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創(chuàng)新學(xué)科平臺，引領(lǐng)未來教育
一、引 言
我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要求加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》也提出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。”教育信息化是教育理念和教育模式的一場深刻變革，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必由之路，是當(dāng)今世界越來越多的國家提高教育水平的戰(zhàn)略性選擇。加快教育信息化進程必將對推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和人力教育資源強國產(chǎn)生重要影響，也必將為教育技術(shù)學(xué)科提供新的發(fā)展機遇。
2012年9月，國務(wù)委員劉延?xùn)|同志在全國教育信息化工作電視電話會議上指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程，其中“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”則是未來教育信息化深入應(yīng)用的發(fā)展方向，是本質(zhì)的核心點。因而特別要求逐步為學(xué)生和教師建立實名網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間環(huán)境，大力開展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，將促進技術(shù)與教學(xué)實踐的融合落實到每個教師和學(xué)生的日常教學(xué)、學(xué)習(xí)活動之中;完善基于網(wǎng)絡(luò)的教研平臺和城鄉(xiāng)校際結(jié)對幫扶平臺，通過網(wǎng)絡(luò)聽課、互動評課、遠程協(xié)作等教學(xué)活動，積極促進城鄉(xiāng)學(xué)校同步應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)各地大力支持、積極培養(yǎng)一批有影響的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研團隊。可以預(yù)見，未來教育空間平臺將成為教育技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新性平臺，為學(xué)生、教師甚至全社會公民提供全功能的教育學(xué)習(xí)空間，幫助完善終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。
二、教育空間的概念
空間，很容易被人感知和使用，但提及其概念，卻很難用語言來表述。在辭海里，空間是指物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來，是物質(zhì)存在的廣延性和伸張性的表現(xiàn)。從詞源意義來說，英語中空間(Space)一詞最早可以追溯到拉丁語的“Spatium”，是指“在日常三維場所的生活體驗中符合特定幾何環(huán)境的一組元素或地點，兩地點間的距離或特定邊界間的虛體區(qū)域”。老子在2500年前就對空間的“空”和“無”作出了精確描述，人們對于空間本身的認知之所以感覺到難以琢磨和無法預(yù)測，就是因為空間本身所具有的“空”和“無”的特征。然而，自中世紀晚期開始，自然科學(xué)與哲學(xué)便賦予“空間”更為抽象的含義。16世紀布魯諾清晰地界定：“空間是一個連續(xù)的、三維的自然之量，物體的量值被包含于其中，它在本質(zhì)上有著相對于所有物體和一切存在的優(yōu)先性。”牛頓進一步奠定了“空間”在現(xiàn)代科學(xué)中的主導(dǎo)地位，使“空間”成為一個重要的概念被運用于數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)領(lǐng)域，他認為空間是絕對的，空間能夠借助三維格被精確地界定。在近代的空間觀念中，空間是一個靜止的概念。20世紀以后，空間觀念發(fā)生了本質(zhì)性變化，除地理空間外，空間的范疇與意義得到了不斷地擴張。
空間是人類存在并得以活動的環(huán)境，是人的物理世界和生活世界合二為一的一種創(chuàng)造，它由自然的、生活的和社會的一些元素構(gòu)成，這些元素之間可能相互促進，也可能相互影響，甚至是異化。教育，作為人類生活與實踐的一部分，是一個相對獨立的子系統(tǒng)，雖然它有其自身特有的一些結(jié)構(gòu)和功能，但又處在與社會系統(tǒng)和生活世界的相互關(guān)聯(lián)中。教育空間，也就是教育所處的空間，是社會整體的系統(tǒng)與生活相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)的一個復(fù)合體。它所處的空間性質(zhì)，既是封閉的，又是開放的，它自身的特殊性不斷地與外部社會進行著物質(zhì)和能量的交換，在傳遞過程中完成自身的轉(zhuǎn)換與更新。
