漢語(yǔ)言文學(xué)本科生畢業(yè)論文
近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入和人才需求的不斷變化,社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式提出了新要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)本科生畢業(yè)論文篇一
漢語(yǔ)言文學(xué)教育問(wèn)題及創(chuàng)新
摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為一個(gè)有著悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育歷史進(jìn)行回顧，指出漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧方面存在的諸多問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新策略，以提高目前的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)創(chuàng)新
漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)有著重要意義。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出語(yǔ)言學(xué)和文藝學(xué)方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國(guó)情懷的國(guó)家棟梁。但是，現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育在教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容上存在著諸多問(wèn)題。為了改變這種情況，我們需要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題
由于招生質(zhì)量、師資力量、社會(huì)風(fēng)氣及學(xué)科本身的問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平不容樂(lè)觀。如今，選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，生源質(zhì)量越來(lái)越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷;另一方面，許多學(xué)校招不到學(xué)生，教師又面臨著無(wú)課可上的窘境[1]，繼而無(wú)法在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面。
(一)教學(xué)方法枯燥乏味
由于漢語(yǔ)言文學(xué)教育強(qiáng)烈的文科性質(zhì)，使得閱讀在教學(xué)中成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上對(duì)大量的文字資料照本宣科，使得教學(xué)過(guò)程枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。許多教師在上課之前都要求學(xué)生首先閱讀著作，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生們都在日復(fù)一日地閱讀[2]。這樣的教學(xué)方法理所當(dāng)然地會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生需要極大的興趣支撐才能在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)下去。文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言學(xué)本來(lái)是非常具有魅力的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基本活力。但許多教師在這一點(diǎn)上并沒(méi)有下太多功夫，在課堂上對(duì)教材內(nèi)容過(guò)于依賴，對(duì)于文學(xué)藝術(shù)普遍缺乏自己的理解，難以把握學(xué)生的興趣點(diǎn)[3]。教師不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，許多教師講授的內(nèi)容許多年都沒(méi)有變化。教學(xué)時(shí)只是對(duì)書(shū)本內(nèi)容逐句進(jìn)行講解，沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)效率十分低下。有的課程在開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期甚至兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程認(rèn)識(shí)的深度和廣度仍然達(dá)不到理想的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。這樣的教學(xué)是不可能有效的[4]。
(二)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊
我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)教材多年以來(lái)始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學(xué)史和文學(xué)理論都是已經(jīng)確定的，不會(huì)再發(fā)生什么變化，只要照著書(shū)本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù)，對(duì)于國(guó)際文學(xué)界的變革毫不清楚。相比于語(yǔ)言學(xué)教育，文藝學(xué)尤其是最應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的文學(xué)理論更加落后。不少學(xué)校的文學(xué)理論教材中皆是上世紀(jì)六、七十年的研究成果和理論模型，對(duì)國(guó)際文學(xué)界的最新研究成果沒(méi)有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育多年來(lái)傾向于研究歷史，而忽視了當(dāng)今文學(xué)的發(fā)展[5]。許多學(xué)校的當(dāng)代文學(xué)史課程只到上世紀(jì)末或本世紀(jì)初的幾十年。以至于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)當(dāng)代國(guó)際文學(xué)界進(jìn)行了解。對(duì)于新的文學(xué)形式，如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，大多數(shù)人缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)其流行原因和形成機(jī)制缺乏思考。甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴(yán)肅文學(xué)作家在大學(xué)中文系也缺乏知名度。當(dāng)今的漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平令人擔(dān)憂。不少中文專業(yè)的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)看的仍然是上世紀(jì)九十年代流行的較為通俗的文學(xué)。言詩(shī)則是席慕容、汪國(guó)真，言小說(shuō)則是《平凡的世界》，對(duì)于今天的文壇流行趨勢(shì)缺乏了解。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，使學(xué)生找不到接觸新鮮世界的窗口。
(三)教學(xué)過(guò)程缺乏交流
