自考漢語言文學專業(yè)論文
自考漢語言文學專業(yè)論文
隨著我國經濟實力的不斷增強,我國開始注重素質教育的推行?？v觀我國原來教育太過于單一缺乏創(chuàng)新意識。漢語言文學教育必須得到重視,并且要轉變傳統(tǒng)的教學風格加入創(chuàng)新教學。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學專業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學專業(yè)論文范文一：漢語言文學人才培訓策略
一
漢語言文學專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，也是我國高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長期以來形成了自己獨特的教學理念和人才培養(yǎng)模式，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎各個層次的高等院校都開設漢語言文學專業(yè)。歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結構性就業(yè)難題，而這一難題對地方院校來講就更加嚴峻。地方院校應有符合適應地方社會要求和其自身辦學條件的人才培養(yǎng)目標和體系。依據《國際教育標準分類法》和我國高教的實際情況，潘懋元教授將中國高等學校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點綜合大學;第二類是應用型的、專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術技能型的。第一類大學側重于科學發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側重于科研成果的轉化和技術開發(fā)、應用型人才的培養(yǎng);第三類側重于生產現場的技能操作、實用型人才的培養(yǎng)。就此看來，培養(yǎng)應用型人才應當是地方性院校的人才培養(yǎng)目標。因此，對地方性院校的漢語言文學專業(yè)來說，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學術型人才為主轉向以培養(yǎng)適合地方經濟和社會發(fā)展的應用型高級專門人才為主。正確認識和客觀分析漢語言文學專業(yè)的歷史與現狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢的同時煥發(fā)新的活力，在當前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應該成為地方院校漢語言文學專業(yè)改革的當務之急。
二
地方本科院校作為依托地方、主要為地方經濟建設和社會發(fā)展服務的院校，承擔的是大眾化教育的培養(yǎng)責任。然而，在實踐發(fā)展過程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點綜合性大學一樣，以培養(yǎng)研究型、學術型人才為己任，與研究型、綜合性特點突出的重點綜合大學盲目攀比，貪大求全，導致所培養(yǎng)的人才與社會需求相脫節(jié)。有的盡管調整了培養(yǎng)目標，但是，沒有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專業(yè)結構以及相關的課程設置仍然沒有實際性的變動。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會發(fā)展的步伐，適應不了現實的需要。就漢語言文學專業(yè)來講，地方性院校存在的最大問題是知識結構不適應市場需求。時代的發(fā)展和社會分工的細化，對人才綜合素質和能力的要求不斷提高，對漢語言文學專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會現實要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一知識型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語言交際能力，并能很好地運用語言進行教學科研、文學創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關談判、對外交流等活動，具有綜合實踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)所開設的專業(yè)課程大多局限于文學類科目，比較單一。而目前市場需要的是綜合漢語言文學及其它學科知識的復合型人才，這也是由漢語言文學專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。從這幾年的情況來看，地方院校漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢表現在:其一，知識轉化能力低，轉化率低，學校所學知識不能變成自己在工作崗位的實際能力。由于缺乏必要的實踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費相當長的時間、付出相當多的經濟資源和技術資源，對畢業(yè)生進行培訓，以完成從畢業(yè)生到社會人才的角色轉換，造成社會資源的巨大浪費;其二，社會適應能力不強。表現為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準確，承受挫折的心理準備不足。團隊合作精神不強，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實踐能力弱，動手能力差。如辦公自動化設備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語言文學專業(yè)的大多數畢業(yè)生在離校前很少接觸社會，缺乏對自身能力水平的清醒認識，對市場的深入調研，在校期間的職業(yè)準備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導致不能成功擇業(yè)。積極探索和制定適合培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)體系，是當前地方院校漢語言文學專業(yè)改革發(fā)展的首要任務。