歷史學本科畢業(yè)論文范文
歷史學本科畢業(yè)論文范文
教育,它是一個不斷會產(chǎn)生新思想和新情感的過程。下面是學習啦小編為大家整理的歷史學本科畢業(yè)論文，供大家參考。
歷史學本科畢業(yè)論文范文一：多媒體教學在歷史教學中的價值
摘要：新的歷史課程標準要求通過初中歷史課程，增強學生愛國主義情感。堅定社會主義信念逐，步樹立正確的世界觀和人生觀。作為一名當代的歷史教師我們必須能夠準確的把握教材，將蘊含的思想內(nèi)容挖掘出來，從而有助于培養(yǎng)學生的愛國主義精神，但是在傳統(tǒng)教學中。
關(guān)鍵詞：多媒體教學;歷史教學
教學實踐證明，在歷史教學中，運用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膬?nèi)容。且能夠使學生從多個角度獲得信息，有助于提高歷史課堂教學的效率。另外合理運用多媒體技術(shù)，有助于激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望。調(diào)動學生對歷史知識的興趣，從而主動地參與到課堂活動中。使學生得到全面的發(fā)展下面是筆者根據(jù)自己教學經(jīng)驗談。談了一下多媒體技術(shù)在歷史教學中的作用。
一、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂有效性
長期以來歷史作為小學科備受冷落。所以在一般情況下學生對于歷史學科沒有多大興趣，甚至們根本沒有有一點興趣。因此在課堂教學中學生根本就不能夠集中注意力或者是不能夠長時間的集中注意力。俗話說興趣是學習最好的老師，但是興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是需要后天慢慢培養(yǎng)。因此作為一線的歷史教師，我們必須要掌握學生的認識能力和學生的心理狀況。然后巧妙地將多媒體技術(shù)運用到歷史教學中，努力為學生創(chuàng)設出和諧愉悅地學習情境。從而激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，使學生自主，自覺主動地參與到課堂活動中。逐步培養(yǎng)學生對于歷史學科學習的興趣。最終達到提高歷史教學的效率。
二、運用多媒體技術(shù)，有助于有效突破教學的難點以及重點
歷史教材中涉及到的內(nèi)容，往往離我們現(xiàn)實的生活很遙遠。使學生產(chǎn)生陌生感，不利于激發(fā)學生學習的自覺主動性。而且在現(xiàn)實生活中又不能夠直接運用生活的經(jīng)驗加以驗證。因此在教學中單單是教師運用語言傳授很難實現(xiàn)教學的目標。更加不用說有效的突破教學的內(nèi)容的難點與重點多媒體技術(shù)。運用于歷史教學中可以將抽象的事物具體化。把枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為有聲的文章，大大地增強學生對事物與過程的理解與感受。激發(fā)學生的學習興趣使學生能夠更加深刻的了解知識掌握知識。而且還有助于減少教師運用到講述知識上的時間。比如八年級上冊《難忘九一八》一課，教學難點和重點是說明中共主張和平解決西安事變的原因。我們要把這個問題解釋清楚，就必須要把西安事變前后的復雜形勢分析清楚。假如，我們只是單單憑借教師的講解根本就不可能是學生真正理解清楚。怎么可能取得良好的教學效果呢?在教學過程中我們運用多媒體技術(shù)，把當時復雜的形式呈現(xiàn)到學生面前。學生不僅能夠充分分析，還能夠通過自己的感受理解通過自己的不斷分析和探究，在國破家亡的民族危機面前，西安事變只能和平解決。
三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的思維能力
多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境。豐富多彩的教學資源為學生營造一個色彩繽紛，能動能靜的教學情境。使學生眼、耳、口、手、腦多種器官同時接受刺激，促使學生手腦并用思維集中，在歷史課堂教學中。有利促進學生綜合能力的運用和提高，從而有效的培養(yǎng)學生的思維能力，例如在講述甲午戰(zhàn)爭的時候。我們可以運用多媒體技術(shù)將甲午風云中的幾個鏡頭播放給學生看。鄧世昌等北洋軍師官兵海上奮勇抗敵、壯烈列國。李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保。慈禧太后籌備六十大壽慶典大肆鋪張，北洋軍師在威海衛(wèi)車全軍覆沒，進而引導學生思考。為什么亞洲第一，世界第六的北洋軍師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學生積極的思考聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)，慈禧太后鋪張浪費的鏡頭得出結(jié)論，清政府腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中。清政府戰(zhàn)敗的根本原因通過不是考學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