大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，本就倡導(dǎo)開(kāi)放性、靈活性，要讓大學(xué)生在一個(gè)充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的地方學(xué)習(xí)，但是漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有區(qū)別，甚至還不如中學(xué)教師上課生動(dòng)有趣。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂上學(xué)生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新
(一)教育理念的創(chuàng)新
要?jiǎng)?chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教育，首先要先做到理念的創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不是照本宣科，學(xué)生也不是靠背課文和背知識(shí)點(diǎn)就能被培養(yǎng)為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng)新，首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。文化素養(yǎng)是區(qū)別一個(gè)受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人和未受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人的主要方法。對(duì)于有家學(xué)淵源的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)教育可通過(guò)家庭教育完成。對(duì)于大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，不可能所有人在中學(xué)階段就已經(jīng)完成了文學(xué)啟蒙。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)接受教育的學(xué)生不僅包括文學(xué)愛(ài)好者，也包括文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。在課堂實(shí)踐中，必須要兼顧這兩種類型的學(xué)生，給予他們各自合適的教學(xué)資源，推薦閱讀各類經(jīng)典和流行作品，提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)。其次，要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才，教師希望在課程結(jié)束之后學(xué)生得到什么樣的知識(shí)、能力或技巧。中文系的教育理念應(yīng)當(dāng)是在培養(yǎng)具有較高讀寫(xiě)能力的應(yīng)用人才的同時(shí)，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。
(二)教學(xué)手段的創(chuàng)新
漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)是文學(xué)藝術(shù)本就是一門(mén)具有很大魅力的學(xué)科，只要能讓學(xué)生初步領(lǐng)略其魅力，就算是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，接下來(lái)也可以讓學(xué)生自己繼續(xù)探索。而劣勢(shì)是漢語(yǔ)言文學(xué)教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來(lái)專心閱讀，對(duì)于缺乏定力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程未免太過(guò)枯燥乏味。創(chuàng)新教學(xué)手段可以從脫離書(shū)本開(kāi)始，甚至讓教學(xué)不僅僅局限于教師和課堂，要營(yíng)造多面立體的教學(xué)氛圍，在教學(xué)手段上多想多試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力求營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有活力的課堂。
(三)理論與實(shí)踐相結(jié)合
漢語(yǔ)言文學(xué)的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結(jié)合實(shí)際情況。比如，在講解小說(shuō)時(shí)，試圖讓學(xué)生模仿作家的小說(shuō)創(chuàng)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，這就能使學(xué)生對(duì)這位作家的風(fēng)格產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學(xué)生親身實(shí)踐零度敘事的寫(xiě)作技巧，以便對(duì)作家的水平和自己的文學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，也可以進(jìn)行分組探討，提高課堂活力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，漢語(yǔ)言教育身負(fù)前承中華傳統(tǒng)文化、后接時(shí)代文明成果的重大任務(wù)，必須要盡快改變教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。目前的漢語(yǔ)言文學(xué)教育面臨著教學(xué)方法枯燥、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過(guò)程缺乏交流的嚴(yán)重問(wèn)題。要想進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新，要從教學(xué)理念、教學(xué)手段的創(chuàng)新入手，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。多年的教學(xué)工作實(shí)踐表明，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的革新是必要的，這個(gè)專業(yè)在革新的過(guò)程中既有優(yōu)勢(shì)，也存在劣勢(shì)。身為漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作者，必須積極正確地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚錦蓮.面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2014.
[2]馬兵.臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2013.
[3]劉穎.基于現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析[J].科技資訊,2014(32):154.
[4]彭小銀.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)導(dǎo)讀》教學(xué)設(shè)計(jì)[D].廣州:暨南大學(xué),2012.
[5]楊軍.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究:以“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):92-96.
[6]孫小彬,高文丹,呂勇兵.從高師院校教學(xué)現(xiàn)狀看教學(xué)新理念的價(jià)值:以呂梁學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):72-75.
[7]張煦.淺議高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)理念與實(shí)踐[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),2015(12):218.