但是在強調應用型人才培養(yǎng)的時候，必須充分注意一個問題:即對漢語言文學專業(yè)“應用型”的理解，不能機械地復制實用性專業(yè)的“應用型”內涵，而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現人文精神———對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體，它擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學生的人文素養(yǎng)，而非一對一的實用性技能，它的應用型，決不能僅僅體現在“技術”或“技能”的層面上，而應更廣泛地體現在對社會觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設和諧社會的過程中有著一般實用性專業(yè)不可替代的作用。我們應當看到，漢語言文學專業(yè)所提供的一些精神底蘊，是其它具有特定職業(yè)對應性的專業(yè)所不及的。漢語言文學作為傳統(tǒng)專業(yè)，在其長期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語言文學這個母體里剝離出來的。這正是它的基礎性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時，我們應該有更寬闊的視野，完全應該打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的綜合優(yōu)勢。在保證專業(yè)根基扎實的前提下，充分考慮與職業(yè)應用相關的技能培養(yǎng)模塊的設計。教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
三
要使?jié)h語言文學專業(yè)的專業(yè)改革和建設穩(wěn)步進行并取得良好效果，就必須從人才培養(yǎng)模式方面進行改革。轉變觀念，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)目標及要求、課程體系、教學方法等方面做出適合現實要求的變革。漢語言文學培養(yǎng)方案的設計原則應該在“以人為本”的前提下，既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會和個人的即時性需求;既充分注重深厚人文素質的培養(yǎng)，又認真考慮某些應用技能模塊課程的安排;還要有對更高層次深造有切實幫助的課程設置。這樣才能真正幫助本專業(yè)學生完成“在學習中研究”和“在研究中學習”的思維轉換。在整個培養(yǎng)體系中要大力強化學生自我學習的能力的培養(yǎng)，這既能給學生未來的發(fā)展帶來益處，也能使學生素質有明顯的改觀，對于樹立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅持以培養(yǎng)能力為本位，堅持提高學生綜合素質的專業(yè)改革指導思想，積極調整專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置，定位于高素質應用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實現提升學生綜合應用能力這一培養(yǎng)目標，就必須針對本專業(yè)目前所存在的實際問題，根據社會發(fā)展的需求，遵循漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律，對傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進行大的調整和改造。在保持專業(yè)優(yōu)勢與特色的同時，設計新型人才培養(yǎng)課程體系，進行科學的課程規(guī)劃和相關的教學資源的合理配置。完成由知識型人才向應用型人才培養(yǎng)模式的轉化，由單一學科背景下的專業(yè)教育向通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。將學校教育與未來職業(yè)所需能力相融合，真正做到學有所用，以滿足經濟社會發(fā)展對人才的需求。根據新形勢下專業(yè)發(fā)展的實際要求，課程設置應圍繞兩個方面進行:一是加強應用性，二是突顯特色化。開設的課程必須注重實用。隨著社會的發(fā)展，互聯網的廣泛應用，未來的網絡編輯方面的人才的需求量將會有進一步的上升。同時我們還應該看到，未來各類媒體的從業(yè)人員仍將會以漢語言文學專業(yè)方面的人才為主體。我們應根據未來行業(yè)發(fā)展、現代社會的發(fā)展需要，大力開發(fā)應用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。提高計算機能力以應對辦公自動化、交際信息化、影像化的時代特征。當然，我們要十分清醒地把握住，漢語言文學專業(yè)在追求應用性過程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎課看似只能陶冶情操，在未來工作中少有實際功用，但正是這些課程提升了學生的人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對人未來的發(fā)展產生著重要影響。
我們要以專業(yè)知識為核心，培養(yǎng)實用性人才為導向來優(yōu)化課程體系。課程結構可以由基礎課、專業(yè)課、實踐課三大板塊構成，同時開設相關的應用模塊。基礎課分為公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，為素質教育與通識教育課程等。專業(yè)課又可分為專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課主要是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的主干課。專業(yè)輻射課是與專業(yè)相配合的一些選修課以及對就業(yè)有針對性的訓練課程。如:公共關系學、社會心理學、公文寫作、秘書概論、公關禮儀、新聞采編、廣告設計、辦公自動化等課程，盡量向學生傳授最前沿的知識。學生可以根據自己的興趣、愛好以及考研、就業(yè)意向有側重地進行選修。實踐課包括畢業(yè)論文、實習、見習等職業(yè)實踐和技能培訓活動。這樣以專業(yè)核心課為學生的專業(yè)素養(yǎng)提供基礎支持，以專業(yè)輻射課帶動、促進專業(yè)的改革。拓展專業(yè)口徑，完善課程結構，優(yōu)化課程內涵，建立起合理的知識結構。使學生既有扎實寬厚的基礎理論和專業(yè)知識，又能根據人才市場的變化，自我調適，自我發(fā)展，不斷地獲取新知識，掌握實際技能，成為能夠滿足社會需要的新型人才。針對漢語言文學專業(yè)學生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現象，加強實踐性教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。實踐性教學環(huán)節(jié)包括:平時作業(yè)、畢業(yè)論文、實習等，將學生實踐能力的提高落實到每一個環(huán)節(jié)，保證實踐教學的順利進行。2007年在大學生就業(yè)政策方面，教育部等十部委聯合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓和就業(yè)見習活動，使一大批高職學校的畢業(yè)生獲得相應職業(yè)資格證書”。雖然這只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調整的重要參考。要鼓勵學生在校期間積極參加與本專業(yè)相關的各類資格證書考試，通過職業(yè)技能培訓，提高職業(yè)競爭力。
