數(shù)學科技論文
隨著科學技術(shù)特別是信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)學的應(yīng)用價值越來越得到眾人的重視。學習啦小編整理的數(shù)學科技論文，希望你能從中得到感悟!
數(shù)學科技論文篇一
數(shù)學教學中學生科技創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
摘要： 創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是開發(fā)學生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施。因此，在進行數(shù)學概念的創(chuàng)造性教學時，教師要特別注意對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 培養(yǎng) 創(chuàng)新 數(shù)學教學 能力
青少年作為跨世紀的一代，肩負的歷史重任更艱巨。世界現(xiàn)代科技革命浪潮洶涌卷來，時代給中國人民以挑戰(zhàn)，歷史給中國人民以機遇。作為培養(yǎng)未來建設(shè)者的教師如何面對歷史的挑戰(zhàn)?如何培養(yǎng)青少年的數(shù)學科技創(chuàng)新能力，開展發(fā)明創(chuàng)造活動?這是每一位教師應(yīng)該思考的主要問題。
我們培養(yǎng)青少年的數(shù)學科技創(chuàng)新能力，開展發(fā)明創(chuàng)造活動，其目的不在于制作出幾件科技作品，不在于在各項比賽中獲得名次，而在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)。創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)是現(xiàn)代科學技術(shù)高速度和綜合化發(fā)展對未來建設(shè)者的要求，是現(xiàn)代化社會對現(xiàn)代人的基本要求，它是從小養(yǎng)成的、不斷發(fā)展的。那么數(shù)學教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力呢?
一、培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是開發(fā)學生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施。一個人的創(chuàng)造力能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創(chuàng)新精神。如果一個人不想去創(chuàng)造，即使他的智力水平再高，創(chuàng)造力再高，一切也都等于零;而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創(chuàng)造力發(fā)展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創(chuàng)造性的貢獻。因此，在進行數(shù)學概念的創(chuàng)造性教學時，要特別注意對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心;通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，大膽進行聯(lián)想和猜測，以培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)性和冒險性;通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠
大理想，培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民的優(yōu)良品質(zhì)等。
二、創(chuàng)造思維的新視角
創(chuàng)新需要思維，創(chuàng)新也需要會學習的能力，要借它山之石，為我所用。首先有一個學習的問題。在信息化時代里，知識創(chuàng)新的速度不斷加快，知識更新的周期不斷縮短，人們對知識的占有將由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。也就是說，人們的學習不會因?qū)W校學習的結(jié)束而結(jié)束。然而面對浩如煙海的知識，每個人不僅要有學習新知的能力，而且要有鑒別新知的能力和技巧。所以變革傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機械操練的學習方式，倡導主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式，培養(yǎng)學生學會學習是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此教師要發(fā)揮知識的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
數(shù)學的創(chuàng)造往往開始于不嚴格的發(fā)散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路、新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。
運用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點處理課本的例題、習題，發(fā)揮知識的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻、更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件、結(jié)論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里、由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
楊振寧博士在總結(jié)科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”可見，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導。“興趣是最好的老師”。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認知“沖突”中去激發(fā)學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。
靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。
課堂教學是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源泉，以指導學生克服多年的“應(yīng)試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。
三、激勵學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1.榜樣激勵，要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道“榜樣的力量是無窮的”。2.前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。3.參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。5.競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學間你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效地推動了數(shù)學創(chuàng)新活動的開展。6.成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。7.表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動，還要善于設(shè)疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。
教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導學生運用已有的知識、學習經(jīng)驗、學習方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知。對學生來說，作業(yè)是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。
從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。