漢語(yǔ)言文學(xué)本科生畢業(yè)論文篇二
漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)優(yōu)化方法
【摘要】本文以漢語(yǔ)言文學(xué)教育為研究對(duì)象，分析了漢語(yǔ)言文學(xué)教育現(xiàn)狀，探索新穎多樣的教學(xué)方式、提升教師教育素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方向，探討漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化方法。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)方法優(yōu)化途徑
在電視廣播大學(xué)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，如何更好的辦學(xué)、促使電大教育高水平的發(fā)展，已經(jīng)成為每一名電大教師思考的問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)教育是電大教育的重要組成部分，同時(shí)也是主流學(xué)科之一，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷探索有效的教學(xué)方式，從而更好的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚與否會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，特別是電大的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有充分養(yǎng)成，那么教師就需要不斷的思考有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變以往灌輸為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正發(fā)自心底的想從課堂上學(xué)到東西。當(dāng)然，目前電大漢語(yǔ)言文學(xué)教育的教育理念比較滯后，有些教師生搬硬套全日制教學(xué)模式與課程內(nèi)容，往往過(guò)多的灌輸專業(yè)理論，過(guò)多要求學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，這都不符合電大的教學(xué)特點(diǎn)，也沒(méi)有找準(zhǔn)電大學(xué)生專業(yè)能力水平。教學(xué)方法單一，教學(xué)手段過(guò)于陳舊，不夠新穎生動(dòng)，自然也就無(wú)法真正建構(gòu)起高效的教學(xué)課堂。針對(duì)這些問(wèn)題，電大教師應(yīng)不斷思考解決的問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)探索新穎多樣的教學(xué)方式
目前，教師應(yīng)打破固有的教師傳輸講授教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們能夠在課堂上積極思考、主動(dòng)探討，從而變被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么就應(yīng)該在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)注入一些新的活力。開(kāi)展生本講授式教學(xué)。通過(guò)預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上扮演“老師”的角色，然后將自己對(duì)知識(shí)的理解展示給老師和同學(xué)們，這對(duì)講授者是一種鍛煉，同時(shí)也會(huì)使其他同學(xué)感受到與教師講解不同的東西，最后教師再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，這樣教學(xué)課堂便會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)限的開(kāi)放性特征，學(xué)生也會(huì)更集中注意力的學(xué)習(xí)。采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師可進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，讓班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，組內(nèi)不同成員密切配合，分配查閱資料、問(wèn)題分析與課堂發(fā)言、解答疑惑等角色，從而使小組有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，最后在課堂上進(jìn)行展示，不同小組之間的討論會(huì)散發(fā)無(wú)限的智慧光芒，教學(xué)也便具有了無(wú)限的延展性。進(jìn)行多媒體情境式教學(xué)。傳統(tǒng)印象中，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是一種沒(méi)有畫(huà)面感的知識(shí)宣講，學(xué)生只能夠去聽(tīng)、去想和去記憶，這種方式固然有效，但卻相對(duì)沉悶，很多時(shí)候無(wú)法吸引學(xué)生注意力，使得教學(xué)新意不足。對(duì)此，教學(xué)應(yīng)該注重多媒體的運(yùn)用，通過(guò)影音、畫(huà)面的呈現(xiàn)，讓具體的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，營(yíng)造一種非常逼真的意境，特別是對(duì)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容的講述，插入一些有幫助的視頻和資料，多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的利用，能夠讓學(xué)生眼前一亮，這樣會(huì)更活躍課堂，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。
(二)提升漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育素養(yǎng)
隨著電教發(fā)展的飛速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)不斷更新自己的教育理念，探索有效的教學(xué)新模式，從而適應(yīng)電教學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。一是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、充分符合人才發(fā)展的要求。在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師不懂得學(xué)術(shù)研究的重要性，常常幾年或十幾年教學(xué)思路和講授方式都沒(méi)有變化，不管教育形勢(shì)如何變化，學(xué)生情況具體如何，只會(huì)根據(jù)自己的主觀想法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一堂課灌輸始終，這是不可取的。教師應(yīng)樹(shù)立一種以學(xué)生為中心的教育理念，讓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。二是要擁有先進(jìn)的教學(xué)技能。當(dāng)前，社會(huì)需要的是能力型人才，那么教師也不能故步自封，而應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)課的感受，調(diào)整自己的教學(xué)行為，這其實(shí)也是教師教學(xué)水平的良好體現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)該是活潑而充滿生機(jī)的，也應(yīng)該是高效和諧的，那么要做到這一點(diǎn)，教師就必須不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、良好的教育理念，從而顯著提升自己的教育素養(yǎng)，為電教漢語(yǔ)言文學(xué)課程服務(wù)。
(三)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方向
很多時(shí)候，我們忽視了漢語(yǔ)言文學(xué)教育本質(zhì)，那就是提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)。尤其對(duì)電大學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)必須運(yùn)用于實(shí)踐，才能真正發(fā)揮效用。漢語(yǔ)言文學(xué)教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生社會(huì)崗位發(fā)展服務(wù)，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如古代文學(xué)要注入一些作詩(shī)填詞、對(duì)聯(lián)創(chuàng)作的內(nèi)容，寫(xiě)作學(xué)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生職業(yè)用途而有所側(cè)重，應(yīng)注意學(xué)生讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，促使學(xué)生嘗試創(chuàng)作，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，教師要順應(yīng)教育發(fā)展大潮，不斷分析漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，多途徑思考優(yōu)化教學(xué)的有效方法，從而真正提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱薪穎.淺析當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題[J].群文天地，2012(16)
