文學(xué)類文學(xué)素養(yǎng)論文范文
文學(xué)素養(yǎng)與人的其他素養(yǎng)一樣,必須在社會(huì)實(shí)踐中才能夠培養(yǎng)起來(lái)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的文學(xué)類文學(xué)素養(yǎng)論文，供大家參考。
文學(xué)類文學(xué)素養(yǎng)論文范文一：英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)影響分析
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中積極探索提高英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的方法，為同學(xué)們提供更多樣化、更豐富的教學(xué)環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而積極探索英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ);文學(xué)素養(yǎng);教學(xué)
我國(guó)自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始在全國(guó)高校范圍內(nèi)推廣英語(yǔ)必修課程，到了90年代，英語(yǔ)已經(jīng)成為全國(guó)高校學(xué)生的第一外語(yǔ)。此外，國(guó)家還在全日制普通大學(xué)推行英語(yǔ)等級(jí)考試，英語(yǔ)直接跟國(guó)內(nèi)學(xué)生的升學(xué)、畢業(yè)掛鉤，逼著大學(xué)生非要學(xué)好英語(yǔ)不可。語(yǔ)言的溝通意味著跟國(guó)際接軌。自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛在一定程度上有賴于英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的推廣，全球化帶來(lái)的很多機(jī)遇都是以英語(yǔ)作為橋梁走進(jìn)中國(guó)的，可以說(shuō)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育還是很成功的，但是現(xiàn)在的水平還不夠。如今我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成體系化、規(guī)?；?，但是在精度和深度上還顯得尤為不足，如大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力普遍比較欠缺，不能靈活地跟外國(guó)人溝通，學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)卻達(dá)不到用英語(yǔ)交流的目的等。正如大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求所言，為了滿足國(guó)家對(duì)人才的需求，深化教育改革，當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為主，特別是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以方便學(xué)生在今后的工作和發(fā)展中能夠熟練地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，提高學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展需求和個(gè)人的發(fā)展需要。達(dá)到這些目標(biāo)，需要教育部門、學(xué)校、教師協(xié)助學(xué)生共同來(lái)完成，教師作為英語(yǔ)知識(shí)的傳播者起著最為實(shí)際、相當(dāng)重要的作用，英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系著大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
一、大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)自從在高校中設(shè)置英語(yǔ)課程以及等級(jí)考試以來(lái)，一直在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行深化英語(yǔ)教育體制改革，并且取得了卓有成效的實(shí)際效果。在英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程中，有一個(gè)問(wèn)題是專家們一直引起重視并且爭(zhēng)論不休的，那就是英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培育在英語(yǔ)教學(xué)中起什么作用?持輕視觀點(diǎn)的專家們認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生并不能將英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用到實(shí)際工作中，學(xué)生面臨的各種壓力已經(jīng)很大了，商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)本就注重學(xué)習(xí)的功利性，花費(fèi)大量的時(shí)間培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)莫不是對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)初衷的偏離。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，僅僅注重英語(yǔ)的實(shí)用性無(wú)異于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本末倒置，英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)燦爛如星河，這種語(yǔ)言代表著人類歷史發(fā)展中人文精神的一部分，具有深厚的美學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值，呼吁人們重新重視文學(xué)素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。這一爭(zhēng)論到現(xiàn)在仍未消失，但是在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，忽視英語(yǔ)文學(xué)培養(yǎng)的弊端逐漸顯露出來(lái)。