系建立階段 2、心理咨詢階段 3、結(jié)束與鞏固階段。 二具體咨詢過程 第一次咨詢時(shí)間20xx年05月17日 目的 1、了解基本情況。 2、建立良好的咨詢關(guān)系. 3、找出求助者最希望解決的問題。 4、尋找和確立其不合理信念探詢其改變意愿。 5、進(jìn)行咨詢分析。 方法:攝入性會(huì)談、心理測(cè)驗(yàn)、合理情緒療法 過程 1、填寫咨詢記錄表詢問基本情況介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。 2、做心理測(cè)驗(yàn)。 3、攝入性談話收集臨床資料探詢求助者的心理矛盾及改變意愿。 4、將心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給求助者并作出初步問題分析。 5、確定咨詢目標(biāo)。 6、向求治者簡(jiǎn)單介紹合理情緒療法的基本理論模型ABC模型。 作業(yè):強(qiáng)化求助者對(duì)ABC之間關(guān)系的理解。 ——要求求助者按照下列表格的模式嘗試把自己所有的問題都表示出來(lái) 誘發(fā)事件A女兒不聽我的話不好好學(xué)習(xí)。 不良情緒C導(dǎo)致我生氣、憤怒。 不合理信念B女兒必須聽我的話應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。 ——要求求助者認(rèn)真完成。這是對(duì)本次咨詢的延續(xù)同時(shí)也是為下次咨詢打下基礎(chǔ)。 第二次咨詢時(shí)間20xx年05月24日 目的 1、加深咨詢關(guān)系。 2、更加深入地尋找和確認(rèn)求助者的不合理信念。 3、幫助求助者領(lǐng)悟自己的問題與不合理信念的關(guān)系。 方法:會(huì)談法、放松練習(xí)、合理情緒療法 過程 1、反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)求助者列出了自己的一些不合理信念但涉及此次情緒問題的不合理信念并沒有完全列出同時(shí)求助者的情緒反應(yīng)仍比較強(qiáng)烈一再追問

　　與女友的關(guān)系到底應(yīng)該如何處理。咨詢師表示理解與接納但沒有正面回答。 2、指導(dǎo)放松練習(xí)。 3、通過交談、啟發(fā)與引導(dǎo)幫助求助者從多角度列出與此次問題有關(guān)的、容易受挫和氣憤的不合理信念 a、與我確定了戀愛關(guān)系再與結(jié)拜的弟弟有來(lái)往破壞了我們之間的戀愛關(guān)系。 b、既然喜歡我就不應(yīng)該向著外人惹我生氣。 c、女友結(jié)拜的弟弟不發(fā)短信、不打電話我們之間就不會(huì)有沖突。 d、我非常愛她可她卻還要跟別的男人來(lái)往所以我非常抑郁和焦慮。 e、這次再與女友分手真不知今后的生活該怎么過。 4、與求助者談起他和賈某的戀愛經(jīng)歷以及導(dǎo)致這次沖突的原因。從深層次挖掘其不合理信念求助者按自己的觀點(diǎn)要求女友不能接觸自己以外的男人這種絕對(duì)化要求認(rèn)為自己對(duì)這次沖突沒有任何責(zé)任的自我中心傾向。 作業(yè) 1要求求助者完成RET自助表對(duì)上述列出的問題進(jìn)行認(rèn)真思 考找出不合理信念B目的是為了幫助求助者把注意力從過分關(guān)注自己的情緒和誘發(fā)事件上轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的不合理信念上來(lái)并領(lǐng)悟自己的問題與不合理信念的關(guān)系。 2放松練習(xí)。 第三次咨詢 時(shí)間20xx年05月31日 目的 1、幫助求助者修正或放棄原有不合理信念。

　　2、幫助求助者建立合理信念減輕或消除情緒困擾。 方法:放松練習(xí)、合理情緒療法 過程 1、放松練習(xí)。 2、用合理情緒想象技術(shù)讓求助者進(jìn)入聽到女友弟弟打電話的想象中體驗(yàn)這一情境下的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)然后幫助其改變這種不適