例如，指導學生在作業(yè)中要大膽地探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結(jié)果。作業(yè)中多種思路(方法)解題特別能反映學生思維的積極性和創(chuàng)造性。在作業(yè)評講中要創(chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路(方法)解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由教師板書學生作業(yè)的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班學生積極進取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結(jié)合教學內(nèi)容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，要力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解，培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不是為了使現(xiàn)存的體系的得到改良，而是為了使新的思想大廈拔地而起。
想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力。觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
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數(shù)學科技論文篇二
再談現(xiàn)代科技對小學數(shù)學教學的有力支撐
摘 要： 在以學習能力為核心因素的新課程理念下，我們必須科學、合理而又充分地借助以網(wǎng)絡(luò)資源為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，才能更快更好地實施和實現(xiàn)素質(zhì)化教學，這既是科技教育時代的潮流和象征，又是發(fā)展未來教育事業(yè)的必然要求。理論和實踐同時表明，現(xiàn)代教育技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)勢功能，不僅能夠有效擴充課堂教學的信息化容量，增強教師控制教學信息的靈活性，而且能夠體現(xiàn)教學活動中的主導作用和主體作用，及時有效地實現(xiàn)課堂教學的反饋與糾偏改錯，還能有效地發(fā)展和強化素質(zhì)教學活動的個性化特征。本文作者結(jié)合在小學數(shù)學教學中的實踐與體會，試對此作簡要的闡述。
關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 現(xiàn)代教育技術(shù) 有效支撐
自從現(xiàn)代信息技術(shù)進入校園并逐步登堂入室以來，各類教學活動越發(fā)呈現(xiàn)出令人欣喜的活力和魅力，在轉(zhuǎn)化教育觀念、改革課程教學、更新教學方式、培養(yǎng)學習能力、激發(fā)創(chuàng)新意識和促進教學相長等方面，不僅提供了有效支撐，而且實現(xiàn)了新的增長點，從而表現(xiàn)出作用巨大、影響深遠的特征。在小學數(shù)學教學中，筆者嘗試將傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的教學功能和優(yōu)勢，在相互補充、互為促進和相輔相成之中達到綜合性效果，不僅有效地促進了課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，而且實現(xiàn)了課程教學效果的最優(yōu)化。本文從以下幾個方面試簡要闡述之。
一、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以擴大信息容量，便于教師靈活控制教學。
一方面可以利用其海量存儲功能，把一些圖形、題目及其分析和解答過程事先儲存起來，在課堂教學中適時適量地呈現(xiàn)出來，在學生面前再現(xiàn)出來。另一方面還可以利用其高速處理信息的特點，快速、靈活而又準確地進行作圖，為數(shù)學課堂教學增加知識容量。如此不僅大大豐富了課程教學的方法和手段，拓展了師生雙方的交流渠道，而且有助于執(zhí)教者對教學目標信息進行實時控制，極大地提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。比如，在教學《梯形面積的計算》內(nèi)容時，筆者借助于多媒體技術(shù)手段，通過“旋轉(zhuǎn)—平移”的技術(shù)處理將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，接著利用平行四邊形的面積有效地推導出梯形的面積，從而幫助學生靈活快捷地掌握了重點知識，也突破了本課的難點內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學模式進行比較，后者的優(yōu)勢明顯地在于，通過形象直觀的動畫模擬演示，讓小學生在一目了然之中既樂于接受又易于接受。從而在節(jié)約時間、提高質(zhì)效的同時，不僅有效地拓展了小學生的數(shù)學學習思維，而且在寓教于樂之中培養(yǎng)了他們的邏輯推理能力。
二、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學趣和促進思維。
教育心理學研究表明：在學校教育中，學生的學習情感體驗往往由具體的教學情境所派生和決定。數(shù)學課程具有抽象性、嚴謹性和應(yīng)用廣泛性的基本特征，這些特性在傳統(tǒng)教學模式下(呈現(xiàn)三大弊端，即多講解少思考、多練習少活動、多批評少鼓勵)往往無法得以充分體現(xiàn)出來。因此，在小學數(shù)學教學過程中，我們要借助多媒體技術(shù)手段，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從他們的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，從而有效實現(xiàn)融認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”。比如，在行程內(nèi)容的教學過程中，教師可以把生活中的人、自行車、摩托車和汽車等“搬進”多媒體畫面，并利用Flash技術(shù)使其運動起來。為了幫助學生進一步了解實際生活中的行程問題，執(zhí)教者可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如“相向而行”“背向而行”“相遇”“速度和”“兩地相距”等，也可以改動條件與問題進行變化逆轉(zhuǎn)，從多個角度幫助小學生掌握和理解“路程、速度、時間”的數(shù)量關(guān)系。
三、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以顯示形成過程，在思維困惑處點撥疏導。
在小學數(shù)學教學過程中，我們可以借助多媒體技術(shù)，把一些抽象性較強的數(shù)學概念、法則和原理等內(nèi)容，通過圖像顯示和動畫模擬等手段形象生動地表現(xiàn)出來，從而有效地幫助學生建立表象、深化理解和強化認識。比如，在教學“周長”與“面積”的數(shù)學概念時，我們可以利用多媒體技術(shù)，通過“水平移動、拉直呈現(xiàn)、閃爍填色”等動畫模擬，把一個長方形的周長及面積的形成表象過程生動有趣地呈現(xiàn)在學生面前，以有效增進他們的理解。此外，由于小學生缺乏足夠的空間想象思維能力，對他們來說，理解幾何形體的組合圖形是有一定難度的。針對這樣的情況，執(zhí)教者可以借助多媒體技術(shù)手段，動態(tài)演示“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等變化過程，實現(xiàn)化難為易、化靜為動、化隱為明的教學目標，讓學生在認真觀察之中看得清清楚楚、明明白白。這樣能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力、思維能力、空間想象能力。比如，小學生在學習圓周長的計算方法后，常把圓周長的一半誤認為是半圓的周長。對此，執(zhí)教者可以用多媒體演示半圓圖，讓弧長和直徑分離，使得學生理解“半圓周長是由哪些組成的”，從而幫助他們有效地突破思維瓶頸，沖出局限思維的“低洼之地”。
四、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以發(fā)揮雙主作用，及時有效地反饋和糾偏。
實踐表明，多媒體教學的“人機交互性”特征，能夠有效強化“教師主導”和“學生主體”，體現(xiàn)新課程理念下的素質(zhì)化教學要求。主要體現(xiàn)在：在信息流向和流程控制上，教師根據(jù)課堂教學實際情況，以及信息特點、學生特點，能夠?qū)π畔⒌谋憩F(xiàn)形式和頻度進行實時控制，從而發(fā)揮教學中的主導作用;學生通過多媒體可以控制文字、圖像等使之自動演繹出結(jié)果，利用其快速功能可以充分展示思維的發(fā)展方向以拓展學生的思維廣度，利用其儲存功能反復(fù)演示所需內(nèi)容，通過上機操作控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)等方面，使得學生有著更高的參與度，從而充分發(fā)揮教學中的主體作用。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，還能有效實現(xiàn)生生之間、師生之間的多向交流。此外更為重要的是，在小學數(shù)學教學過程中，多媒體輔助教學的好處還充分體現(xiàn)在：能夠“節(jié)約時間、提高效率”，有利于快速高效地開展教學活動;能夠?qū)崿F(xiàn)“當堂反饋、及時補救”，不讓錯誤在頭腦里“滯留、積淀、過夜”;能夠?qū)崿F(xiàn)“多變互動、分層教學”，有利于實施因材施教活動，等等，對推行素質(zhì)化教學有重要的作用。
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