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生往往專注于過(guò)級(jí)和考試，忽視了英語(yǔ)文學(xué)這個(gè)豐富的資源寶庫(kù)，以至于不能學(xué)以致用，不能將英語(yǔ)知識(shí)向縱深的方向發(fā)展，學(xué)生往往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后期進(jìn)入瓶頸期。在研究調(diào)查中專家們發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)抱有濃厚興趣，喜愛(ài)英美文學(xué)的學(xué)生往往能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，提醒人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要和實(shí)踐相結(jié)合，在文學(xué)語(yǔ)境中磨煉語(yǔ)言水平。由于我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程相對(duì)完善，大學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)向深廣度上推行?，F(xiàn)今實(shí)行的大學(xué)英語(yǔ)課程教材，如外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、高教社的《新編研究生英語(yǔ)綜合教程》等，從文學(xué)理論的高度上對(duì)課文進(jìn)行了統(tǒng)籌，注重吸收原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品，以培養(yǎng)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和賞析能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的感悟力以及充分借助課堂上的互動(dòng)品味英語(yǔ)文學(xué)的美感和藝術(shù)表現(xiàn)力，增加同學(xué)們的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。然而，教材的標(biāo)準(zhǔn)提高給高校英語(yǔ)教師造成了一定的壓力。課文選用英美文學(xué)的優(yōu)秀文學(xué)作品原文，一方面，增加了英語(yǔ)教程的藝術(shù)性，讓教學(xué)上的把握變得更加復(fù)雜;另一方面，由于課文的難度大幅度增加，教師對(duì)原文的解讀能力顯得尤為重要，如何在將難懂的知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生的同時(shí)又不只是流于簡(jiǎn)單翻譯和語(yǔ)法分析，同樣對(duì)教師的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。如果教師對(duì)課程只是一知半解，或者不能及時(shí)掌握學(xué)生的接受程度，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入完整的把握，對(duì)英美文學(xué)在人物、情節(jié)、藝術(shù)特色上的豐厚內(nèi)容只能望洋興嘆，英語(yǔ)課程改革也只能是紙上談兵。
二、英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的影響
高校英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，在著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力為主的英語(yǔ)課程當(dāng)中，教師的文學(xué)水平?jīng)Q定著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。近年來(lái)，高校的師資力量在不斷擴(kuò)大，大學(xué)教師隊(duì)伍已經(jīng)全面研究生化，一些重點(diǎn)大學(xué)在實(shí)行博士化的同時(shí)，還注重從國(guó)外引進(jìn)優(yōu)秀人才。但是英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量仍然取決于教學(xué)體系的短板，學(xué)位水平的提升并不意味著英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)得到提升，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)師資的文學(xué)素養(yǎng)并不樂(lè)觀。在相當(dāng)長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，師生廣泛采取功利性的學(xué)習(xí)模式，英語(yǔ)課意味著背單詞、摳句法，最終在期末考試中取得一個(gè)看著漂亮的成績(jī)，并且在外語(yǔ)水平測(cè)試中過(guò)關(guān)。教師中也有相當(dāng)一部分是在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中批量產(chǎn)出的，這是應(yīng)試教育的歷史遺留問(wèn)題，這樣的教師很難兼顧文意解讀和審美提高，學(xué)生能體會(huì)到的人文精神就更加微弱了。提高高校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求，小到對(duì)每一節(jié)課、每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，大到國(guó)家未來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這中間細(xì)微的聯(lián)系是千絲萬(wàn)縷的。對(duì)高校英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)的改革方興未艾，文學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到教師的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，其中，教學(xué)水平是直接影響英語(yǔ)課堂質(zhì)量的因素，決定了英語(yǔ)教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和輸出程度;其次，英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)也是教師專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中展示出的水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的影響是不言而喻的。