　　當(dāng)?shù)那榫w體驗(yàn)體驗(yàn)一種適度的情緒反應(yīng)最后停止想象。 3、反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)求助者初步意識(shí)到自己的態(tài)度可能會(huì)影響到事情發(fā)展的結(jié)果意識(shí)到自己當(dāng)初的魯莽但還是感到有些委屈。并表示對(duì)于上次所列出的不合理信念進(jìn)行過認(rèn)真思考。求助者的情緒反應(yīng)強(qiáng)度降低但仍然探問與女友的關(guān)系該如何處理咨詢師表示接納和理解仍然沒有正面回答針對(duì)上次作業(yè)列出的不合理信念進(jìn)行討論。 a、與我確定了戀愛關(guān)系再與結(jié)拜的弟弟有來(lái)往破壞了我們之間的戀愛關(guān)系。 ——既然與我確定了戀愛關(guān)系就不應(yīng)該再與其他異性保持聯(lián)系。絕對(duì)化的要求 b、既然喜歡我就不應(yīng)該惹我生氣。 ——既然喜歡我就必須毫無(wú)保留地愛著我、順從我。絕對(duì)化的要求 c、女友結(jié)拜的弟弟不發(fā)短信、不打電話我們之間就不會(huì)有沖突。 ——弟弟與我的女友不是戀情關(guān)系就不應(yīng)該保持聯(lián)系。絕對(duì)化的要求 d、我非常愛她可她卻還要跟別的男人來(lái)往所以我非常抑郁和焦慮。 ——她跟別的男人來(lái)往就是對(duì)我不真心太傷我的心了我太失敗了。過分概括 e、這次再與女友分手真不知今后的生活該怎么過。 ——我不能再被人拋棄了那簡(jiǎn)直糟糕透頂。糟糕至極 4、咨詢師運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”及“黃金規(guī)則”與求助者進(jìn)行商討與辯論讓求助者分清合理與不合理信念幫助求助者學(xué)習(xí)駁斥不合理信念以合理信念代替不合理信念并得出建設(shè)性的新信念。 作業(yè) 1要求求助者將自己戀愛受挫的問題結(jié)合已找出的不合理信 念按ABC理論進(jìn)

　　行排列后再作合理自我分析RSA。重點(diǎn)放在駁斥D并嘗試建立新觀念E。 2要求求助者將自己對(duì)待女友兩種不同的態(tài)度進(jìn)行演繹并分別將兩種態(tài)度可能給事件帶來(lái)的不同后果列在紙上進(jìn)行比較。 3放松練習(xí)。 4確認(rèn)自己情緒比較穩(wěn)定后與女友電話溝通一次談話內(nèi)容自行決定。如果情緒不夠穩(wěn)定則暫不打電話。 第四次咨詢時(shí)間20xx年06月08日 目的 1、鞏固咨詢效果。 2、結(jié)束咨詢。 方法:合理情緒療法、心理測(cè)驗(yàn)法 過程 1、反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè) 反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)4求助者經(jīng)過認(rèn)真思考后與女友通了一次電話對(duì)自己以前所犯的錯(cuò)誤和上次的歇斯底里大發(fā)作表示道歉。女友大感意外態(tài)度稍有變化但還是希望大家再冷靜地思考。求助者的情緒有些起伏但顯然和初始時(shí)的負(fù)性情緒有本質(zhì)區(qū)別屬正常反應(yīng)。 反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)1駁斥D及新觀念E的思路基本掌握并認(rèn)識(shí)到使自己難過和痛苦的不是事件本身而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。 反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)2通過對(duì)兩種結(jié)果的比較能夠理解自己對(duì)這件事情負(fù)有責(zé)任。意識(shí)到自己的態(tài)度會(huì)對(duì)事件的發(fā)展有著重要的影響表示有信心處理好與女友的關(guān)系。 2、在對(duì)求助者進(jìn)行正面積極鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)求助者將此次的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變擴(kuò)展到生活的其他領(lǐng)域中。 3、鼓勵(lì)求助者自己決定與女友關(guān)系的發(fā)展。指導(dǎo)求助者運(yùn)用黃金規(guī)則“像你希望別人如何對(duì)待自己那樣去對(duì)待別人”的觀念對(duì)待女友。