[2]戴文霞.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)法探討[J].文學(xué)教育，2014(8)
漢語(yǔ)言文學(xué)本科生畢業(yè)論文篇三
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)
摘要:依據(jù)2011年國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)踐積累所得，重構(gòu)了“一體五模塊”高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育課程框架體系，并在近年的教學(xué)實(shí)踐中獲得良好效果。其中以語(yǔ)文課程與教學(xué)論為核心建構(gòu)的“五模塊”語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練體系包括語(yǔ)文教師口語(yǔ)、三筆書(shū)法、語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)技能、語(yǔ)文命題與解題研究等五個(gè)模塊課程。課程具體實(shí)施策略是“案例引領(lǐng)，理論先行;大班訓(xùn)練，解剖麻雀;單兵訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān);課堂研討，共同提高;記錄過(guò)程，靈活評(píng)價(jià)”。
關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施
一、高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)
(一)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)
1.理論依據(jù):
面向21世紀(jì)的國(guó)家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)。這個(gè)“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國(guó)家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。
2.實(shí)踐依據(jù):
承擔(dān)高師漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來(lái)源于師范類大學(xué)建校以來(lái)沉淀下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過(guò)研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。
(二)建構(gòu)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程體系
1.重構(gòu)“一體五模塊”的語(yǔ)文學(xué)科教師教育類課程體系框架:
依據(jù)國(guó)家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語(yǔ)文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語(yǔ)文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語(yǔ)文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個(gè)語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語(yǔ)文教師口語(yǔ)、三筆書(shū)法、語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文命題與解題研究。
2.語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:
依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門(mén)教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教師口語(yǔ);第二學(xué)期開(kāi)設(shè)三筆書(shū)法;第五學(xué)期開(kāi)設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開(kāi)設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文命題與解題研究。
3.對(duì)“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:
高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來(lái)所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語(yǔ)文教師職業(yè)，對(duì)教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)就是，具備敏銳的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言積累、良好的思維力、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，能正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個(gè)性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該修煉的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實(shí)的基本語(yǔ)文教學(xué)技能。具體來(lái)說(shuō)就是，寫(xiě)一手規(guī)范美觀的漢字;說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會(huì)獨(dú)立書(shū)寫(xiě)常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說(shuō)明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會(huì)講課，能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué);會(huì)說(shuō)課，能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語(yǔ)文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就會(huì)獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)課程，即寫(xiě)字訓(xùn)練和語(yǔ)文教師口語(yǔ)訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書(shū)寫(xiě)、普通話、片段教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，并由此課引領(lǐng)將書(shū)寫(xiě)能力和教學(xué)口語(yǔ)能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開(kāi)設(shè)核心專業(yè)理論課語(yǔ)文課程與教學(xué)論的同時(shí)，集中設(shè)置了較高層面的語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)課程，即語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語(yǔ)文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過(guò)這三個(gè)模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個(gè)學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略
(一)案例引領(lǐng)，理論先行
五個(gè)訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時(shí)比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求，其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如，語(yǔ)文教師口語(yǔ)課程，在導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個(gè)典型案例，教師通過(guò)對(duì)其中兩個(gè)案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運(yùn)用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來(lái)，再舉例說(shuō)明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過(guò)展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對(duì)于這些導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個(gè)案例的篩選一般包括三個(gè)層次:一是展示語(yǔ)文名師案例;二是展示一線普通語(yǔ)文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，再?gòu)牡谌惏咐邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題并研討如何改進(jìn)。接下來(lái)的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和片段口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)在語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理論并即時(shí)運(yùn)用理論分析問(wèn)題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。