文學(xué)素養(yǎng)指對(duì)文學(xué)作品的情感態(tài)度價(jià)值觀的把握，從優(yōu)秀的文學(xué)著作中能夠獲得的人的精神力量，提高英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)除了能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，獲得英美國(guó)家文化知識(shí)以外，提高文學(xué)素養(yǎng)還能增加人的同理心和人文關(guān)懷，提升人的氣質(zhì)，提高受挫和抗壓能力，影響人的精神塑造和長(zhǎng)期發(fā)展。提高英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)，作為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要成分值得關(guān)注。提高英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，英語(yǔ)教師能夠增加自身的教學(xué)魅力，將正能量的人文關(guān)懷傳遞給學(xué)生，通過(guò)展示英語(yǔ)的文化價(jià)值，很好地消弭了學(xué)生從前“為什么學(xué)英語(yǔ)”“怎么才能學(xué)好英語(yǔ)”的疑惑，有利于同學(xué)們將學(xué)到的知識(shí)以點(diǎn)帶面地構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將英語(yǔ)文化價(jià)值和漢語(yǔ)文化價(jià)值進(jìn)行比較，開(kāi)拓出豐厚的新內(nèi)容。英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的提高還有助于在課堂上建立和諧高效的學(xué)習(xí)氣氛，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，增長(zhǎng)課堂的活躍氛圍;此外，文學(xué)素養(yǎng)的提高意味著對(duì)課堂的監(jiān)控水平增加，有利于開(kāi)辟多樣的教學(xué)模式，在角色扮演、課堂討論、總結(jié)發(fā)言等豐富多彩的課堂活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，打牢英語(yǔ)新知識(shí)。
三、提高英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)的策略
隨著時(shí)代的加速向前發(fā)展，促進(jìn)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深化發(fā)展勢(shì)在必行，英語(yǔ)課程改革的重心是高校英語(yǔ)教師，而英語(yǔ)教師提高文學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的。首先，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。大學(xué)英語(yǔ)課本主要選擇英美文學(xué)中的優(yōu)秀作品，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、文化意蘊(yùn)深厚。教師如果傳授給學(xué)生一杯水，自己就應(yīng)該成為泉眼，才能講授生動(dòng)豐富的內(nèi)容。如果教師的教育意識(shí)不夠強(qiáng)烈，僅憑照本宣科完成工作任務(wù)，就會(huì)造成“這里的學(xué)生靜悄悄”的局面。所以英語(yǔ)教師對(duì)文學(xué)作品應(yīng)該進(jìn)行深入細(xì)致的咀嚼，只有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠以點(diǎn)帶面地引申所講的內(nèi)容，達(dá)到別開(kāi)生面的教學(xué)效果。其次，英語(yǔ)教師還應(yīng)該努力提高自身讀英美文學(xué)文本的感知能力。文學(xué)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)審美的過(guò)程，是想象力與創(chuàng)造性并行的過(guò)程，很難想象一個(gè)理解文本內(nèi)容干巴巴的老師能給學(xué)生上一堂精彩的文學(xué)課。所以首先教師應(yīng)該點(diǎn)燃自己對(duì)英美文學(xué)的激情，將理性分析與感性體驗(yàn)相結(jié)合，深入文本的內(nèi)部探究文學(xué)作品的內(nèi)涵，使文學(xué)教學(xué)過(guò)程成為文學(xué)審美的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生們分享感受，哪怕是印象式的文本感知，充分地和學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，帶領(lǐng)同學(xué)們捕捉文學(xué)的詩(shī)意和其中深刻的哲理。最后，廣泛地閱讀文學(xué)作品也是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。英語(yǔ)教師也可以將英語(yǔ)文學(xué)作品與我國(guó)古典文學(xué)作品相結(jié)合，以達(dá)到相互闡發(fā)、打通知識(shí)脈絡(luò)的目的，提高文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，在提高文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中也不可一味地追求結(jié)果，片面地閱讀教材上固有的內(nèi)容，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教師形成生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有重要的意義。博學(xué)多識(shí)、幽默風(fēng)趣的老師并不是天生形成的，想要獲得學(xué)生的認(rèn)可，教師也需要下苦功才能做到游刃有余?？偠灾?，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)一名高校英語(yǔ)教師是至關(guān)重要的專業(yè)素質(zhì)，良好的文學(xué)素養(yǎng)能為英語(yǔ)教學(xué)注入一泓清泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，這些在當(dāng)今創(chuàng)新型社會(huì)顯得尤為重要。作為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的教師們更應(yīng)該勇于承擔(dān)重任，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索提高英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的方法，為同學(xué)們提供更多樣化、更豐富的教學(xué)環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而積極探索英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
