分重要技術(shù)的操作，而忽視信息技術(shù)在衛(wèi)生類特定專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法的培訓(xùn)。
3.培訓(xùn)的評價體系不完善?，F(xiàn)行培訓(xùn)中往往忽視教師的評價或局限在最終的總結(jié)性評價，忽視過程評價，評價手段比較單一，多采取閉卷、理論考試的方法，以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。
4.培訓(xùn)沒有考慮學(xué)員的水平差異和學(xué)科差異性。衛(wèi)生類高職教師由于年齡、學(xué)歷、專業(yè)學(xué)科需求的不同，會產(chǎn)生不同的需求及興趣點(diǎn)，而采取一刀切的培訓(xùn)模式，使得培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性。
衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐與研究即要重視教師的信息技能培訓(xùn)和考核，同時還要注意培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。從高職院校的實際出發(fā)，在給教師更多的動手機(jī)會的同時，還要培養(yǎng)教師的科研能力，讓職業(yè)教育在高等教育的領(lǐng)域里，走的更遠(yuǎn)。
三 教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實踐
借鑒國內(nèi)外高校的先進(jìn)培訓(xùn)理念及模式，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們從個別性、自主性、交互性三個原則出發(fā)，研究符合衛(wèi)生類高職院校教師現(xiàn)代化信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式。
1.個別性原則
由于受訓(xùn)教師自身年齡、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好的差異，需要培訓(xùn)教師所采取的培訓(xùn)方式盡可能根據(jù)培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，因人而異，特別是考慮衛(wèi)生類高職教師的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此作為對高職教師實施個性化培訓(xùn)的依據(jù)，盡量做到因人施教。
2.自主性原則
由于高職教師本身是高等教育活動中的教學(xué)者，擁有較高的學(xué)歷知識，且通過平時的教學(xué)活動，積累了學(xué)習(xí)方面比較豐富的經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)主講教師應(yīng)該通過使用多樣化的培訓(xùn)教學(xué)方法，充分利用受訓(xùn)教師自身的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)自主性。
3.交互性原則
對于已習(xí)慣了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師，尤其是已有多年教學(xué)經(jīng)驗并且取得豐碩教學(xué)成果的教師來說，改變其已適應(yīng)的教學(xué)模式是一個比較困難的過程，在這個過程轉(zhuǎn)變中會遇到很多思想和觀念上的困惑。因此培訓(xùn)過程應(yīng)盡可能地提供豐富的互動手段，幫助被訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師之間建立良好的互動平臺。
為更好地開展培訓(xùn)，前期在我院教師中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查405份，了解現(xiàn)代教育技術(shù)在我院應(yīng)用的現(xiàn)狀。其中80%的教師希望開展信息技術(shù)培訓(xùn)(理論與實踐操作);50%的教師希望每個月舉辦1次，31.82%的教師希望每半個月舉辦一次;54.55%的教師希望單詞培訓(xùn)時間不超過40分鐘;68.18%的教師希望進(jìn)行計算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，77.27%的教師希望進(jìn)行Internet網(wǎng)絡(luò)安全知識培訓(xùn)，95.45%的教師希望進(jìn)行Office辦公軟件培訓(xùn)，54.55%教師希望進(jìn)行Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計與制作培訓(xùn)，86.36%教師希望進(jìn)行Flash動畫制作培訓(xùn)，68.18%教師希望進(jìn)行Photoshop類圖形圖像軟件處理培訓(xùn)，68.18%教師希望進(jìn)行視頻、音頻資源編輯處理培訓(xùn)，40.91%教師希望進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)課件制作培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查表反饋意見了解教師的基本信息、信息化知識掌握層次及對現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓(xùn)的興趣點(diǎn)等基礎(chǔ)信息。為后期的分層次教學(xué)及培訓(xùn)內(nèi)容提供信息依據(jù)。
根據(jù)上述三點(diǎn)原則，并考慮到高職院教師平時教學(xué)、科研壓力較大，課后空余實踐較少且相對不統(tǒng)一等特性，制定了“多平臺混合培訓(xùn)模式”(圖1-1)。該種培訓(xùn)模式采取集體授課、案例分析、課件制作、教學(xué)“診斷”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、在線測評的多種教學(xué)模式。針對教師集中反應(yīng)的興趣內(nèi)容，開設(shè)不同的培訓(xùn)課程。其中，同一主題與內(nèi)容，分時間、分校區(qū)進(jìn)行多次集中授課，解決了部分教師由于時間、空間限制無法學(xué)習(xí)的問題;通過案例分析、課件制作等模式，由教師結(jié)合自身醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，提出信息技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)及需求問題，進(jìn)行集中探討與研究。通過協(xié)作交流、教學(xué)“診斷”、在線測評等模式，及時了解教師在培訓(xùn)過程中的實際掌握能力，及時針對薄弱環(huán)節(jié)和集中問題進(jìn)行糾正。建設(shè)學(xué)院“信息技術(shù)培訓(xùn)專題網(wǎng)站”(圖1-2)，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行視頻拍攝，并將相關(guān)教學(xué)軟件、課件等內(nèi)容上傳至培訓(xùn)網(wǎng)站，以便教師空余時間自學(xué)、鞏固。
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)所特有的優(yōu)勢和特殊教學(xué)效果無疑會對高校教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的改革產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。衛(wèi)生類高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性，積極學(xué)習(xí)、研究、開發(fā)相關(guān)信息課件，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)的課程授課。
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