漢字是有系統(tǒng)的而不是零亂的，它是以象形字為綱而有序排列的。這一點(diǎn)在文字學(xué)的學(xué)術(shù)界早已有了定論。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是語言文學(xué)論文：簡(jiǎn)論對(duì)外漢語中的漢字識(shí)字教學(xué)。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

簡(jiǎn)論對(duì)外漢語中的漢字識(shí)字教學(xué)

　　一、漢字識(shí)字教學(xué)的意義

　　語言是人們思想和交流的最重要的工具，通常情況下每個(gè)人都能自然而然地學(xué)會(huì)母語。然而，無論對(duì)本民族的人還是外民族的人來說，語言只解決最起碼的生存問題，要提高生活的品質(zhì)，要使社會(huì)不斷文明和進(jìn)步，還必須學(xué)會(huì)使用語言的書面載體――文字。雖然各個(gè)國家、各個(gè)民族的文字千差萬別，但就古今中外所使用的成系統(tǒng)的文字來看，可以分為三大類(趙金銘 2005：414)：1)記錄音素的是音素文字，如英文、法文;2)記錄音節(jié)的是音節(jié)文字，如日文的假名;3)記錄語素的是語素文字，如漢字。三種體系的文字在使用時(shí)可以說是各有千秋，并沒有很大的優(yōu)劣之差;但學(xué)習(xí)時(shí)卻有天壤之別。音素和音節(jié)文字的學(xué)習(xí)可能只需一兩個(gè)月的時(shí)間，而語素文字的學(xué)習(xí)可能要若干年，無論是學(xué)習(xí)母語文字還是學(xué)習(xí)外語文字都是如此。

　　音素和音節(jié)文字(下稱表音文字)是以區(qū)別語音為主，任何一種語言的語音音素都是很有限的，因此，它所需要的文字?jǐn)?shù)量很少;文字?jǐn)?shù)量少，筆畫不必很多、結(jié)構(gòu)不必復(fù)雜就能顯示彼此的差別。而語素文字(下稱表意文字)是以區(qū)別語義為主，文化越是發(fā)達(dá)，語言中的語義就越龐雜，因此，它所需要的文字?jǐn)?shù)量必須很多;文字?jǐn)?shù)量一多，就必須靠不同的筆畫和結(jié)構(gòu)來顯示差別。所以，表意文字?jǐn)?shù)量多、筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜造成了它必須至少要多化許多倍的時(shí)間和精力才能被掌握。即便是兩千常用漢字可以覆蓋閱讀材料的85%，人們依然無法進(jìn)行有效的閱讀;打一個(gè)不很恰當(dāng)?shù)谋确剑幢闶俏覀兡苷J(rèn)識(shí)日文中的絕大多數(shù)當(dāng)用漢字，有很多情況下我們還是讀不太懂。而要達(dá)到有效閱讀的水平，通常又超出了一個(gè)普通人能夠自然承受的限度。上世紀(jì)二十年代“新文化運(yùn)動(dòng)”對(duì)漢字的“討伐”雖然過激，但如此眾多的國學(xué)大師參與其中，說明了漢字難學(xué)的事實(shí)。

　　二、漢字識(shí)字教學(xué)的問題

　　根據(jù)目前教材、教法、教師和課程設(shè)置的現(xiàn)狀，可以有兩種診斷：

　　1、沒有問題，照舊

　　從我們本土小學(xué)基礎(chǔ)教育的效果來看，可以說達(dá)到將近百分之百的成功。若從少數(shù)民族地區(qū)的漢語漢字教學(xué)效果來看成功率也是非常高的。國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)中，留學(xué)生大部分來自韓國和日本，因此，問題好像也不太大。海外其他地方的漢語教學(xué)就不容樂觀了，即便是華裔，也是功效甚微。對(duì)此，最通常的解釋是：學(xué)生自己不夠努力，學(xué)習(xí)方法不對(duì)。我們通常要求學(xué)生能適應(yīng)我們的教學(xué)方法，主要是要做大量的作業(yè)，通過大量地抄寫生字去掌握漢字，否則就不是我們教材、教師的問題。這也是我國教育界長期以來的普遍觀念：學(xué)生學(xué)得不好是學(xué)生本身的問題。