[參考文獻(xiàn)]
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文學(xué)類文學(xué)素養(yǎng)論文范文二：小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的重要性
摘要:本文從語(yǔ)文新課標(biāo)的要求、兒童文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系、小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)等方面闡述了教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。
關(guān)鍵詞:兒童;文學(xué)素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教師
語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)是使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，語(yǔ)文教育的最大特點(diǎn)是以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將對(duì)美的感知與美好的情懷滲透到我們的生命中，培養(yǎng)學(xué)生美好的情懷是形成健全人格的重要內(nèi)容。教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)可以理解為正確解讀、賞析兒童文學(xué)作品，正確感知作品中的情感體驗(yàn)，并能帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞、感知、體驗(yàn)兒童文學(xué)作品的能力。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。
(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源
根據(jù)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兒童文學(xué)作品因其特殊的內(nèi)容與創(chuàng)作特點(diǎn)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的解讀能力在一定程度上決定對(duì)語(yǔ)文課程的駕馭能力。如果教師對(duì)兒童文學(xué)的了解不多，那么想要上一堂成功的語(yǔ)文課，將會(huì)是十分困難的事情。另外，課標(biāo)還規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀量，如果教師對(duì)兒童文學(xué)了解不夠，閱讀量有限的話，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生分階段、分步驟閱讀文學(xué)作品。
(二)兒童文學(xué)是兒童了解世界的窗口
“兒童文學(xué)就是關(guān)注兒童的精神生活，關(guān)懷兒童心靈成長(zhǎng)的文學(xué)。”小學(xué)階段的孩子好奇心極強(qiáng)、對(duì)外面世界充滿期待，求知欲旺盛，但由于他們的生活圈子相對(duì)窄小，能夠接觸到的事務(wù)還相當(dāng)有限。學(xué)校和家庭為他們創(chuàng)設(shè)的成長(zhǎng)環(huán)境并不能滿足小學(xué)階段孩子的成長(zhǎng)空間。于是，閱讀兒童文學(xué)作品，就成了他們了解外面的世界、連接成人世界的突破口。兒童文學(xué)不僅為孩子們打開(kāi)了解世界的窗口，也讓教師受益匪淺。
(三)兒童文學(xué)是提高學(xué)生審美能力的重要途徑，可以促成語(yǔ)文素質(zhì)的提高
兒童文學(xué)作品中對(duì)美的感知與挖掘，可以提高學(xué)生對(duì)美的感知能力與審美能力。作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，審美素依賴于文學(xué)素養(yǎng)的提高，而小學(xué)階段的文學(xué)素養(yǎng)，主要依靠語(yǔ)文課程的教學(xué)。在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本語(yǔ)文能力的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，進(jìn)而促成語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
二、教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
第一，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更好地了解不同年齡段兒童的心智特點(diǎn)。“兒童與成人不同，具有自己獨(dú)特的生存感受和人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，他們的心理空間也與成人不同，兒童心理的秘密就像斯芬克思之謎一樣吸引著成人，對(duì)兒童心理的探詢應(yīng)該是永遠(yuǎn)的課題，任何一次新發(fā)現(xiàn)都可能是對(duì)真理的趨近，人類永遠(yuǎn)也不可能完全掌握兒童心理，破譯幾個(gè)密碼是近一兩個(gè)世紀(jì)的事情，這只能是冰山一角。”兒童的是世界美好又神秘，是專屬于兒童自己的。兒童文學(xué)正試圖以自己的方式帶我們走進(jìn)這樣的世界，帶我們用兒童的視角看世界。教師可以通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的解讀與鑒賞，了解不同年齡段孩子的心智特點(diǎn)，不僅有助于良好的課堂氛圍的形成。也可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師掌握兒童的各種行為，理解不同年齡段兒童的情感需求，并選擇適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式。
