高一化學(xué)小論文范文

　　高中課程改革是以提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心是化學(xué)基本觀念。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高一化學(xué)小論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高一化學(xué)小論文范文篇1

　　淺談新課程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

　　化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究能力。

　　關(guān)鍵詞 情境 探索性 情感 科學(xué)方法 探究

　　義務(wù)教育階段的化學(xué)課程從知識與智能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面建構(gòu)了新的課程目標(biāo)體系,實現(xiàn)這些目標(biāo)必須依賴課程內(nèi)容的改革。新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”,明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”,“是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。具體而言,在化學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)探究,必須改變學(xué)生被動的、機械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式,打破現(xiàn)有的以知識為中心的內(nèi)容體系,強化學(xué)生過程體驗,豐富學(xué)習(xí)情景。和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程,能獲得積極的情感體驗,有助于建構(gòu)知識,掌握解決問題的思維方法。

　　化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)談究活動,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)通過各種途徑,注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),以期達到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標(biāo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究動機

　　探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水,那么富有針對性和啟發(fā)性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中,教師無論是在教學(xué)的整個過程中,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題,揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突,動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而喚起思維,使學(xué)生進入問題探索者的角色,參與到探究活動之中。

　　1、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

　　利用多媒體計算機適時的呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多種刺激,讓學(xué)生邊聽邊看邊思考,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng),變主觀為客觀,變枯燥為生動,能極大地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣,引起學(xué)生探索化學(xué)世界的好奇心。例如在學(xué)習(xí)水的組成時,學(xué)生無法從微觀的角度觀察水分子如何變化成氧分子和氫分子,這時可運用多媒體把水分子放大到可以觀測到的粒子,用圖象、聲音、文字等動態(tài)的效果的演示整個過程,使學(xué)生清晰的看見水分子如何變化成氧分子和氫分子的過程,激發(fā)他們的探究興趣。又如利用三維動畫可將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷結(jié)構(gòu)的區(qū)別也可以用計算機進行。從而大大激起學(xué)生探索微觀世界的興趣。

　　2、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學(xué)教學(xué)離不開實驗,化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的問題情境。

　　例如,在講分子是在不斷運動時,先演示一個有趣的實驗,如右圖,現(xiàn)象:幾分鐘后,小燒杯A中裝的溶液漸漸變成了紅色。在學(xué)生情緒高漲的同時,我提出:請猜想是什么使小燒杯A中變成了紅色?學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為有三種情況:①蒸餾水使酚酞溶液變紅。②大燒杯上有物質(zhì)使酚酞溶液變紅。③B中物質(zhì)揮發(fā)處一種看不見的微粒運動到小燒杯A中,使酚酞溶液變紅。那么,利用實驗桌上的儀器如何驗證你的猜想呢?學(xué)生紛紛動手,基本上都能得出正確結(jié)論。又如,在講完質(zhì)量守恒定律時,鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量時如何變化,是增大還是減小?有的學(xué)生認(rèn)為增大,有的學(xué)生認(rèn)為減小?這時,我沒有輕易下結(jié)論,而是讓學(xué)生自己動手實驗,大多數(shù)學(xué)生得出減小的結(jié)論。這時有位學(xué)生大聲喊道:“我知道了,我看見一陣白煙,是部分的氧化鎂變成白煙跑到空氣中,沒有被稱到,所以變輕了”。這樣實驗不僅使學(xué)生的信息興趣大增,同時大大激發(fā)了學(xué)生積極探究動機。

　　3、聯(lián)系社會與生活創(chuàng)設(shè)問題情境

　　因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如對“燃燒與滅火”這一課題教學(xué)時,處理教材時一般將它簡單的視為識記級的基本知識。但克拉瑪依友誼賓館的宜昌大火以及俄羅斯友誼大學(xué)的火災(zāi)讓我們警醒:學(xué)習(xí)再也不能紙上談兵了。于是我采用了“調(diào)查——決策”模式,一周前布置學(xué)生進行火災(zāi)調(diào)查情況:①火災(zāi)發(fā)生的地點和原因識什么?②火災(zāi)發(fā)生后人們?nèi)绾巫跃群蜏缁?③如果當(dāng)時你在現(xiàn)場,你該怎么辦?④火災(zāi)造成的損失有多大。上課使取得了良好的效果。再如,在進行“鐵的物理性質(zhì)”教學(xué)時,可以設(shè)置如下問題:①鐵塊可以拉成鐵絲,說明鐵有何性質(zhì)?②鐵塊可以打成菜刀,說明鐵有何性質(zhì)?③炒菜的鍋鏟要接上一個木柄,說明鐵有何性質(zhì)?這些問題可以引發(fā)學(xué)生生疑,在他們的意識中,創(chuàng)設(shè)探究的情景,使學(xué)生明確探究的方向,以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