在人類教育歷史上，教育空間可簡單劃分為三個階段。第一階段是自然教育空間。在人類原始社會時期，教育本身還沒有從社會生產(chǎn)、生活中分離出來，也沒有專門的教育機構(gòu)和教育人員，教育以“大自然”為空間，用“日出日落”作為信號來規(guī)定作息時間。那時的教育空間是相對自由、多形態(tài)的空間，它隨著人類生活的進程而發(fā)生、發(fā)展和變化。第二階段是學(xué)校教育空間。隨著近代學(xué)校教育的產(chǎn)生和班級組織形式的出現(xiàn)，教育空間由自然邊界的多形態(tài)空間壓縮到“學(xué)校”這樣一個圈定的范圍，從而出現(xiàn)了教室和課堂，并在限定時間內(nèi)完成一系列的教學(xué)任務(wù)。這時的教育空間是教育社會化的產(chǎn)物，它規(guī)范了教育的行為與教育系統(tǒng)內(nèi)部的進程?，F(xiàn)在發(fā)生和發(fā)展的是第三階段——虛擬教育空間。信息技術(shù)的高速發(fā)展使人們不僅生活在一個實在的物理世界空間中，也生活在由計算機和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的虛擬空間中。在這個空間里，人們可以與不同國家、不同區(qū)域的人展開對話交流，不再受到物理時間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間應(yīng)用在教育中，不僅能夠提供聽覺和視覺感官效應(yīng)，甚至還可以提供觸覺和其他的感官接觸，使教育完全沉浸在一個虛擬多維的世界里，將教育推向一種革命性的變化中。虛擬教育空間作為對于教育制度化空間的突破與化解，將打破歷史教育意義上對于“空間”的基本概念，并將教育空間由實踐空間階段轉(zhuǎn)向表征空間階段，從一個新的經(jīng)驗維度來實現(xiàn)人與人之間的交互。從教育空間的三次變化可以看出，教育的發(fā)展與進化過程是一個形態(tài)逐漸分化與異化的過程，教育形態(tài)的分化直接導(dǎo)致教育空間的分化與變遷。 [1]
三、 教育空間平臺的案例
空間站原本是一種在近地軌道長時間運行，可供航天員在其中生活 工作和巡防的載人航天器。隨著 網(wǎng)絡(luò)虛擬空間被廣泛用來完成各種任務(wù)，人們逐漸借用空間站的含義表述虛擬空間的功能，于是出現(xiàn)了QQ空間站、圖片空間站等名稱，教育空間站正是在此意義上被廣泛使用的。[2]“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是推進教育信息化的 發(fā)展方向，教育部 計劃今明兩年要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從目前的60萬個提高到600萬個，力爭用5年左右的時間使所有教師和初中以上學(xué)生都擁有實名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，努力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與 應(yīng)用方面走在世界前列。個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)必須要有教育空間平臺作為支撐，近年來以“教師空間站”或“教育空間站”為名稱的教育技術(shù)學(xué)科平臺得到快速發(fā)展。
(一)華東師范大學(xué)未來教師空間站
最先把空間站應(yīng)用到教育中的是華東師范大學(xué)。“讓從未接受過正規(guī)教育培訓(xùn)的人，可以成為合格的人民教師”，本著這樣的理念，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長丁鋼教授領(lǐng)銜首創(chuàng)了未來教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新體系的教育空間平臺——“未來教師空間站”。“未來教師空間站”已經(jīng)構(gòu)建成為具有國際領(lǐng)先水平的未來教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新系統(tǒng)，成為獲得國際同行肯定的以技術(shù)創(chuàng)新支撐學(xué)習(xí)革命的典型案例。它的主要成果包括以下幾個方面。
1. 教師教學(xué)觀察室
教師教學(xué)觀察室是一個信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合的聰明教室，適用于不同學(xué)科及類型的課堂教學(xué)，包括安裝對教師教學(xué)過程進行全程觀察的拍攝、編輯、制作的音像系統(tǒng);便于在課堂由教師與學(xué)生共享使用的多媒體教學(xué)設(shè)備、基于無線技術(shù)的互動教學(xué)系統(tǒng)以及智能電子白板矩陣記錄系統(tǒng)。通過對課堂教學(xué)活動全方位的觀察記錄，幫助教師評價、反思、調(diào)整課堂教學(xué)方法，改善教學(xué)技能，形成教育的專業(yè)知識體系。
2. 專業(yè)發(fā)展實驗室
專業(yè)發(fā)展實驗室借助無線技術(shù)支持的教學(xué)交流系統(tǒng)，分享不同的教學(xué)體驗，尋求最佳處理課堂教學(xué)問題的策略;面對所提供的教學(xué)內(nèi)容與課堂情境，思考、設(shè)計、協(xié)商、評價和建構(gòu)高效能的教學(xué)方案和專業(yè)發(fā)展方案。
3. 學(xué)習(xí)共同體互動室