(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀
語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過(guò)程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生獲得對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2-3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對(duì)學(xué)生自己的“案例”再展開(kāi)課堂討論，肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過(guò)程中，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說(shuō)明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個(gè)訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)椋瑢W(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒，所以對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。
(三)單兵訓(xùn)練，人人過(guò)關(guān)
經(jīng)過(guò)大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問(wèn)題得到公開(kāi)糾正，借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行，每人10-15分鐘展示，然后小組評(píng)議，教師參與評(píng)論并綜合大家所評(píng)給出成績(jī)，并予以公布。這是人人過(guò)關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗(yàn)收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個(gè)訓(xùn)練模塊中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過(guò)關(guān)的目標(biāo)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的單兵訓(xùn)練活動(dòng)。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個(gè)層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來(lái)自人教版初中語(yǔ)文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡(jiǎn)案，這個(gè)過(guò)程是在獨(dú)立封閉沒(méi)有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過(guò)程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生的語(yǔ)文教師技能不斷提升，這種提升來(lái)自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
(四)課堂討論，共同提高
無(wú)論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開(kāi)對(duì)典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個(gè)訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過(guò)程中最令人難忘的。這個(gè)討論沒(méi)有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過(guò)程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題，也可以由學(xué)生評(píng)論，在評(píng)論中沉淀重要問(wèn)題引起師生思考?？傊?，針對(duì)典型學(xué)生個(gè)案的討論活動(dòng)，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開(kāi)放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對(duì)教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)新教師的新訴求。
(五)記錄過(guò)程，靈活評(píng)價(jià)
教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這類課程的評(píng)價(jià)采取終結(jié)式和書(shū)面閉卷式評(píng)價(jià)顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過(guò)程評(píng)價(jià)方式。具體做法是:對(duì)每一位學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程做出記錄，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，記錄的信息就可形成這個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過(guò)量化手段對(duì)所記錄的信息進(jìn)行整合性描述，最后得出這個(gè)學(xué)生在這門(mén)訓(xùn)練課程中的最后成績(jī)。“五模塊”課程在實(shí)施形成性過(guò)程評(píng)價(jià)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績(jī)的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說(shuō)明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過(guò)記錄并量化累計(jì)所得成績(jī)與平時(shí)參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見(jiàn)，實(shí)施此評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性。
三、問(wèn)題與思考
(一)訓(xùn)練“一刀切”
學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時(shí)期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動(dòng)地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來(lái)消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。
(二)案例庫(kù)建設(shè)滯后
學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過(guò)程中，隨機(jī)生成的典型案例，特別是代表共性問(wèn)題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來(lái)，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫(kù)。優(yōu)良而豐富的案例庫(kù)，將作為未來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價(jià)值、最具特色的、可開(kāi)發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2011.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:2-3.
[3][美]羅伯特•K•殷.案例研究設(shè)計(jì)與方法[M].重慶:重慶大學(xué)出版社，2007.
[4]榮靜嫻，錢(qián)舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.
有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)本科生畢業(yè)論文推薦：
1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文
3.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文范文
4.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文
5.自學(xué)考試漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)本科生畢業(yè)論文