　　4、心理測(cè)試結(jié)果 SDS測(cè)驗(yàn)粗分38分標(biāo)準(zhǔn)分47分。 SAS

　　測(cè)驗(yàn)粗分32分標(biāo)準(zhǔn)分40分。 八、咨詢效果評(píng)估參考三級(jí)p171-172 1、求助者的評(píng)估 “我的情緒已經(jīng)基本平靜下來(lái)我知道我該怎么做了”。 “我的睡眠和食欲狀況已經(jīng)好轉(zhuǎn)感覺有點(diǎn)精神了”。 2、心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估 SDS測(cè)驗(yàn)粗分38分標(biāo)準(zhǔn)分47分。 SAS測(cè)驗(yàn)粗分32分標(biāo)準(zhǔn)分40分。 解釋:SDS從70分降至47分SAS從66分降至40分均低于常模分界值表明求助者的抑郁和焦慮情緒基本消失。 3、咨詢師的評(píng)估 經(jīng)過跟蹤回訪咨詢基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)求助者與女友已于2008 年國(guó)慶節(jié)完婚。 參考文獻(xiàn) 1郭念鋒《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》北京民族出版社20xx年8月第1版 2郭念鋒《心理咨詢師二級(jí)》北京民族出版社20xx年8月第1版。 3郭念鋒《心理咨詢師三級(jí)》北京民族出版社20xx年8月第1版。 小四號(hào)宋體字單倍行距。

　　第三篇：案例教學(xué)論文

　　論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課程組 案例庫(kù)

　　論文摘要：本文針對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易(理論)課程案例式教學(xué)存在的問題等進(jìn)行初步的研究和探討，并提出了自己的看法。

　　1目前國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)存在的問題

　　我們分別針對(duì)講授國(guó)際貿(mào)易課程的教師和本專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。其中，向兄弟院校的相關(guān)授課教師共發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回有效問卷92份。向本專業(yè)O7級(jí)學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷400份，收回有效問卷377份。在分析調(diào)查問卷和實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)存在以下幾點(diǎn)主要問題：

　　1.1對(duì)案例教學(xué)理解模糊

　　教師們對(duì)什么是案例教學(xué)存在理解上的誤區(qū)。當(dāng)被問及“您認(rèn)為案例教學(xué)是什么?”這樣的問題時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為案例教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學(xué)、范例式教學(xué)和討論式教學(xué)有區(qū)別，但盡管如此仍有近一半的教師對(duì)案例教學(xué)的理解存在概念上的模糊

　　13%的教師認(rèn)為案例教學(xué)就是范例式教學(xué)。其實(shí)，雖然案例教學(xué)和范例式教學(xué)在教學(xué)的過程中的確都會(huì)應(yīng)用到相關(guān)案例，但這兩種教學(xué)方法有著根本性的區(qū)別，最主要體現(xiàn)在案例的使用目的上。案例教學(xué)中的案例使用目的在于培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)性、良好品質(zhì)方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的動(dòng)手分析能力和解決問題的能力;而范例式教學(xué)主要是由教師提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、示范性的內(nèi)容，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)知識(shí)或概念。由于啟發(fā)和討論只是案例教學(xué)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，所以啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)只能說(shuō)是案例教學(xué)的一個(gè)形式，而不是完全等同的。