　　二、實施探索性實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實和結(jié)論,而對這些事實和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。即使是傳統(tǒng)地驗證性實驗教學(xué),基本上也是要求學(xué)生依葫蘆畫瓢的實驗教學(xué)模式,學(xué)生始終處于消極、被動地學(xué)習(xí)地位,易導(dǎo)致實驗重結(jié)果,輕過程。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘?，F(xiàn)代教育心理研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面也是展示學(xué)生聰明才智,形成獨特個性與創(chuàng)新結(jié)果的過程。而探索性實驗教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主的參與知識獲得的過程,掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法,探究性地獲得科學(xué)概念,并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。

　　1、探索性實驗的教學(xué)模式

　　從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),探索性實驗的教學(xué)模式可概括為下圖:

　　2、探索性實驗教學(xué)的實踐

　　(1)利用現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)教材,進行探索性實驗教學(xué)

　　如學(xué)習(xí)“實驗室制氧氣的反應(yīng)原理”時,先讓學(xué)生單獨加熱過氧化氫,發(fā)現(xiàn)過氧化氫受熱后才緩慢地放出氧氣,再讓學(xué)生加入二氧化錳后的過氧化氫制氧氣,發(fā)現(xiàn)放出氧氣的速度明顯加快。然后讓學(xué)生分組討論、提出假設(shè)①二氧化錳本身分解放出氧氣。②二氧化錳受熱不放出氧氣,但能改變過氧化氫的分解速率。③過氧化氫與二氧化錳反應(yīng)生成氧氣。這時,再單獨加熱二氧化錳,發(fā)現(xiàn)無氧氣放出,然后教師再借助實驗錄像,證明二氧化錳前后質(zhì)量不變,化學(xué)性質(zhì)不變,最后讓學(xué)生歸納出結(jié)論。經(jīng)過這樣優(yōu)化組合后,實驗的啟發(fā)性和探索性大大增加。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探索性實驗

　　現(xiàn)有教材中有很多驗證性實驗,在教學(xué)中,教師可將其設(shè)計為探索性實驗,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生主動探索解決問題的正確途徑,讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者,體驗探究過程中的樂趣。

　　例如,“鐵銹蝕”一節(jié)的教學(xué)就可設(shè)計為探索性實驗教學(xué)。

　　【提出問題】通過有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失資料的收集,由學(xué)生自主提出問題:①如何防止鋼鐵生銹?②鋼鐵為何會生銹?

　　【作出假設(shè)】學(xué)生依據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗及已有的化學(xué)知識,提出以下可能假設(shè):①鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果;②鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果;③鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結(jié)果。

　　【實驗探究】分組,由學(xué)生討論后,設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)。

　　例:某組同學(xué)設(shè)計以下方案(如右圖):①將在第一支試管中放一枚鐵釘,注入蒸餾水,不要浸沒鐵釘,使鐵釘與空氣和水同時接觸;②在第二支試管中放入一枚鐵釘,注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘,然后在水面上注入一層植物油,使鐵釘只與水接觸;③第一支試管用酒精燈烘干,放入一枚干燥、潔凈的鐵釘,用橡皮塞塞緊試管口,使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

　　【得出結(jié)論】一段時間后,由學(xué)生觀察分析,得出結(jié)論:鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。

　　【課后延伸】收集資料并交流討論,提出鋼鐵防銹的合理建議。

　　3、實施探索性實驗教學(xué)要注意的問題

　　(1)問題有可行性

　　實驗探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探索的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、知識基礎(chǔ)和能力水平。不能太難或過于簡單,超出學(xué)生的能力所及。對于初中生來講,由于他們所掌握的化學(xué)知識畢竟有限,生活經(jīng)驗不很豐富,分析和解決問題的能力不是很強,對實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,一時半會解決不了。如探索溶液導(dǎo)電性時,為什么連接氯化鈉水溶液的燈泡比連接氨水的燈泡亮?初中學(xué)生顯然無法回答。

　　(2)問題易小不易大

　　探索性問題不要過于繁雜和開放,可將問題控制在一個點或面上,便于學(xué)生實現(xiàn)探索目標(biāo),得到正確的結(jié)論。如用過氧化氫和二氧化錳混合加熱制氧氣的實驗,涉及到許多化學(xué)實驗問題,我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決,但是如果探索一些小問題,如不加或加入少量的二氧化錳對產(chǎn)生氧氣的速度有何影響,反應(yīng)完畢后二氧化錳如何回收等,以使學(xué)生形成催化劑的概念即可。