學(xué)習(xí)共同體互動室通過可視網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，注重在職教師的專業(yè)終身發(fā)展和國際化教師教育的溝通和分享; 組織國內(nèi)外基于網(wǎng)絡(luò)可視化的培訓(xùn)與研討會，形成國內(nèi)外合作交流網(wǎng)絡(luò)。
4. 集成控制室
集成控制室是整個教師空間站的控制中樞，通過實時的任意切換，可以控制和集成任何實驗室的各種信號，編制數(shù)據(jù)和音像制品。
5. 教育研究數(shù)據(jù)工作站
教育研究數(shù)據(jù)工作站用于建立教育研究的科學(xué)模型，開發(fā)教育多媒體軟件和教育游戲，為教師教育發(fā)展的持續(xù)研究和追蹤研究提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。
6. 教育網(wǎng)絡(luò)資源室
教育網(wǎng)絡(luò)資源室主要基于內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)建，從教育資源、研究和開發(fā)上支撐并拓展“未來教師空間站”的系統(tǒng)建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源和教師網(wǎng)絡(luò)教育資源。[3]
(二)廣西師范學(xué)院未來教師空間站
廣西師范學(xué)院在長期的辦學(xué) 實踐中，堅持師范教育特色，不斷深化教育教學(xué)改革，著眼于教師教育資源的整合與共享，著力打造以提高教師教育能力為目的、以現(xiàn)代化信息服務(wù)為手段的開放高效的教師教育信息化創(chuàng)新平臺——“未來教師空間站”?？臻g站最底層是各種常規(guī)和創(chuàng)新實驗室，依托各個實驗室先進的信息化硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以把遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與現(xiàn)場課堂教學(xué)空間、傳統(tǒng)教學(xué)空間和現(xiàn)代教學(xué)空間、教育研究空間與教育實踐空間、國內(nèi)教育空間與國外教育空間進行延伸與融合，成為一個一體化的高效的教育教學(xué)空間。“未來教師空間站”是一個以先進教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的服務(wù)于廣西的教師教育創(chuàng)新平臺，其目的是促進教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師教育教學(xué)改革，能在區(qū)域內(nèi)較好實現(xiàn)教育部提出的教師教育信息化三大目標的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。它主要在技術(shù)上實現(xiàn)了各種教師教育實驗室和信息技術(shù)系統(tǒng)的集成，功能上實現(xiàn)了各種教學(xué)空間集成，應(yīng)用上實現(xiàn)了教育培訓(xùn)、師范生技能教學(xué)和教師教育研究的集成。[4]
1. 教師專業(yè)發(fā)展實驗室
教師專業(yè)發(fā)展實驗室主要配備有遠程見習(xí)系統(tǒng)、多媒體互動電子白板教學(xué)系統(tǒng)、課堂即時反饋系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自動錄播直播系統(tǒng)等設(shè)備。主要應(yīng)用方式有： 新教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)、教與學(xué)模式體驗、課堂教學(xué)觀察與分析、信息技術(shù)與課程整合試驗等。它能夠幫助師范生和在職教師練習(xí)、評價、反思、調(diào)整課堂教學(xué)方法，分享彼此的教學(xué) 經(jīng)驗，提高教學(xué)技能。
2. 學(xué)習(xí)共同體互動室
學(xué)習(xí)共同體互動室配備網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)培訓(xùn)系統(tǒng)、互動多媒體矩陣投影系統(tǒng)、自動錄播直播系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過可視網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，召開校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)可視性培訓(xùn)與研討會，并構(gòu)建內(nèi)外合作互動交流網(wǎng)絡(luò)來支持教師的專業(yè)發(fā)展
和教師之間的溝通和分享。
3. 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)
數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)由2個總控室和14個微格教室組成，采用了先進的數(shù)字化傳輸、存儲技術(shù)，所有教室視頻圖像實時顯示、實時記錄，并可在錄制的同時進行檢索、回放和刻錄備份等，完全實現(xiàn)了智能化管理。主要用于學(xué)校微格教學(xué)、教學(xué)示范、教學(xué)評估、遠程教學(xué)、課件制作等。該系統(tǒng)的應(yīng)用能使師范生和在職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)水平得到更進一步的提高。