　　1.2案例使用無(wú)計(jì)劃

　　在目前的國(guó)際貿(mào)易理論課程講授過程中，教師為了說(shuō)明某些新講授的原理或概念，會(huì)隨堂使用一些案例來(lái)加深學(xué)生的理解。然而，案例使用這個(gè)環(huán)節(jié)卻往往沒有被列入授課計(jì)劃。當(dāng)被問及“您對(duì)案例教學(xué)是否有具體的計(jì)劃”時(shí)，73%的教師是在備課時(shí)才考慮是否使用案例教學(xué)或使用怎樣的案例，只有27%的教師是在學(xué)期初制定案例教學(xué)的授課計(jì)劃。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方法，單純依靠一兩次偶爾的、無(wú)任何關(guān)聯(lián)的案例分析不能達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目的。由于案例使用沒有計(jì)劃，所以65%的教師不能課前將案例布置給學(xué)生。針對(duì)教師的這一做法，86%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在課前將案例內(nèi)容下發(fā)，這樣可以留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，并且節(jié)約課堂上的時(shí)間。

　　1.3案例資源質(zhì)量欠佳

　　通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前案例教學(xué)中使用的案例主要有兩種來(lái)源：一種是使用現(xiàn)有案例集著作。比如筆者使用的林玨主編的《國(guó)際貿(mào)易案例集》和張鴻主編的《國(guó)際貿(mào)易案例與習(xí)題集》。盡管這兩本書可以說(shuō)是目前國(guó)際貿(mào)易理論案例式教學(xué)的先鋒，但它們?cè)诋?dāng)前的高職國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)的使用中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一定的弊端。主要原因有：第一，林玨主編的《國(guó)際貿(mào)易案例集》中的案例都是發(fā)生在20xx年前的經(jīng)濟(jì)事件。隨著國(guó)際貿(mào)易的飛速發(fā)展，其中的多數(shù)案例不再具有典型性。第二，兩本案例集的結(jié)構(gòu)與高職教育的國(guó)際貿(mào)易理論結(jié)構(gòu)不盡一致。課本中的許多知識(shí)點(diǎn)在該案例集中并沒有合適的案例可以為之服務(wù)。第三，案例集中只是簡(jiǎn)單的案例內(nèi)容及針對(duì)該案例的思考題，并沒有對(duì)該案例進(jìn)行有針對(duì)性的分

　　析，也沒有明確指出該案例可以為課本中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致在使用時(shí)出現(xiàn)一定困難。第四，案例集中的部分案例對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講略顯復(fù)雜，難度比較高，不能為高職課程教學(xué)所用。案例教學(xué)中使用的另一種來(lái)源則為教師自編案例，主要是教師查詢資料或針對(duì)時(shí)事而自行編寫的案例。這類案例往往具有一定的隨意性，案例的質(zhì)量很難保證。

　　1.4教學(xué)方法不能以學(xué)生為主體

　　教師在案例教學(xué)中使用的最多的形式是“老師直接給出案例及最佳答案”，而學(xué)生則普遍認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)表演”和“現(xiàn)場(chǎng)討論”對(duì)提高學(xué)生自身的能力更有效。以教師為中心，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。這樣的做法只能讓學(xué)生片而理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上不發(fā)言，課后不總結(jié)，案例式教學(xué)根本無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。其實(shí)教師多選擇“直接給出案例和答案”而不是“現(xiàn)場(chǎng)討論”或“現(xiàn)場(chǎng)表演”的原因在于：后兩者對(duì)教師的水平有著很高的要求，即知識(shí)全面并且系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生有良好的引導(dǎo)能力，并且對(duì)突發(fā)狀況有靈活的應(yīng)變能力。我們的教師往往缺乏這些方面的能力，因而案例教學(xué)的過程才顯得比較單一和呆板。

　　2改進(jìn)方法

　　2.1成立課程組，制定完備的教學(xué)計(jì)劃

　　課程組是我系從06學(xué)年開始進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極的作用。課程組即教授同一門課程的老師組成的一個(gè)臨時(shí)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了協(xié)調(diào)各任課老師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)以外，還可以通過課程組制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以使得案例式教學(xué)更具有計(jì)劃性。上學(xué)期我們成立了國(guó)際貿(mào)易(理論)課程組，在開學(xué)初制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各章節(jié)使用什么樣的案例及采用什么樣的教學(xué)形式都做了具體安排。在學(xué)期中課程組各成員不斷的交流、學(xué)習(xí)，組織觀摩課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，案例教學(xué)的目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。