　　三、運用情感教育和滲透科學(xué)方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　設(shè)計教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時,應(yīng)重視師生交往中的情感因素,以自己對學(xué)生濃厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),促使師生情感交融,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的愉快合作關(guān)系。在教學(xué)過程中,要營造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣,使學(xué)生樂于探究。只有在教學(xué)中注重情感教育,才能使探究學(xué)習(xí)成為可能。如學(xué)生整日精神高度緊張,處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下,何以談學(xué)習(xí)?更不用說進行較高層次的探究學(xué)習(xí)。

　　常言道:“授人以魚,不如授人以漁。”科學(xué)方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具,也是促進學(xué)生發(fā)展,利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的“漁”。在探究活動的不同階段,需要不同的科學(xué)方法:在問題階段,主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法;在假設(shè)階段,主要有推理、形成假說的方法;在檢驗階段,主要有實驗設(shè)計、觀察和實驗、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學(xué)等資料整理的方法等;在結(jié)論階段,主要有建立、檢驗和論證結(jié)論的方法,表達和交流的方法等。因此在探究教學(xué)中,教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透,讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用。

　　科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容,對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學(xué)探究活動,對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究,可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時,受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗探究的樂趣,形成和發(fā)展探究能力。

　　高一化學(xué)小論文范文篇2

　　淺談礦中稀散和稀有元素的化學(xué)分析

　　摘要：礦中稀有和稀散元素的化學(xué)分析探究隨著地質(zhì)勘探工作及采掘工作的不斷快速發(fā)展,稀有元素和稀散元素的分析也包括化學(xué)分析也正在不斷改進。本文筆者從稀土元素、碲元素與硒元素以及鋰元素等方面對礦中稀有和稀散元素的化學(xué)分析進行了探討，希望對相關(guān)從業(yè)人員具有借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：礦中，稀有，稀散，元素，化學(xué)分析

　　前言：由于巖礦中含有稀散元素、稀有元素出現(xiàn)較為復(fù)雜成分變化、性質(zhì)等方面出現(xiàn)的不同，加強對礦中稀有和稀散元素的化學(xué)分析的研究，有利于確?；瘜W(xué)分析工作的準(zhǔn)確性有所提高。

　　一、巖礦中稀有元素和稀散元素的化學(xué)分析工作

　　1.稀土元素

　　通過分析目前巖礦的具體情況得知，只有在高鈉巖石中才能夠存在較多量的稀土元素，在地殼中稀土元素大概存在0.01%~0.02%左右的含量，通常均是在深層酸性巖石中以較小的含量存在。巖礦中存在的稀土元素有著較多的類型，主要是以矽酸鹽、磷酸鹽等類型進行分類，稀土元素中黑稀金礦、獨居石等礦種屬于較為常見的。同時，巖礦中的曲晶石、鋯英石中常常會有較為少量的稀土元素。比較常見是采用草酸鹽形式沉淀的方式對巖礦中稀土元素的含量進行測定，通過這種化學(xué)分析方法能夠獲得較為干凈的草酸稀土，通過灼燒處理后可以變成稀土氧化物作為稱重處理。另外，處理稀土元素可以做稱重處理外，鈧元素、釷元素也是能夠進行稱重處理。

　　可以通過有機試劑對巖礦中稀土元素的含量進行測定，沉淀劑可以選擇8-羥基喹啉物質(zhì)，稀土元素中加入8-羥基喹啉物質(zhì)后能夠在酸中進行全面陳定，同時能夠通過碘量法對稀土元素的含量進行間接測定，同時還能夠通過絡(luò)合滴定法對稀土元素進行直接測定。倘若巖礦中有少于0.1%稀土的含量時，不管是通過容量法或者重量法進行測定，所獲得的結(jié)果并沒有想象中理想，較多化學(xué)分析工作人員曾經(jīng)通過運用比色法獲得較為理想的結(jié)果。對稀土元素中所含量進行測定工作中，通常是采用X光譜法、光譜法才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的需求。由于采用寸氯酸溶液、硝酸對稀土元素進行測定時出現(xiàn)的顏色不相同，稀土元素對光有著較長的吸收波。