4. 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育實驗室
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育實驗室主要配備了6組國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程光盤播放點、衛(wèi)星接收教學(xué)點、計算機教室全套設(shè)備。該系統(tǒng)用于培訓(xùn)師范生和在職教師掌握農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的使用、維護和與學(xué)科教學(xué)有效整合的方法，并進一步研究農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的管理、技術(shù)和應(yīng)用推廣等相關(guān)課題。
5. 教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室
教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室主要配備有高性能多媒體電腦、影像采集、編輯等設(shè)備。該系統(tǒng)用于研究開發(fā)教育多媒體軟件，提高師范生課件開發(fā)能力和整合建設(shè)各種教育網(wǎng)絡(luò)資源的能力，為學(xué)院師范生培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)教師教育網(wǎng)絡(luò)資源。[5]
(三)湛江師范學(xué)院未來教育空間站
湛江師范學(xué)院建設(shè)的“未來教育空間站”是全國第三個教育空間平臺。華東師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院建立教師空間站的最終目的都是教師教育，由于考慮到“未來教師空間站”的投資巨大，如果只用于教師的職前教育和職后培訓(xùn)，有點大材小用;而且隨著網(wǎng)絡(luò)速度的提升，“未來教師空間站”技術(shù)越來越成熟，面向社會服務(wù)已成為可能。教育空間平臺不但要提供教師教育服務(wù)，更重要的還要充分利用共享的軟硬件資源，建立完整的數(shù)字化教育公共服務(wù)體系，提供全方位的、涵蓋教育全領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)。因此湛江師范學(xué)院將要建設(shè)的“未來教師空間站”改為“未來教育空間站”，雖然只是一字之差，但所表達的含義卻是深遠的。
未來教育空間站是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，建立以湛江師范學(xué)院為中心，服務(wù)于湛江各縣、市、區(qū)及農(nóng)村中小學(xué)，覆蓋學(xué)院各教育實習(xí)基地和繼續(xù)教育基地，輻射全體Internet網(wǎng)絡(luò)用戶，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、高校課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)、城市課堂教學(xué)與農(nóng)村課堂教學(xué)、普通教育教學(xué)與繼續(xù)教育教學(xué)在時間、空間、內(nèi)容及方式等四個維度的融合的教育空間平臺。未來教育空間站是本地即時面授課堂在時空上的有效延伸，綜合應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字交互技術(shù)，構(gòu)建了具有強大功能的新型教育空間。
1. 學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者，包括教師、專家、輔導(dǎo)者等共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育將使學(xué)習(xí)者與他人之間的雙向溝通變得更為便捷，使學(xué)習(xí)者在共享性的學(xué)習(xí)活動中共同建構(gòu)知識，也更有利于促進學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者的溝通和合作。學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)能夠構(gòu)建多點多面遠程即時學(xué)習(xí)共同體，各地各校各學(xué)科的師生均可實現(xiàn)遠程即時文字、聲音以及圖像交流，以及實時學(xué)習(xí)資料的集中提交與分散發(fā)放;開辟各科目各專題的論壇，用于學(xué)生之間或者師生之間的知識研究與學(xué)術(shù)探討;實現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)督功能，為每一科目都設(shè)定電子測試模塊，并設(shè)定通過條件，讓學(xué)生自測，系統(tǒng)自動評價。
2. 網(wǎng)絡(luò)智能錄播平臺