　　2.2合理選擇案例，建立案例庫(kù)

　　93%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為案例的選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)好的、典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。一般來(lái)說(shuō)，選擇案例要考慮案例的典型性、系統(tǒng)性和分析價(jià)值等原則要求。典型性是指所選的案例應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，所講授的理論知識(shí)與核心內(nèi)容相吻合。這便于學(xué)生掌握，并能運(yùn)用相應(yīng)的理論進(jìn)行分析。系統(tǒng)性是指案例要結(jié)合課本的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，前后關(guān)聯(lián)，一個(gè)案例服務(wù)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)案例服務(wù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立案例庫(kù)。這可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活用。分析價(jià)值性是指案例的難易程度應(yīng)該適中，教學(xué)案例要具有一定的難度，不能過于簡(jiǎn)單。具體、生動(dòng)、形象的綜合業(yè)務(wù)案例可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)的積極性，便于他們對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)及掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。

　　2.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

　　2.3.1課前準(zhǔn)備

　　課堂上純粹由教師對(duì)案例進(jìn)行講解，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去積極參與討論的主動(dòng)性，案例教學(xué)的效果就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。解決這一問題的最簡(jiǎn)單辦法就是課前告訴學(xué)生下次課要使

　　用的案例并提出問題，要求學(xué)生自己收集相關(guān)資料。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過查找資料自行發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這種方法適用的范罔比較廣，很多知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用這種方法展開教學(xué)。

　　2.3.2小組討論

　　這一階段是教學(xué)過程中的關(guān)鍵性階段，可以由教師分組，或?qū)W生根據(jù)觀點(diǎn)不同自由結(jié)組。小組討論階段主要是為了匯聚小組內(nèi)各成員的智慧，彌補(bǔ)單個(gè)成員考慮問題的片面性，使得觀點(diǎn)更加鮮明，方法更加全面、具體。小組討論階段應(yīng)}打教師旁聽，以便進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

　　2.3.3班級(jí)討論

　　班級(jí)討論是案例教學(xué)的高潮。首先應(yīng)該由各小組代表闡述各小組的討論結(jié)果，然后展開自南辯論，持不同意見的班級(jí)成員可以提出質(zhì)疑或反駁。在這一階段，教師應(yīng)該做一個(gè)出色的“引導(dǎo)者”。一方面，教師不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該讓贊同的學(xué)生嘗試一下如何尋找有利的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，讓不贊同的學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師不能任由學(xué)生向著錯(cuò)誤的方向越滑越遠(yuǎn)，而應(yīng)及時(shí)地為討論指明正確的方向。案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)面、課堂組織能力以及臨場(chǎng)反應(yīng)能力的要求都非常高。教師必須在上課前做好充分地準(zhǔn)備。

　　2.3.4總結(jié)點(diǎn)評(píng)

　　案例討論結(jié)束后，可以由教師先對(duì)各小組、各成員的表現(xiàn)和討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。這時(shí)要特別注意對(duì)討論過程中的亮點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其更加主動(dòng)地參與下次教學(xué)活動(dòng)。另外，可以要求學(xué)生做案例總結(jié)，以書面的形式總結(jié)通過這次討論，學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，并對(duì)個(gè)人在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。

　　教師在案例教學(xué)中使用的最多的形式是“老師直接給出案例及最佳答案”，而學(xué)生則普遍認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)表演”和“現(xiàn)場(chǎng)討論”對(duì)提高學(xué)生自身的能力更有效。以教師為中心，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。這樣的做法只能讓學(xué)生片而理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上不發(fā)言，課后不總結(jié)，案例式教學(xué)根本無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。其實(shí)教師多選擇“直接給出案例和答案”而不是“現(xiàn)場(chǎng)討論”或“現(xiàn)場(chǎng)表演”的原因在于：后兩者對(duì)教師的水平有著很高的要求，即知識(shí)全面并且系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生有良好的引導(dǎo)能力，并且對(duì)突發(fā)狀況有靈活的應(yīng)變能力。我們的教師往往缺乏這些方面的能力，因而案例教學(xué)的過程才顯得比較單一和呆板。