四、運用多媒體技術(shù)陶冶學生情操，實現(xiàn)歷史教學的德育功能
新的歷史課程標準要求通過初中歷史課程，增強學生愛國主義情感。堅定社會主義信念逐，步樹立正確的世界觀和人生觀。作為一名當代的歷史教師我們必須能夠準確的把握教材，將蘊含的思想內(nèi)容挖掘出來，從而有助于培養(yǎng)學生的愛國主義精神，但是在傳統(tǒng)教學中。教師往往是越用簡單的語言對知識進行闡述不能夠給予學生親身體會的機會。因此學生不能夠真正領悟其中精髓和其價值所在，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴。而在多媒體教學中我們就可以利用多媒體技術(shù)運用文字圖像和音響來展示歷史的風云變幻。從見難忘的歷史時刻展現(xiàn)中華文化的精彩斑斕。以強烈的感染力和表現(xiàn)力調(diào)動學生的多種感官去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領悟歷史。將愛國主義情感和民族精神滲透到學生的心靈中去，增強課堂教學的生機與活力，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，例如我在講到南京大屠殺的有關(guān)內(nèi)容時播放。精剪輯的南京大屠殺等電影片段。當同學們感受到民族危機空前嚴重的時候?？吹絿搽p方緊握的雙手時，同學們個個滿懷豪情，甚至發(fā)出誓言與日軍周旋到底的吶喊，當鏡頭上交替出現(xiàn)日軍將南京青年當做刀疤練習刺殺，看到日軍活埋南京普通居民，日軍在南京郊外集體屠殺，人民群眾流離失所，同學們個個義憤填膺進而轉(zhuǎn)為低泣。這時，學生的情感已完全融入了影片中。生動的畫面鮮明的色彩，能幫助學生正確理解本文的知識。從而感染和熏陶學生的思想感情?？傊?，讓歷史教師與時代接軌，與時俱進。更好地完成素質(zhì)教育。培養(yǎng)實用型人才，需要我們對多媒體技術(shù)不斷的學習。充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，補充傳統(tǒng)教學的不足，這是中學歷史發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻
1、論中學歷史教學中的現(xiàn)代信息技術(shù)葉小兵歷史教學2003-09-05
2、教學系統(tǒng)設計(ISD)研究的歷史回顧——教學設計研究的昨天、今天與明天(之一)高文;中國電化教育2005-01-10
歷史學本科畢業(yè)論文范文二：高中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)
摘要：綜上所述，高中歷史教學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進作用，對其能力水平的提升也不容忽視。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學;中學生
新課改要求，高中歷史教學要重視培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在遇到學習問題時“，愿問“”敢問“”愛問”，大幅度提高學生自身的學科能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，由此促進學生身心的全面發(fā)展，加快課堂教學的高效建設。問題意識是指人們在日?；顒又校３Ｊ苤朴谧陨碚J知水平，而無法對實際生活中所遇到的問題進行解釋，好奇、困惑、情緒焦慮渴望探索的一種心理狀態(tài)。問題意識的建立，能促進學生對問題積極的探索、研究，并初步建立分析、解決問題的能力。因此，學生在高中歷史學習中具備良好的問題意識，有助于激發(fā)其學習的積極性，促進學生了解、認識社會，并逐步建立起正確的人生觀與價值觀。高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生的問題意識，可以用取以下的方法：
一、創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生問題意識
