本科畢業(yè)論文頁腳是怎么設(shè)置頁碼的
本科畢業(yè)論文頁腳是怎么設(shè)置頁碼的
畢業(yè)論文是對學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科已學(xué)知識的考核，但是很多同學(xué)會(huì)不知道怎么在畢業(yè)論文的頁腳設(shè)置頁碼。為此小編整理了畢業(yè)論文頁腳怎么設(shè)置頁碼的方法，歡迎閱讀!
畢業(yè)論文頁腳設(shè)置頁碼
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關(guān)于學(xué)習(xí)的一篇畢業(yè)論文：《淺談音樂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)心理》
摘要：音樂學(xué)習(xí)理論來源于音樂學(xué)習(xí)又指導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)。音樂學(xué)習(xí)理論研究的重要途徑是對音樂學(xué)習(xí)的心理因素及規(guī)律進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：把握學(xué)習(xí)心理 指導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)
音樂學(xué)習(xí)是促進(jìn)音樂文化增長和表演行為逐漸準(zhǔn)確的一種活動(dòng)，它對表達(dá)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)作音樂有巨大的推動(dòng)作用。它們之間的辨證關(guān)系表現(xiàn)為：音樂學(xué)習(xí)是其它一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作、表演、欣賞在學(xué)習(xí)中發(fā)展，反過來又推動(dòng)了學(xué)習(xí)。
對音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，不難發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)習(xí)理論來源于音樂學(xué)習(xí)又指導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)，音樂學(xué)習(xí)理論研究的重要途徑是對音樂學(xué)習(xí)的心理因素及規(guī)律進(jìn)行探究。音樂教師只有把握住學(xué)生對音樂的心理活動(dòng)，才能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的表演和演奏。學(xué)生懂得了音樂學(xué)習(xí)的心理問題，可以使自己更加了解自己，可以積極地運(yùn)用心理規(guī)律提高音樂學(xué)習(xí)效率。因此，音樂教師和學(xué)生研究音樂學(xué)習(xí)的心理問題，對指導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)有重要的意義。
音樂學(xué)習(xí)心理是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)產(chǎn)生的一系列的意識反應(yīng)，如：音樂學(xué)習(xí)的基本心理過程，音樂文化學(xué)習(xí)心理等。音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式及其使用的感覺器官與其他專業(yè)學(xué)習(xí)相比大有不同，心理活動(dòng)也不同，因而音樂學(xué)習(xí)心理有其獨(dú)特的特點(diǎn)。下面我從兩個(gè)方面淺談一下自己的看法。
1 把握音樂學(xué)習(xí)心理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。我國現(xiàn)代教育心理學(xué)家在前人研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)心理過程概括為動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固、應(yīng)用五個(gè)階段。這種分析也為我們把握音樂學(xué)習(xí)心理提供了理論基礎(chǔ)，即與音樂信息輸入、儲(chǔ)存和加工相應(yīng)的感知、記憶和思維就是音樂學(xué)習(xí)心理過程。