　　2改進(jìn)方法

　　2.1成立課程組，制定完備的教學(xué)計(jì)劃

　　課程組是我系從06學(xué)年開始進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極的作用。課程組即教授同一門課程的老師組成的一個(gè)臨時(shí)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了協(xié)調(diào)各任課老師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)以外，還可以通過課程組制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以使得案例式教學(xué)更具有計(jì)劃性。上學(xué)期我們成立了國(guó)際貿(mào)易(理論)課程組，在開學(xué)初制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各章節(jié)使用什么樣的案例及采用什么樣的教學(xué)形式都做了具體安排。在學(xué)期中課程組各成員不斷的交流、學(xué)習(xí)，組織觀摩課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，案例教學(xué)的目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。

　　2.2合理選擇案例，建立案例庫(kù)

　　93%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為案例的選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)好的、典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。一般來(lái)說(shuō)，選擇案例要考慮案例的典型性、系統(tǒng)性和分析價(jià)值等原則要求。典型性是指所選的案例應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，所講授的理論知識(shí)與核心內(nèi)容相吻合。這便于學(xué)生掌握，并能運(yùn)用相應(yīng)的理論進(jìn)行分析。系統(tǒng)性是指案例要結(jié)合課本的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，前后關(guān)聯(lián)，一個(gè)案例服務(wù)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)案例服務(wù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立案例庫(kù)。這可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活用。分析價(jià)值性是指案例的難易程度應(yīng)該適中，教學(xué)案例要具有一定的難度，不能過于簡(jiǎn)單。具體、生動(dòng)、形象的綜合業(yè)務(wù)案例可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)的積極性，便于他們對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)及掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。

　　2.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

　　2.3.1課前準(zhǔn)備

　　課堂上純粹由教師對(duì)案例進(jìn)行講解，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去積極參與討論的主動(dòng)性，案例教學(xué)的效果就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。解決這一問題的最簡(jiǎn)單辦法就是課前告訴學(xué)生下次課要使

　　用的案例并提出問題，要求學(xué)生自己收集相關(guān)資料。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過查找資料自行發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這種方法適用的范罔比較廣，很多知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用這種方法展開教學(xué)。

　　2.3.2小組討論

　　這一階段是教學(xué)過程中的關(guān)鍵性階段，可以由教師分組，或?qū)W生根據(jù)觀點(diǎn)不同自由結(jié)組。小組討論階段主要是為了匯聚小組內(nèi)各成員的智慧，彌補(bǔ)單個(gè)成員考慮問題的片面性，使得觀點(diǎn)更加鮮明，方法更加全面、具體。小組討論階段應(yīng)}打教師旁聽，以便進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

　　2.3.3班級(jí)討論

　　班級(jí)討論是案例教學(xué)的高潮。首先應(yīng)該由各小組代表闡述各小組的討論結(jié)果，然后展開自南辯論，持不同意見的班級(jí)成員可以提出質(zhì)疑或反駁。在這一階段，教師應(yīng)該做一個(gè)出色的“引導(dǎo)者”。一方面，教師不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該讓贊同的學(xué)生嘗試一下如何尋找有利的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，讓不贊同的學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師不能任由學(xué)生向著錯(cuò)誤的方向越滑越遠(yuǎn)，而應(yīng)及時(shí)地為討論指明正確的方向。案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)面、課堂組織能力以及臨場(chǎng)反應(yīng)能力的要求都非常高。教師必須在上課前做好充分地準(zhǔn)備。

　　2.3.4總結(jié)點(diǎn)評(píng)

　　案例討論結(jié)束后，可以由教師先對(duì)各小組、各成員的表現(xiàn)和討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。這時(shí)要特別注意對(duì)討論過程中的亮點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其更加主動(dòng)地參與下次教學(xué)活動(dòng)。另外，可以要求學(xué)生做案例總結(jié)，以書面的形式總結(jié)通過這次討論，學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，并對(duì)個(gè)人在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。