　　2、有問題，要改革

　　(1)漢字的構(gòu)成規(guī)律是指：漢字是有系統(tǒng)的而不是零亂的，它是以象形字為綱而有序排列的。這一點(diǎn)在文字學(xué)的學(xué)術(shù)界早已有了定論。早在兩千年前《說文解字》就已經(jīng)把漢字系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在我們面前。但是，大多數(shù)的教師包括教材編寫者對(duì)這點(diǎn)并沒有完全掌握，教材的編寫也是以語言的功能性為綱要，而并不考慮漢字的系統(tǒng)性，即先后所學(xué)的漢字之間缺乏系統(tǒng)性。因?yàn)闈h語和漢字各有各的規(guī)律，它們并不同步。目前許多漢字識(shí)字教學(xué)不符合漢字的構(gòu)成規(guī)律。

　　(2)漢字被使用的規(guī)律是指：漢字的使用頻率各不相同，數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)此也有了明確答案，雖然統(tǒng)計(jì)材料各有參差，但結(jié)果也相差不大。即各種常用字表：1000最常用字、2500常用字、3000常用字、3500常用字、4000常用字等等。大多數(shù)教師對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，但教材的編寫大多是以2500常用字作為一個(gè)整體來作依據(jù)的，并不是完全按照漢字的頻序來編寫。學(xué)生每次所學(xué)的生字很有限，以2500常用字來計(jì)算，如果每次能學(xué)25個(gè)生字，也要學(xué)100次，而每次要學(xué)的生字并不是按照它們的頻序來排列的。所以，漢字識(shí)字教學(xué)充其量也只是部分符合漢字被使用的規(guī)律。

　　(3)漢字被學(xué)習(xí)的規(guī)律是指：一，先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜;二，先語后文。這兩點(diǎn)似乎頗有爭(zhēng)議。簡(jiǎn)單和復(fù)雜的概念比較明確，指獨(dú)體字和合體字，但易和難的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)很難確定。上海地區(qū)小學(xué)識(shí)字教學(xué)近幾年的教改已經(jīng)從反面證明了這一點(diǎn)。從真正掌握一個(gè)漢字的角度講，獨(dú)體字要比合體字容易。因此，漢字被學(xué)習(xí)的第一條規(guī)律應(yīng)該是：先象形字后會(huì)意字、形聲字，先獨(dú)體字后合體字。根據(jù)目前的教材，基本上都是隨課文識(shí)字，而課文又是按語言功能排列的。比如：“爸”先于“父”和“巴”的學(xué)習(xí)，“校”先于“木”和“交”的學(xué)習(xí)。因此，目前的漢字識(shí)字教學(xué)不符合先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的順序。

　　先語后文指的是先學(xué)習(xí)語言，后學(xué)習(xí)文字。學(xué)習(xí)有一個(gè)“敏感區(qū)”，教孩子爬樓的實(shí)驗(yàn)告訴我們，在“敏感區(qū)”的時(shí)間段里，學(xué)習(xí)可以收到事半功倍的效果。由于漢字體系的特殊性，學(xué)漢語漢字和學(xué)英語英文有很大的差別。英語英文的學(xué)習(xí)差不多是一回事，因?yàn)樗Z言和文字的指向都是語音，通過文字學(xué)習(xí)語言有時(shí)甚至還多了一重記憶功能。但漢語漢字的學(xué)習(xí)幾乎是兩回事，因?yàn)樗Z言的指向是語音，而文字的指向是語義。既然“聽、說、讀、寫”的順序反映了語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，尤其是漢語言文字，那么，這兩件事究竟應(yīng)該分開做還是一起做也就不言而喻了。

　　實(shí)驗(yàn)告訴我們：語言能力越強(qiáng)，聯(lián)想記憶的能力也越強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢字就越快。這一點(diǎn)，在本土小學(xué)識(shí)字教學(xué)中已經(jīng)成為自然的法則，這也是它成功率高的原因之一。但是，在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢語和漢字基本上都是同步學(xué)習(xí)的，很多人認(rèn)為，這有兩個(gè)好處，一是讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的必需性，二是使他們更多地接觸漢字。其實(shí)，這兩點(diǎn)完全可以在教材的編寫中體現(xiàn)出來。因此，漢字被學(xué)習(xí)的第二條規(guī)律應(yīng)該是：先學(xué)習(xí)語言，后學(xué)習(xí)文字;先注重聽說的基礎(chǔ)，后學(xué)習(xí)讀寫。因此，如果單從對(duì)外漢語教學(xué)來說，漢字識(shí)字教學(xué)也不符合漢字被學(xué)習(xí)的規(guī)律。盡管我們從很大程度上否定了本土小學(xué)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性，但由于最后一點(diǎn)即先語后文的科學(xué)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的特殊性，目前本土小學(xué)識(shí)字教學(xué)還是有效的，教學(xué)改革也缺乏迫切性。

