兒童文學(xué)論文范文
兒童文學(xué)論文范文
兒童文學(xué)是為孩子所寫(xiě)的文學(xué)，它起源于兒童教育，所以教育性是其基本屬性之一，但在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中逐漸掙脫教育的枷鎖，向自己獨(dú)立的文學(xué)性靠攏。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童文學(xué)論文，供大家參考。
兒童文學(xué)論文范文一：兒童文學(xué)課程教學(xué)改革思考
摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于這一課程，教育學(xué)者和專(zhuān)家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國(guó)現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問(wèn)題來(lái)源于人們思想觀念的落后，價(jià)值觀的缺乏以及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)取Ｒ虼烁鶕?jù)目前對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》;課程教學(xué)改革;思考
作為語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)外界對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院?！秲和膶W(xué)》專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。
一、我國(guó)《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境
1.思想觀念的落后
我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時(shí)期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識(shí)的培養(yǎng),那些文化知識(shí)都會(huì)在日后的較高級(jí)教育中教授，對(duì)于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒(méi)有起到對(duì)日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對(duì)于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。
2.價(jià)值觀的不正確
隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)”之類(lèi)口號(hào)的提出，很多家長(zhǎng)在學(xué)生的能力培養(yǎng)中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂(lè)、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時(shí)也使得文化知識(shí)變成可有可無(wú)的事情，然而這些興趣愛(ài)好的培養(yǎng)很必要卻不應(yīng)該淡化原有的文化知識(shí)教育，而文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學(xué)生剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候加以引導(dǎo)。然而幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)注意到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，這就給中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)院校傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。
3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏
在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率，小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對(duì)兒童文學(xué)的引導(dǎo)，而幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上，但是,我國(guó)幼兒教師的特點(diǎn)依舊是學(xué)歷低層化，無(wú)論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學(xué)者提供一個(gè)良好的模范作用。除此之外，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書(shū)資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，對(duì)于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。
4.課程設(shè)置的不合理
據(jù)調(diào)查，高校師范類(lèi)中文系開(kāi)通了專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數(shù)，即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了兒童文學(xué)課程，課時(shí)也是大大縮減，而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對(duì)這樣的情況還聽(tīng)之任之的話(huà)，在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無(wú)兒童文學(xué)課程的局面，學(xué)校本身對(duì)于兒童文學(xué)的忽視使得社會(huì)普遍對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，這樣不合理的課程設(shè)置必將會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實(shí)現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升，課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性
1.《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中文方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)選修課，《兒童文學(xué)》完全按照我國(guó)教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識(shí)與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一方面，它可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識(shí)面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。另一方面，通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對(duì)于常見(jiàn)的文學(xué)文體和寫(xiě)法的了解，從而培養(yǎng)兒童對(duì)于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)起到重要性的作用。因?yàn)閮和膶W(xué)最契合兒童的生理和心理特征，通過(guò)兒歌、童話(huà)故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認(rèn)識(shí)真假善惡，形成基本的人生觀和價(jià)值觀。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學(xué)》對(duì)于兒童的知識(shí)啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用，同時(shí)貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長(zhǎng)軌跡，具有很強(qiáng)的操作意義和啟蒙價(jià)值，值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2.《兒童文學(xué)》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)
兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識(shí)，而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。教育專(zhuān)家一直在討論學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么究竟語(yǔ)文素養(yǎng)是什么東西?其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很難用語(yǔ)言來(lái)概述清楚，但是，我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語(yǔ)文素養(yǎng)中占有重要的地位，在語(yǔ)文課程的教學(xué)安排中對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問(wèn)題。一方面，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅要對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)有所掌握，還要具備起碼的對(duì)于語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力;另一方面則是要上升到個(gè)人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等，而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養(yǎng)離不開(kāi)的，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)承載，從事基礎(chǔ)教育的教育者對(duì)于初學(xué)者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討
1.突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前，首先要對(duì)其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討，然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程，諸如兒童教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)等，盡量實(shí)現(xiàn)理論與文學(xué)的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計(jì)中，我們要做到在傳承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面，要對(duì)原有的理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)于長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承;另一方面，要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中來(lái)，使得《兒童文學(xué)》更具有時(shí)代性與應(yīng)用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)、文學(xué)理論、創(chuàng)作過(guò)程等對(duì)于兒童語(yǔ)文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有時(shí)代性與歷史性，古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及，要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過(guò)程中要給予學(xué)生很大的自由空間，可以適時(shí)的給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)籍，分配課外搜集的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于課堂中保留下來(lái)的問(wèn)題要讓學(xué)生去搜集材料，并進(jìn)行相關(guān)材料的整理，進(jìn)而對(duì)已有的問(wèn)題交流與分析，這樣有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)寬了知識(shí)面的掌握。
2.培養(yǎng)師范生的文學(xué)能力，加強(qiáng)自身文學(xué)體系的構(gòu)建
在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到文學(xué)創(chuàng)作問(wèn)題，所以師范類(lèi)院校加強(qiáng)培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力，有助于引導(dǎo)師范生增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于兒童文學(xué)的熱愛(ài)，可以為日后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)，再適時(shí)地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是當(dāng)代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng)作理念，加入對(duì)正規(guī)語(yǔ)文工具課的學(xué)習(xí)，另一方面要針對(duì)兒童的個(gè)性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)理論和思想的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中，教師除了要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要做到對(duì)于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學(xué)生校園文化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類(lèi)學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導(dǎo)作為師范生掌握的一門(mén)必要技能來(lái)學(xué)習(xí)。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整，《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對(duì)于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識(shí)教授，學(xué)生單靠自身搜集的知識(shí)不能滿(mǎn)足對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一部分必須要由老師主導(dǎo)，教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系，對(duì)于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自的欣賞水平與審美水平的引導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)其對(duì)于兒童文學(xué)課程基本知識(shí)的掌握;另一方面，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來(lái)，生本教育教學(xué)理念的提出使得越來(lái)越多的學(xué)校把學(xué)習(xí)的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動(dòng)接受向兒童自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。將兒童詩(shī)、寓言童話(huà)、兒童故事小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據(jù)其自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。