1.1 音樂信息的輸入、感知。在音樂學(xué)習(xí)中，信息可以分為;聲波的――音樂音響和教師的語言講解;光波的一一樂譜符號和教師的表演示范動(dòng)作等。這些信息通過不同的感官進(jìn)入大腦就產(chǎn)生了音樂感知，感知是人對音樂現(xiàn)象的個(gè)別不同的屬性，如：音高、節(jié)奏、力度等的反映。感覺又分為聽覺視覺和運(yùn)動(dòng)覺。在視唱練耳、音樂欣賞、音樂理論、聲樂和器樂的課堂教學(xué)中，教師的示范、講解的聲音屬學(xué)生的聽覺對象;視覺對象是樂譜、教師示范的動(dòng)作。感覺是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程的第一步，它是不穩(wěn)定的、局部的和膚淺的，必須進(jìn)入到知覺，知覺是學(xué)生對音樂現(xiàn)象各個(gè)部分的整體反映。對音樂現(xiàn)象知覺的整體反映不是音高、音色等感覺的簡單相加，而是對旋律、和聲、結(jié)構(gòu)等綜合性新品質(zhì)的認(rèn)識。通過感覺和知覺過程，音樂學(xué)習(xí)進(jìn)入它的起點(diǎn)，既對音樂的感知。
感知是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的開端，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)心理過程的起點(diǎn)。如果沒有感知就不可能形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)，那么，一系列的記憶、思維都不能產(chǎn)生。所以教師應(yīng)把握這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從起點(diǎn)上給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，在感知音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知音樂理論，把握音樂通過情感和模擬性的描繪來反映現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。因此，教師是教學(xué)方式、方法、要求，甚至講課語調(diào)、情緒、速度，都要盡可能考慮到學(xué)生的感知心理規(guī)律，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)如手，不至于一下子進(jìn)入抽象境界而茫然不知所措。而學(xué)生自身把握感知規(guī)律是學(xué)生要特別注意的問題，這能提高感知能力水平。如對教師精細(xì)的、加重語氣的、放慢速度的講解，對教師特意指出并反復(fù)示范的表演動(dòng)作都應(yīng)該特別注意感知，還要把眼、耳、口都利用起來，盡可能利用多種感官學(xué)習(xí)，如感知一首樂曲的完整、準(zhǔn)確。這樣，師生共同配唱，教師依據(jù)對音樂的分析，引發(fā)自己的感情，配以手勢、語言、表演、分析、講解，不但使學(xué)生聽有所聞，視有所睹，更重要的是觸發(fā)學(xué)生的感悟，使之置身于音樂的意境，忘形于舞蹈和自我，變課堂為藝術(shù)殿堂，從而取得最佳教學(xué)效果。
1.2 音樂信息的儲(chǔ)存、加工、記憶和思維。感知到聲樂，教師的講解及示范動(dòng)作等是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理過程的初級階段，進(jìn)入到中級階段便是記憶。音樂的記憶不是簡單朗誦記憶，它是在理解基礎(chǔ)上的記憶，是實(shí)踐體驗(yàn)中的記憶，是理解和實(shí)踐的中介。它使音樂信息得以儲(chǔ)存，為學(xué)習(xí)思維做準(zhǔn)備。
而思維是對大腦儲(chǔ)存的信息進(jìn)行分析、考慮和加工，它是對音樂信息獲得理解的相應(yīng)的心理品質(zhì)，是學(xué)習(xí)過程的高級階段。感知是對音樂現(xiàn)象的表層認(rèn)識，而對音樂現(xiàn)象的內(nèi)層認(rèn)識是靠思維來完成的。
在學(xué)習(xí)音樂時(shí)需要兩種思維，一是特殊的音樂思維，二是普通的思維。音樂思維與普通思維不同，它們的區(qū)別在于使用思維物質(zhì)材料上，音樂思維所使用的材料為樂音，這在視唱、練耳和音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)中占有重要地位，而普通思維的物質(zhì)材料為語言詞匯，它在音樂理論的學(xué)習(xí)中占主要地位。其實(shí)，學(xué)習(xí)每一種音樂現(xiàn)象都需要上訴兩種思維，兩者互為補(bǔ)充。例如：學(xué)習(xí)一段樂曲要音樂思維，而同時(shí)又必須用文學(xué)思維才能領(lǐng)略出該曲的風(fēng)格或速度。再如，學(xué)習(xí)音樂理論多用普通思維，而只有當(dāng)你把某一現(xiàn)象用音樂思維在大腦中音響化，方能弄懂音樂理論的實(shí)質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常采用分析與綜合法、比較與當(dāng)類法、抽象與概括法、系統(tǒng)與具體法、歸納與演義法等思維方法。如分析樂曲的結(jié)構(gòu)，把它分成樂章、樂段、樂句、樂節(jié)和樂匯等逐一研究，對每一細(xì)節(jié)都力求獲得清晰的認(rèn)識;然后再把分析的各部結(jié)構(gòu)聯(lián)合思維，加強(qiáng)了音樂的整體認(rèn)識。這樣活動(dòng)，二者互相作用，互相影響。