　　2. 碲元素與硒元素

　　巖礦中含有的碲元素、硒元素屬于相對典型的親銅類型，在巖漿的組成因素中硫化物較多。通過采用諾達克氏對巖礦中元素測定結(jié)果得知，巖漿原生的硫化物中，硒元素有著200g/t的含量，碲元素有著2g/t的含量。引、鉛、銅、硒等元素在漿液礦床中相互結(jié)合變成硒化礦物類型的。汞、鐵、銀、金、碲等元素在漿液礦床中相互結(jié)合構(gòu)成碲化物等類型的。另外，自然硫在火山構(gòu)成因素中同樣存在硒元素，并且有著5%的含量，一旦碲元素、硒元素處于游離狀態(tài)受到氧化過后，構(gòu)成黃碲礦以及氧化錫礦等物質(zhì)。碲元素、硒元素有著較多的化學(xué)分析方式，通常是采用較為明顯的重量法進行化學(xué)分析，通過垂熔玻璃坩堝做好過濾處理，并且進行烘干，確保有著110℃~125℃的溫度。采用比色法對碲元素、硒元素進行化學(xué)分析時，同時有著銅鹽、阿拉伯樹膠、少量動物膠等物質(zhì)，把碲元素、硒元素通過SnCl2進行還原處理，使之處于單體的狀態(tài)下。因為在天然金銀礦物、硫化礦物中存在大量的碲元素、硒元素，同法無法通過硝酸處理礦物，一旦有著過多的硫化物時，則應(yīng)該將少量的KI加入，加快礦物中所含硒的分解速度，確保在溶液中轉(zhuǎn)入碲元素。如巖礦中含有的物質(zhì)無法溶于酸，那么則采用酸性溶劑或者堿性溶劑進行熔融處理，確保鹽類物質(zhì)能夠在水內(nèi)融化，通常情況下，盡量不通過熔融法進行化學(xué)分析工作。

　　3.鋰元素

　　主要是通過重量法對巖礦中含有的鋰元素進行化學(xué)分析，該化學(xué)分析方法的工作原理主要是采用碳酸鈣的方式對元素中的—氯化銨進行分解處理，將鈣除去后獲得氧化物混合在堿金屬中，蒸發(fā)氧化物后通過無水丙酮做抽取操作，通過不同的溶解度分析堿金屬以及鋰元素，鋰元素在這種狀況下能夠在丙酮中全面溶解，通過有機溶劑將氧化鋰物質(zhì)全面轉(zhuǎn)變?yōu)榱蛩徜囄镔|(zhì)后，則進行稱重處理。對巖礦中鋰元素進行化學(xué)分析工作中主要用到碳酸銨飽和溶液、草酸銨飽和溶液、氫氧化鈣飽和溶液、氫氧化銨、氯化銨、碳酸鈣等試劑。主要是通過在研缸內(nèi)江0.5g氧化銨與礦量進行全面均勻磨細(xì)，同時混入5g碳酸鈣進行搖勻，在底部鋪移入過后在鎳坩堝上鋪上碳酸鈣，通過低溫進行10min的加熱，接著通過900℃的火力進行1h的加熱，等到坩堝緩慢降溫時，則應(yīng)該熱水對坩堝內(nèi)壁進行吹洗。

　　倘若燒結(jié)塊在壓碎上有一定的難度，則在研缸中將燒結(jié)塊移入，做磨細(xì)處理，并且將50ml的水加入后加熱15min。通過傾瀉法將燒結(jié)塊進行過濾，通過殘渣用水有著2次的重復(fù)浸取，最后采用氫氧化鈣溶液進行洗滌。當(dāng)蒸發(fā)過濾溶液到10ml時，則將25ml碳酸銨溶液、2ml濃氫氧化銨、0.5g氯化銨等加入，等待沉淀。另外，銨鹽的除去工作則是通過500℃~600℃的溫度進行灼燒，等待冷卻后采用10mg的熱水對皿壁進行清洗。加熱溶液的工作完成后，則應(yīng)該將草酸銨飽和溶液2mg、幾滴氫氧化銨加入，采用表玻璃蓋住蒸發(fā)皿，水浴上有著1h的保溫。一旦巖礦中鈉、鉀等元素有著較多的含量時，則應(yīng)該在水中做好沉淀溶解工作，把殘渣變成細(xì)致的粉末，同時丙酮做再次處理。蒸干所獲得的濾液，并且通過灼燒的方式獲得殘渣，將有機物除去，等待冷卻后將1∶1比例的硫酸注入，確保氯化物處于潤濕狀態(tài)，等待蒸發(fā)后才能夠繼續(xù)進行加熱處理，確保硫酸在過量情況下能夠有效清除。

　　二、結(jié)束語

　　伴隨著我國采掘工作與地質(zhì)勘探工作的迅猛發(fā)展，較多的先進工藝與先進技術(shù)全面應(yīng)用在巖礦稀散元素、稀有元素的化學(xué)分析工作中，使巖礦稀散元素與稀有元素化學(xué)分析工作能夠獲得相對的準(zhǔn)確性、快捷性，同時逐漸改進稀散元素、稀有元素化學(xué)分析工作，給我國社會經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)提供相應(yīng)的保障。

　　參考文獻

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