傳統(tǒng)課堂教學，采取教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，使學生思維僵化，抹殺其學習歷史的好奇心和積極性，無法為學生問題意識的培養(yǎng)提供良好環(huán)境;創(chuàng)設問題情境并不是讓教師在課堂上單一的多問學生幾個“為什么”，不能單純依靠教師無目的性的向?qū)W生提問，結(jié)合新課改，遵循“以生為本”的原則，教師在吃透教材的基礎上，積極充分整理好問題材料，在授課過程中，及時引進矛盾或沖突點，使學生在課堂中有“柳暗花明又一村”的感觸，帶動學生進入良好的學習狀態(tài)，及時發(fā)揮學生課堂主體意識，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識。
二、精心設置問題，吸引學生注意力
教師是學生學習、模仿的對象，教師對問題設置的處理會在一定程度上影響學生對問題設置的處理。因此，教師在課堂上設置問題要注意言傳身教，從學生的角度出發(fā)設置問題，為學生起到良好的帶頭示范作用。比如，教師可以讓學生思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，并在課堂上作出示范，對此問題，教師從英國和清王朝當時各自的處境入手，學生也開始積極思考對問題進行逐點分析，自覺探尋問題的答案。教師不僅要注意做好提問的示范，也要選擇恰當?shù)膯栴}時機，既可以在新舊知識的聯(lián)系處提問，也可在教學環(huán)節(jié)的重點處提問，通過伺機提問，激起學生好奇心，使學生積極主動置身思考。問題梯度的設置同樣重要，如果問題的設置脫離學生最近發(fā)展區(qū)，自然無法完成問題意識培養(yǎng)的任務，因此，教師在問題設置時，應該基于學生對事物的認知程度，并結(jié)合教學目標的需求，綜合考慮，從以下方面進行問題的設置：識記方面。即考查學生對以往知識的識記程度，比如歷史大事年記表等不需要學生進行理解的知識點，可以直接簡潔地提問，如辛亥革命的爆發(fā)時間是什么時候?國共兩黨的兩次合作分別是在什么時期?理解方面。即要求學生能夠?qū)λ鶎W知識進行解釋、說明，應當及時改變以往課堂中學生的交流形式，注重學生概括說明能力的表現(xiàn)，比如，請用自己的話來描述國共兩黨合作各自的目的是什么?或者，你能用自己的話來概括三民主義思想的主要內(nèi)容嗎?分析方面。對學生歷史知識基礎要求較高，能夠體現(xiàn)學生綜合的文史邏輯分析能力，要求學生將問題進行細分，并在細分之后對各部分之間的聯(lián)系加以梳理。比如，在學習“二戰(zhàn)”之后，讓學生分析“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”的爆發(fā)背景以及過程、結(jié)果，并對此進行比較，挖掘歷史現(xiàn)象背后的道理。綜合方面。要求學生對所需知識進行有機整合，并對該部分知識建立自己的看法態(tài)度，抑或是將知識靈活運用，使之與問題所給的情景、條件相貼合，注重學生對知識的綜合運用，而非一般的記憶要求。比如，為什么延安成了當時的紅色根據(jù)地?或者，假如你是張學良，你會不會發(fā)動西安事變?為什么?評價方面。這是對學生歷史認知水平的最高要求，要求學生根據(jù)所學知識和經(jīng)驗，并根據(jù)自己的判斷來對歷史事件、制度或者人物等予以評價。比如，請舉出幾個史例來說明為什么中國當時選擇了社會主義道路?
三、注重問題引導方式，培養(yǎng)學生自主探究能力
教師在歷史教學中，應始終遵循“以生為本”的原則，也要積極發(fā)揮自身引導、指導的作用。首先，教師積極引導學生觀察生活、社會，讓學生自主尋找、收集各種學習資源，拓寬學生的歷史閱讀面，豐富其對歷史的感性認識，使其基礎知識得到鞏固;其次，教師要因材施教，對不同的學生進行不同的提問，比如基礎較差的學生，教師應多提問使之鞏固基礎，對基礎較好的學生教師則要多提靈活性較大的問題，保證其思維上的創(chuàng)新訓練;最后，教師要留意知識之間的聯(lián)系，將大的知識點或者問題予以拆分，分成緊密相扣的部分，由淺入深進行遞進式提問，將學生一步步帶到知識的新天地，使學生也能關(guān)注到教材內(nèi)容的邏輯性，并由此加強歷史學習的系統(tǒng)性和連貫性。綜上所述，高中歷史教學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進作用，對其能力水平的提升也不容忽視。因此，教師應切實立足于教學現(xiàn)狀，有機結(jié)合學生的學情，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學理念，合理的設置問題環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生形成獨立思考、積極探究的學習態(tài)度，提升學生對歷史的情感體驗，促進學生德智體美的全面發(fā)展。
參考文獻
1、以跨文化教育為導向的外語教學:歷史、現(xiàn)狀與未來張紅玲;外語界2012-04-25
2、雙語教學的價值、歷史、現(xiàn)狀與對策韓兆柱,高凌風教學研究2004-09-20歷史學本科畢業(yè)論文范文相關(guān)文章：
5.歷史與文化論文