2 音樂語言的學(xué)習(xí)。音樂藝術(shù)史是由特定的音樂語言表現(xiàn)出來的。音樂語言的基本因素包括：旋律、節(jié)奏、和聲、復(fù)調(diào)、配器、調(diào)式、曲式等，它們無法表示任何概念。相對的不確定性和不具體性是音樂語言的美學(xué)特征之一，這是馬克思主義音樂美學(xué)家早已指出的。因而音樂語言的學(xué)習(xí)心理與文化美術(shù)等專業(yè)不同，有它自身的特殊性。文學(xué)與美學(xué)語言多能反映一定的物體或事件，而音樂語言不能。
為了使學(xué)生在音樂語言的學(xué)習(xí)上取得良好的效果，我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：①把聲音分成較小的單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一個(gè)音程、一個(gè)節(jié)奏型、一個(gè)和弦等，逐步把它擴(kuò)大到樂句、樂段及多聲部樂曲。②要充分利用樂譜來幫助聽覺，也就是幫眼與耳結(jié)合使用。③音樂是表情藝術(shù)，不同音響能反映不同的情緒。加強(qiáng)對音響情緒理解可以使音樂語言認(rèn)識得更明朗。④對樂曲語言的歷史與風(fēng)格進(jìn)行研究，可加深對音樂語言內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。⑤用音樂理論分析聲音表象，在音樂形象思維的同時(shí)加入邏輯的語言思維，可使音樂語言更加準(zhǔn)確。
3 音樂理論學(xué)習(xí)。音樂文化學(xué)習(xí)的另一面就是音樂理論。它是學(xué)生的必修課，既是概括，又能指導(dǎo)實(shí)踐。諸如樂理、視唱練耳、和聲等這些基本理論課程都是從不同角度來闡釋各種音樂現(xiàn)象的規(guī)律。它是運(yùn)用文字概念記錄下來的，對音樂文化的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。
音樂理論的學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)階段：理論的攝取、理論的領(lǐng)會(huì)、理論的鞏固和理論的應(yīng)用。音樂理論的攝取是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的初步階段，學(xué)生主要利用視覺和聽覺運(yùn)輸如課堂中老師的音樂理論講解并大量閱讀老師指定的參考書籍等，從而獲得豐富的音樂理論的感性知識。攝取就是獲得大量的的感性信息，為音樂理論的領(lǐng)會(huì)提供基礎(chǔ)，對感知來的理論概念進(jìn)入思維進(jìn)而掌握其內(nèi)涵與外延。能做到用自己的語言闡明某一論點(diǎn)，并能列舉一些例子，是音樂理論的標(biāo)示。理論的鞏固表現(xiàn)在良好的記憶力上，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量多用一些記憶方法把攝取與領(lǐng)會(huì)的理論知識在大腦中加以儲(chǔ)存，為深入學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把感知、理解、記憶的理論知識加以應(yīng)用，無論是演唱、演奏，都自覺地用已經(jīng)學(xué)過的理論來指導(dǎo)，這不僅能加速準(zhǔn)確技能的形成，而且能加深對理論知識領(lǐng)會(huì)。
所有的音樂基本理論都是進(jìn)行各種音樂實(shí)踐活動(dòng)必需的，它構(gòu)成了一個(gè)完整的音樂理論結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有從心理上獲得這樣一個(gè)理論結(jié)構(gòu)，進(jìn)行音樂活動(dòng)才能得心應(yīng)手。
綜上所述，生理學(xué)是音樂學(xué)習(xí)心理的自然科學(xué)基礎(chǔ)，人是運(yùn)用各感官并產(chǎn)生各條件反射形成音樂學(xué)習(xí)的。心理過程是在音樂信息輸入加工時(shí)產(chǎn)生的：無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，其心理內(nèi)容都是一致的。對音樂文化學(xué)習(xí)是這樣，對音樂其他方面的學(xué)習(xí)也是如此。音樂文化是一切音樂實(shí)踐活動(dòng)所必備的，學(xué)習(xí)音樂語言應(yīng)具有特殊的音樂思維，音樂理論的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用對檢驗(yàn)理論、服務(wù)與實(shí)踐意義重大。這些問題相互聯(lián)系，相互影響。對它的逐步認(rèn)識和解決對與激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂學(xué)習(xí)注意以及音樂學(xué)習(xí)意志等有很大的積極作用。所以，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理值得重視。