我們應著重從以下方面入手:一是注重第二課堂訓練，強化學生實踐能力培訓。在保證課堂學習的基礎上，注重課內課外結合。引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動，創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強學生各個方面的能力，將理論知識與實踐技能進行有效的銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡階段。二是加強實習基地建設，加大職前培訓的力度。積極借用、整合教育資源，為學生搭建課外訓練平臺，加強學校和用人單位的合作，建立學校與實習基地間的直接通道，擴大實習基地的選擇范圍，可由原來的學校、機關、新聞媒體擴大到社會各行各業(yè)，以適應畢業(yè)生實習多樣化的需求。注重實效，提高學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)適應能力。鼓勵學生利用寒暑假到有關業(yè)務部門學習鍛煉，或進行各種形式的社會實踐活動。建立適合地方性院校特點的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，使?jié)h語言文學由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉向人文科學、社會科學與相關自然科學知識兼?zhèn)涞亩嗄軓秃闲腿瞬排囵B(yǎng)是現代社會發(fā)展的需要，是中國高等教育改革發(fā)展的必然;由過去的知識型人才培養(yǎng)，轉向厚基礎、高素質、強能力、多途徑的應用型人才培養(yǎng)是地方院校漢語言文學專業(yè)的必然選擇。我們應該通過地方院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的探討改革，達到既充分發(fā)揮漢語言文學專業(yè)自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會和個人的即時性需求，擴展學生就業(yè)渠道，提高競爭能力的培養(yǎng)目的。結合漢語言文學專業(yè)的特殊性，解決目前地方院校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)中存在的就業(yè)與深造兩方面的困境，拓展就業(yè)途徑，提高就業(yè)能力，縮小學校人才培養(yǎng)和社會人才需求之間的矛盾。提升本專業(yè)學生的就業(yè)能力與繼續(xù)深造的能力，更好地為地方經濟文化建設服務。
漢語言文學專業(yè)論文范文二：漢語言文學實踐教學思考
一、方法
本次調查采用調查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學生進行調查。2007級是作為畢業(yè)生的調查樣本，對2007級學生的調查是在學生畢業(yè)前夕(2011年6月3日)進行的。2009級是作為在校生的調查樣本，對2009級學生的調查是在大學二年級的第二學期末(2011年6月29日)進行的。2007級共有學生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數占59%。2009級漢語言專業(yè)的學生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數占73.6%。根據調查的需要，對兩個年級分別設計了兩份調查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調查表，從10個方面調查了今年畢業(yè)生的情況，了解學生面對就業(yè)所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。
二、結果與分析
(一)大學畢業(yè)，學生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況
我校漢語言文學專業(yè)的學生，大學畢業(yè)后選擇工作還是讀研?筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調查，調查結果是，2007級漢語言文學專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調查的漢語言文學專業(yè)2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調查數據不難看出2009級打算考研的學生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后大多數人的去向是進入職場。
(二)學生口語表達能力和文字表達能力的狀況