網(wǎng)絡(luò)智能錄播平臺以智能視頻分析技術(shù)為核心，集多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、自動控制技術(shù)、人工智能和模式識別技術(shù)于一體，自動測算教師的空間坐標，以及站立學(xué)生的空間坐標，控制相應(yīng)的錄制攝像機，實現(xiàn)教師自動跟蹤和學(xué)生站立的識別，實現(xiàn)課程的全自動、智能化錄制;具備多媒體數(shù)據(jù)實時切換與錄播功能，可智能切換多路視頻信號源，對教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動場景進行實時切換;通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂直播，課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計算機屏幕內(nèi)容，接收端只要通過網(wǎng)頁瀏覽器即可收看直播課堂內(nèi)容;通過收集教師授課視頻、學(xué)生聽課視頻、授課電腦VGA信號、板書畫面、授課現(xiàn)場音頻信息等，自動生成標準課程資源。
3. 智能教學(xué)評價系統(tǒng)
智能教學(xué)評價系統(tǒng)包括系統(tǒng)管理、用戶登錄、在線評價、評價分析、評價查詢、數(shù)據(jù)維護等功能模塊，能夠自動采集多種評價指標的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的智能評價。根據(jù)評價工作主題的分析結(jié)果，生成每項評價指標的結(jié)果，檢索迅速、查找方便、可靠性高。可用于學(xué)生實習(xí)、微格教學(xué)以及課堂教學(xué)檢查評比等方面?？杉皶r了解師生在教學(xué)過程中所存在的問題，有針對性地指導(dǎo)開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
4. 網(wǎng)真遠程實時交互課堂
網(wǎng)真遠程實時交互課堂是將“課堂”這種在學(xué)校的正式學(xué)習(xí)方式，擴展到遠程教學(xué)中，并且對教師、學(xué)生以及系統(tǒng)管理者等建立相應(yīng)的知識庫，將知識管理、流媒體、遠程實時交互等技術(shù)融入遠程教學(xué)，構(gòu)建多群組、多點、多向遠程實時交互的遠程課堂，使這種遠程課堂最接近甚至超越真實的課堂教學(xué)效果。實現(xiàn)分群組、多點、多
方向集散控制的遠程實時交互功能，教師可同時對分布在多個課室的多個班上課，學(xué)生可集中到一個多媒體教室中聽遠程教師的授課，也可分散在家或宿舍里聽課，師生雙方都可通過攝像頭看到對方的情況，進行實時互動。突破了時間和空間的限制，讓異地師生通過音視頻進行實時交互，如同置身于同一課堂之中。實現(xiàn)跨設(shè)備、跨平臺應(yīng)用，除了可以在個人計算機上應(yīng)用外，還可以在智能手機、筆記本等移動無線終端使用。根據(jù)動態(tài)交互數(shù)據(jù)自動建立知識庫，將知識管理融入遠程課堂教學(xué)。
5. 遠程學(xué)習(xí)空間
遠程學(xué)習(xí)空間主要面向自考或開放班學(xué)生，是集遠程異步學(xué)習(xí)、教學(xué)資源庫、電子圖書館、學(xué)生能力自檢測以及認證評價系統(tǒng)而成的網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)空間。提供異步學(xué)習(xí)加自助考評認證功能，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時間，在指定時間段內(nèi)登錄完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)滿規(guī)定學(xué)時后可自行測試，達標后可參加統(tǒng)一的考評認證，獲取相應(yīng)資格。遠程學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以異步雙向交流為基礎(chǔ)，強調(diào)個體之間、小組之間的交流，它采用函授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)、遠程視頻助學(xué)、電話答疑、網(wǎng)絡(luò)語音答疑、論壇答疑和電子郵件答疑等多種方式進行，有效地彌補了實時課堂時間的不足。
6. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心
大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心擁有強大的資源庫，整合文本、圖像、音頻等教學(xué)資源滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，是具備網(wǎng)上備課、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練、文章提交、網(wǎng)絡(luò)考試、在線答疑、課程論壇、網(wǎng)絡(luò)詞典等各種服務(wù)的綜合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺，全面支持英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課堂視頻點播保留了傳統(tǒng)教育媒體的多媒體特性，通過視頻、聲音、圖像、動畫、文本等多媒體方式，向?qū)W生傳送豐富、具體、生動的知識，使抽象化的知識更加形象化;同時又克服了傳統(tǒng)教育媒體單向傳播的局限性，賦予了學(xué)生充分的主動權(quán)，學(xué)生可自主點播所需的教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。