四、小結(jié)
隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對(duì)于兒童的基礎(chǔ)性教學(xué)也日漸重視，尤其是《兒童文學(xué)》也因?yàn)槠渲匾缘奶攸c(diǎn)走進(jìn)了大家的視線(xiàn)，《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時(shí)，家長(zhǎng)思想觀念落后，教師自身知識(shí)薄弱，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問(wèn)題。為此，我們教育界要對(duì)《兒童文學(xué)》課程改革加以重視，調(diào)整教學(xué)評(píng)估方式，加強(qiáng)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施基礎(chǔ)與實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生與老師交流，突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。
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兒童文學(xué)論文范文二：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在教師無(wú)法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策
自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話(huà)題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿(mǎn)意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)
1.1.1沒(méi)有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話(huà)體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析;在童話(huà)題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫(xiě)作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話(huà)題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話(huà)體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
1.1.2沒(méi)有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無(wú)法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個(gè)性，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：(1)使兒童文學(xué)課文教學(xué)過(guò)分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過(guò)成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會(huì)攙雜著一些利益、世俗的思想，過(guò)分成人化會(huì)喪失兒童文學(xué)作品本身的價(jià)值;(2)兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，沒(méi)有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線(xiàn)索，單方面重視工具性，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。
1.2小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高
小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要擁有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失問(wèn)題在新教材的實(shí)施后日益嚴(yán)重，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的一項(xiàng)工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上工作后也并未意識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)自身教育發(fā)展的重要性，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，且缺乏專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：(1)對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)不夠了解。教師沒(méi)有掌握兒童文學(xué)基本知識(shí)中的美學(xué)特質(zhì)、文體特點(diǎn)、功能價(jià)值和體裁等基礎(chǔ)知識(shí);(2)尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學(xué)觀及兒童文學(xué)理念。一些教師對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)涵存在錯(cuò)誤的理解，教師的兒童文學(xué)觀相當(dāng)落后;(3)兒童文學(xué)作品的閱讀量少，知識(shí)面較窄。教師沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，從而導(dǎo)致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。
2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策
2.1教學(xué)過(guò)程中要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點(diǎn)
2.1.1把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：
(1)正確地了解兒童文學(xué)文體分類(lèi)及構(gòu)成要素，因?yàn)槊鎸?duì)的是兒童群體，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話(huà)、兒歌等，語(yǔ)文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類(lèi)、因素和特征;
(2)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以?xún)和膶W(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)兒詩(shī)、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握該類(lèi)文章的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會(huì)文章所蘊(yùn)含的音樂(lè)美[4]。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂(lè)、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力;
(3)將成人文學(xué)同兒童文學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語(yǔ)言和風(fēng)格，同成人文體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢(shì)下，兒童文學(xué)及成人文學(xué)也各不相同。此外，兒童歌曲、詩(shī)歌等文體在語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格及寫(xiě)作目的方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點(diǎn)，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能。
2.1.2把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
兒童文學(xué)藝術(shù)品性、審美特點(diǎn)即兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因?yàn)閮和瘯r(shí)期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問(wèn)題的方式比較獨(dú)特，而兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，可以主動(dòng)對(duì)兒童問(wèn)題作品中的兒童情趣進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動(dòng)作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進(jìn)行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個(gè)層面上思考問(wèn)題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學(xué)中的兒童情趣都滲透在作品中，在對(duì)這些作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師一定要深入的進(jìn)行分析，從而抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。教師在把握兒童美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達(dá)方式制定教學(xué)計(jì)劃，讓兒童深刻的感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，通過(guò)靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，巧用童心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。
2.2有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
2.2.1擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力
兒童文學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)加大兒童文學(xué)作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試?yán)斫獠煌髡邔?duì)兒童文學(xué)的觀點(diǎn)和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點(diǎn)，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學(xué)文章，從理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，從而提高審美想象能力[6]。
2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念
提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識(shí)到兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：
(1)兒童是兒童文學(xué)作品主要面對(duì)的對(duì)象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨(dú)的精神個(gè)體來(lái)看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿(mǎn)足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體[7];
(2)文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語(yǔ)言藝術(shù);
(3)同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動(dòng)是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的，沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和教師兒童文學(xué)素質(zhì)的缺失問(wèn)題，教師應(yīng)提高對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念，拓寬兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，擴(kuò)展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵及所表達(dá)的精神，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的審美教育功能。
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