　　三、漢字識(shí)字教學(xué)的策略

　　漢字是一個(gè)龐大的體系，必須經(jīng)過有如專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的強(qiáng)化訓(xùn)練才能真正掌握。我們可能已經(jīng)忘了兒時(shí)默不出生字挨打的痛苦，我們可能已經(jīng)忘了當(dāng)年老師的訓(xùn)斥。但是我們個(gè)個(gè)都經(jīng)過專業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練。由于我們的忘卻，我們很難想象留學(xué)生，特別是西方人學(xué)習(xí)漢字的痛苦、迷茫和無助。“?丁、c、b、d、p、q”雖然也同樣有這樣的問題，但拉丁字母數(shù)量畢竟有限，甚至不用通過抄寫也能掌握它們的差別，它完全在一個(gè)普通愛好者所能承受的范圍之內(nèi)。而一個(gè)普通愛好者所能承受的極限到底是多少呢?經(jīng)過一系列的調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)，極限就是能默寫出大約500個(gè)漢字。雖然電腦打字可以解決一些問題，但它又帶來許多錯(cuò)別字，特別是同音字的問題。這在目前上海小學(xué)識(shí)字教學(xué)的教改和美國很多大學(xué)提倡的“五筆書寫”中得到了證明。

　　學(xué)習(xí)和漢字屬于同一種表意類型的古埃及文或瑪雅文：如果不按照文字的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)去學(xué)習(xí)，而是一篇篇文章死啃，絕大多數(shù)人也會(huì)叫苦連天。這就是表意文字的魔力，沒有一把尚方寶劍是不行的。如果我們肯定了目前漢字識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性，那么，我們就必須對(duì)所有的學(xué)生繼續(xù)實(shí)行專業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練，否則就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果我們對(duì)目前漢字識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性持懷疑的態(tài)度，那么，我們就應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，讓所有的學(xué)習(xí)者也都達(dá)標(biāo)。我們的戰(zhàn)略方針是：讓漢字識(shí)字教學(xué)符合漢字的構(gòu)成規(guī)律，符合漢字的使用規(guī)律，符合漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　首先，我們企圖調(diào)整的是學(xué)習(xí)漢字的順序，即先學(xué)什么后學(xué)什么。在數(shù)千常用漢字中，象形字是符合以上三條規(guī)律的。它們是核心漢字，絕大多數(shù)是獨(dú)體字，包含了絕大多數(shù)的部首和最基本的聲旁，可以組成幾乎所有的合體字;并且，它們絕大多數(shù)在使用頻率最高的1000常用字以內(nèi)，平均筆畫只有4.5畫。這些字有300個(gè)左右，也在人們所能承受的極限之內(nèi)。先學(xué)好這些字，再學(xué)其他字可以說是駕輕就熟。至少以后不用個(gè)個(gè)生字都抄寫很多遍，和3000常用字相比，少抄寫70%以上，省時(shí)省力。這就像學(xué)數(shù)學(xué)要按照加減乘除的順序一樣，加法學(xué)得扎實(shí)，其它的學(xué)起來就容易多了。如果顛倒了這個(gè)程序，就要多花很多時(shí)間和精力。

　　其次，我們企圖調(diào)整的是學(xué)習(xí)漢字的方法，即怎么學(xué)。在漢字識(shí)字教學(xué)中，由于是從象形字開始，所以，就可以順勢(shì)說明漢字的來龍去脈以及它們?cè)诤象w字中的功能，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，以代替純粹抽象的筆畫抄寫。按照“因材施教”的原則，針對(duì)不同的學(xué)生，我們還企圖調(diào)整學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間，即什么時(shí)候?qū)W。本土小學(xué)識(shí)字教學(xué)不存在這個(gè)問題，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，他們的語言能力已經(jīng)“生成”，可以說已經(jīng)完全掌握了語言，今后的問題是不斷豐富。但對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象卻有相當(dāng)一部分是沒有語言基礎(chǔ)的。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，漢字識(shí)字教學(xué)的方略是：調(diào)整漢字教學(xué)的時(shí)間，即先語后文;調(diào)整漢字教學(xué)的順序，即先象形字后會(huì)意字形聲字或先獨(dú)體字后合體字;調(diào)整漢字教學(xué)的方法，即解釋來龍去脈加抄寫。根據(jù)漢字識(shí)字教學(xué)三類不同對(duì)象，制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開設(shè)專門的教學(xué)班級(jí)實(shí)施漢字識(shí)字教學(xué)。