我們調查了文史學院2007級和2009級漢語言專業(yè)的學生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學生，在回答“你對自己現有的口語表達能力(說和講的能力)滿意嗎?”這個問題時，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對自己現有的文字表達能力(寫各種文體文章的能力)滿意嗎?”這個問題時，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個問題的調查數據可以看到，80%以上的的學生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿，(這里指漢語表達)也就是說學生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調查結果明顯表明漢語言文學專業(yè)學生口不能言、寫不達意的現象比比皆是，學生的說寫能力令人擔憂。另一方面，學生又普遍認為，口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣，我們通過調查數據可見。2007級學生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺最需要的能力是什么?(可以多選)”，選擇a項專業(yè)知識的有22人，選擇b項口語表達能力的有38人，選擇c項文字表達能力的有24人，選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業(yè)找工作中，認為漢語言文學專業(yè)學生中最需要提高和強化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項專業(yè)知識的有20人，選擇b項口語表達能力的有33人，選擇c項文字表達能力的有32人，選擇d項人際交往能力的有31人?？梢妼W生在尋找工作的實際中，普遍認為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業(yè)知識，并且認為漢語言文學專業(yè)學生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以，漢語言文學專業(yè)學生應加強說和寫的能力的培養(yǎng)。
(三)學生撰寫畢業(yè)論文的情況
畢業(yè)論文(設計)是大學本科人才培養(yǎng)計劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗學生專業(yè)知識的重要手段，對培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時又是學生畢業(yè)和學位資格認定的必備條件。畢業(yè)論文的質量，直接體現人才培養(yǎng)的質量。對于漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文的情況，筆者對2007級畢業(yè)生進行了問卷調查，對于“撰寫的畢業(yè)論文的內容”的調查，學生的選擇是：選a項“2/3抄網上或書上的”有1人，1.8%，選b項“1/2抄網上或書上的”有5人，占9.1%，選c項“1/3抄網上或書上的”有18人，占32.7%，選d項“參閱資料，自己寫作”的有31人，占56.4%。a、b兩項合起來共有6人，占總數的10.9%，c、d兩項合起來共有49人，占總數的89.1%。由此，我們可以說89.1%的學生的畢業(yè)論文是符合學術規(guī)范的，不是抄襲剽竊的，學生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業(yè)論文時最大困惑是什么?”的調查結果是:“不知道寫什么”的有8人，占14.5%，“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒有自己的思想”的有17人，占30%。數據表明54.5%的學生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學生“缺少創(chuàng)新思想。
(四)學生對于實踐的需求
對“你希望漢語言文學專業(yè)的實踐形式是什么?(可以多選)”的問題調查結果是，2007級的學生希望漢語言文學專業(yè)實踐形式的人數依次是：實習、技能訓練、第二課堂活動和其它社會實踐、參觀調查、畢業(yè)論文。2007級學生已經經歷了畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，在這兩種學校集中組織實施的實踐里，學生優(yōu)選實習。同樣的問題，我們對2009級中109名學生也做了調查，調查的結果是：2009級的學生希望漢語言文學專業(yè)實踐形式的人數依次是：實習、技能訓練、參觀調查、第二課堂活動和其它社會實踐、畢業(yè)論文。2009級是大二第二學期末，他們沒有經歷畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，但對于這兩種實踐的心理期待竟然與2007級學生的選擇如此相同，可見學生很看重、很需要實習這種實踐形式。而且實習和技能訓練這兩種實踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見兩個年級的學生都認為這兩中實踐是他們最需要的。對于上面的調查結果，我們可以歸納為以下幾點：(1)我校漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后的主要去向是進入職場。(2)由于我校學生50%以上是少數民族的學生，漢語是他們的第二語言，所以，學生漢語口語表達能力和文字表達能力較弱。(3)學生畢業(yè)論文抄襲現象不很嚴重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng)新思想。(4)實習是學生的首選的實踐形式。
三、實踐教學改革之策略
結合客觀調查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學生生態(tài)，閱聽了學生的接受與需求，然后提出了漢語言文學專業(yè)的實踐教學改進之策略。
(一)以“學以致用”為目標，調整漢語言文學專業(yè)的課程設計
從學生的實際需求，社會的價值趨向來看，我校漢語言專業(yè)的課程設計需要考慮畢業(yè)后就進入職場的絕大部分學生，使學生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力，“學以致用”應該不只是一種口號，應該成為普世的教學價值。我們漢語言文學專業(yè)的課程設計圍繞“一主線”，就是以口頭和書面表達能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的適應社會需求的應用型人才。尤其針對少數民族學生，增加一些實踐性強的課程，比如現代漢語、應用文寫作、演講與口才、普通話培訓等，以便學生提高漢語口語表達能力和文字表達能力。
(二)固本與實用聯姻，理論教學與實踐教學相輔相成，互相促進