第二，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)決定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育基本停留在字詞句等層面，兒童很少能從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得閱讀的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文的魅力是它的文化傳承與情感價(jià)值觀的滲透，小學(xué)階段是一個(gè)人養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻，而這一任務(wù)主要是由語(yǔ)文教師完成的。兒童文學(xué)能夠激發(fā)兒童的好奇心、想象力、求知欲，能夠引起孩子們閱讀的興趣和閱讀的動(dòng)機(jī)，從而促成更為有效、更有價(jià)值的閱讀行為與閱讀習(xí)慣。具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，可以讓兒童獲得閱讀的樂(lè)趣，可以引導(dǎo)兒童養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣，可以幫助孩子樹(shù)立正確的情感價(jià)值取向，這將為一個(gè)人的一生奠定良好的人格基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能讓激起學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
第三，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)決定語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性與多樣性。兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富，藝術(shù)形式呈多樣化的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有比較開(kāi)闊的兒童文學(xué)視野。新課改要求教師最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的課堂一定會(huì)讓學(xué)生在輕松愉悅的過(guò)程中，獲取更多的知識(shí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿激情的與生動(dòng)的，課堂形式應(yīng)該是多樣的。教師聲情并茂講述、置身其中的情感體驗(yàn)最能引起學(xué)生共鳴，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。將美好的情操與優(yōu)秀的文化融在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)中，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師需要時(shí)刻提醒自己并努力提高自己的要求。
第四，兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。“從中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生那一天起，教師就是橋梁和紐帶，成為兒童文學(xué)的重要擔(dān)當(dāng)，從編輯、創(chuàng)作、翻譯到出版?zhèn)鞑?，中?guó)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的踐行者多是中小學(xué)語(yǔ)文教師。”作為和兒童聯(lián)系最緊密的群體，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高起著決定性的作用，對(duì)兒童文學(xué)的傳承與發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文教師有機(jī)會(huì)多維度思考并研究?jī)和膶W(xué)和兒童之間的關(guān)系，一定是兒童文學(xué)作品的解讀者。
第五，兒童文學(xué)可以幫助教師時(shí)刻保持一顆童心。在兒童文學(xué)作品中，兒童是完整、生動(dòng)、個(gè)性化的生態(tài)生命。擁有一顆童心，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是最難能可貴的品質(zhì)。閱讀兒童文學(xué)作品、感知其中的故事與情感，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的世界原來(lái)是和成人如此不一樣，可以讓我們最大限度地保持童心。當(dāng)然，如果沒(méi)有對(duì)兒童這個(gè)群體發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，讀幾篇兒童文學(xué)作品是不可能讓教師“擁有”童心的。兒童文學(xué)或許會(huì)喚起我們對(duì)孩子的愛(ài)，喚起我們的童心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童、對(duì)教育事業(yè)的真摯的愛(ài)。
第六，兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。擔(dān)任語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心專家著名兒童文學(xué)作家金波先生這樣說(shuō):“教師閱讀兒童文學(xué)，不只是為了指導(dǎo)兒童閱讀，不只是為了提高教學(xué)水平，還是一種職業(yè)素養(yǎng)，甚至是做人的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)，既有利于你的教學(xué)，也有利于提高生活質(zhì)量，豐富情感世界。”一個(gè)健康向上、積極樂(lè)觀的教師一定能將這樣的品質(zhì)感染給學(xué)生，而兒童文學(xué)素養(yǎng)會(huì)讓教師獲得這些魅力。教師的職業(yè)素養(yǎng)的核心是熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)。兒童文學(xué)作品會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文教師打開(kāi)一扇通往孩子內(nèi)心世界的窗戶，而這個(gè)獲取過(guò)程是驚喜而又美好的。理解是最好的愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該也是基于理解基礎(chǔ)上的愛(ài)。具備良好兒童文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定是語(yǔ)文新課程的忠實(shí)踐行者，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的自由與快樂(lè)，從而會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有積極重要的意義，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師提高職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑與根本動(dòng)力。
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