“固本”指對于漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對于經典學科的教學和演練需要加強，比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等，這些是漢語言文學專業(yè)的“本”，加強基于務實固本。“實用”是指固本的基礎上，課程設計兼顧實用化、創(chuàng)意化、現代化。我校的類型屬于“教學型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當擔負研究生培養(yǎng)任務，以培養(yǎng)應用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學專業(yè)在進實踐教學的規(guī)劃和落實上，必須考慮學校的這一根本定位，不能從一個極端走向另一個極端，也就是不能把我們的學生訓練成技術工人。所以在進行實踐教學的時候我們必須把握一個原則———實踐教學與理論教學并重發(fā)展觀念。在具體實施中是以課程為依托，在專業(yè)基礎課的教學過程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結合，以專業(yè)理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專業(yè)屬性、課程特點和學生的實際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內容，人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評認為：一個受過高等教育的知識分子，畢業(yè)進入職場，的確憑借專業(yè)能力[2];之后五年、十年，誰脫穎而出?誰能領袖群倫?誰能獨擋一面?誰可平步青云?就不再是專業(yè)能力掛帥，而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語言文學教學是人文素養(yǎng)的集散地，是創(chuàng)意思維的大本營，是養(yǎng)成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。所以，我們在構建漢語言文學專業(yè)實踐教學體系時，注重理論與能力并重，避免一味強調實踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學專業(yè)學生的能力主要體現在四個方面，即“讀、說、寫、用”。對學生這四種能力的培養(yǎng)和提高，首先貫穿并落實在具體的課程教學中。比如我們的嘗試，各門課程都給出相關的閱讀書目，定期檢查，以訓練學生“讀”的能力;配合要求閱讀的內容安排課堂討論，訓練學生“說”的能力;布置完成課業(yè)小論文，訓練學生“寫”的能力;“讀、說、寫”綜合起來，訓練學生“用”的能力。“讀、說、寫、用”的訓練要求在每門課程中教學中都有所體現，這一點我們學院已經對每位教師明確提出要求。同時在典型的課程中強化訓練，做到由面到點，由分散到集中的不斷強化訓練。比如以寫作課為代表集中訓練“寫”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓”課集中訓練“說”的能力，同時對語言類課程設計整體規(guī)劃，注重“學以致用”。
(三)實踐形式多樣化，提高學生實踐的興趣
心理學告訴我們，人們對某一事物若沒有興趣，便不會主動關注它，所以一般來說效果不會好的。比如，學生不愿意實踐，不愿“讀、說、寫、用”，其中主要原因是學生對此不感興趣。由于不感興趣，即使學生從道理上明白實踐的重要性，即使學校通過測評來檢查學生的實踐情況，學生也只會停留在應付測評，至于一些具體問題的關注、思考和研究那是不可能的?？梢娕d趣對人學習的重要性。怎樣培養(yǎng)學生“讀、說、寫、用”的興趣呢?基于上面的調查，根據學院的實際情況采取相應的措施。我們從改進實踐形式入手，通過多樣化的實踐形式，吸引學生參與。
1.教學實踐活動與學生社團活動相結合。使學生社團的組建和活動的開展，圍繞教學目標和教學實踐進行。如創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、教學技能大賽等，在活動中提高學生的各種能力。
2.校內實踐與校外實踐相結合。校內實踐為主，校外實踐補充。校內有針對的活動是普遍形式，但僅限于校內學生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會逐漸降溫，尤其是對于大二、大三的學生，他們對大學的新鮮感隨著大學生活的熟悉，逐漸褪去，對于校園的一些活動開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會去實踐。這種做法我們已經初步見效。對于2008級我們組織了一次社會實踐調查，到永寧納家戶進行語言文化調查。對于2009級學生組織了一次社會實踐———“寧夏西海固文學采風”。此行學生們了解了西海固的風土人情，在寧夏師范學院聽取了關于西海固文學的講座。對此次實踐，學生的看法如何?筆者跟蹤調查了其中的109名學生，設計的問題是“對這次西海固文學采風的實踐形式，你的看法是什么?”調查結果是：選擇“好，有助于學習”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對學習意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對學習意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項的數據，很明顯地表明80%以上的學生對此次實踐的看法是肯定的，只有15.6的學生是否定的。由此，我們可以說，這種實踐可行。可行但是否有效呢?這又是我們需要思考和追問的問題?這個問題我們在學生的實踐成果里找到了答案。這次實踐，學生的任務是，在實踐結束后每名學生撰寫兩篇于文章，內容與實踐內容相關，文體不限。最后學生的文章，分組交給相關的教師評閱，評閱教師的普遍認為，絕大部分學生的文章有內容，有感情。我們能看到實踐給學生提供的創(chuàng)作素材，提供了認識社會的機會。這印證了古人的話“讀萬卷書，行萬里路。”學生的實踐成果，很能體現其效果，而且這個效果大大超出了我們的預計目標。
3.分散實踐與集中實踐相結合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學生利用假期分散進行社會實踐，也可以是學生根據自己的方向進行相關的實踐，分散實習的關鍵在于務實，不能流于形式。集中模式是指在相對集中的時間有組織地進行，如畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等形式。本文通過調查，了解了學生的能力現狀、對實踐的需求等各種情況，結合我校民族類普通高等學校的特點，提出了我校漢語言文學專業(yè)實踐教學改革的策略。一是以“學以致用”為目標，調整漢語言文學專業(yè)的課程設計。二是固本與實用聯姻，實踐教學與理論教學相輔相成，互相促進。三是是實踐形式多樣化，提高學生的實踐的興趣。
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