7. 基于教育的3D體驗空間
基于教育的3D體驗空間主要提供基于教育的3D體驗功能，包括3D視頻錄制、3D立體影視技術(shù)編輯和3D視頻觀賞功能。通過虛擬現(xiàn)實的3D教育場景仿真與漫游、實時交互和3D虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活等，彌補遠程教學(xué)條件的不足，避免真實實驗和操作的各種麻煩，徹底打破時間、空間限制。建立場景漫游系統(tǒng)，使學(xué)生在“游戲”狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，達到了寓教于樂的效果，學(xué)生在建立的場景中進行意義建構(gòu)，符合目前遠程教育所遵循的建構(gòu)主義教學(xué)理論。
四、教育空間平臺建設(shè)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)
筆者在對華東師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院的兩個教育空間平臺項目的建設(shè)和使用情況進行研究的基礎(chǔ)上，借鑒分析國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的案例資料，主持了湛江師范學(xué)院未來教育空間站的總體規(guī)劃、方案設(shè)計與實施，獲取了大量的第一手資料。我們認為，要想取得教育空間平臺項目建設(shè)的成功，對于以下七個方面的問題，在指導(dǎo)思想上和具體行動中需要自始至終地保持清醒認識。
(一)目標與手段
對于教育信息化，教育是目標，信息化是手段，這是不爭的共識，似乎已是“正確的廢話”。但在教育信息化建設(shè)項目中，為信息化而信息化的情況屢見不鮮，成為項目效益不佳的最常見原因。在教育空間平臺項目規(guī)劃設(shè)計過程中需要做大量深入細致的考察、立項等準備工作，對于每一項內(nèi)容都需要反復(fù)地推敲，思考這項信息化舉措是否在為教育的目標服務(wù)。
(二)部分與整體
部分為整體服務(wù)，整體大于部分之和。處理不好這個關(guān)系，教育空間平臺項目建設(shè)就會不可避免地出現(xiàn)條塊分割、重復(fù)建設(shè)、整體運轉(zhuǎn)不暢的問題，形成信息孤島、功能孤島，淪為一堆不同廠家設(shè)備、軟件的簡單堆疊。
(三)業(yè)務(wù)與功能
業(yè)務(wù)需要與功能需求分別從應(yīng)用和技術(shù)實現(xiàn)的角度對需求進行解讀，相互密切關(guān)聯(lián)，故此在現(xiàn)實教育信息化項目中很容易被混淆。在不同的教育業(yè)務(wù)需求中，提取共性的教育功能需求，是實現(xiàn)高品質(zhì)教育空間平臺項目規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和使用的關(guān)鍵。
(四)建設(shè)與運維
建得好只是階段成功，用得好才是最終成功。在教育空間平臺項目整體規(guī)劃的過程中，必須對安全性、可靠性、易用性給予足夠的重視和投入。對于教育空間平臺的運行和維護必須在資金、人員、技能、管理等多方面予以保障。
(五)網(wǎng)絡(luò)與實體
信息技術(shù)搭建起來的“空間”，在大家熟悉的實體空間之外，為教學(xué)科研拓展了全新的“虛擬空間”。這本是教育空間平臺項目之所以被叫做“空間站”的一個原因。但在類似項目的規(guī)劃與建設(shè)中，經(jīng)常會自覺不自覺地受實體空間的限制，而沒
有充分體現(xiàn)出 網(wǎng)絡(luò)空間、虛擬空間的特點和優(yōu)勢。
(六)面子與里子
在當(dāng)今現(xiàn)實 環(huán)境中，要搞好 教育信息化，不僅需要搞好里子，還要搞好面子。這不是提倡搞“虛假浮夸的面子工程”，而是因為教育信息化需要創(chuàng)新 應(yīng)用，需要示范推廣，需要資源支持。提倡“實實在在的面子工程”，不僅是吸引師生學(xué)好、用好教育信息化的手段，還是溝通“技術(shù)”與“領(lǐng)導(dǎo)”的捷徑，對教育信息化深入持久地 發(fā)展具有積極作用。
(七)理想與現(xiàn)實
以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，是教育空間平臺項目的根本目標。“教育現(xiàn)代化”的理想是美好的，“教育信息化”的起點是現(xiàn)實的。脫離了現(xiàn)實中理念、人員、素養(yǎng)、資金、技術(shù)發(fā)展水平、裝備條件、場地等限制，自然會建成“空中樓閣”。也正是因為有這些理想與現(xiàn)實的差距，在功能規(guī)劃、產(chǎn)品選型、項目建設(shè)及運維中要注意權(quán)衡好教育空間平臺項目的長期效益與短期效果。
五、結(jié)束語
國際空間站是人類進行太空科學(xué)研究和開發(fā)太空資源的平臺，使人類發(fā)展從地空走向太空。教育空間平臺總體發(fā)展構(gòu)想就是要促進教育科研從傳統(tǒng)的“自然時空”向信息技術(shù)所支撐的“數(shù)字時空”的延伸和跨越。新的教育理念催生高水平的教學(xué)，新的教學(xué)環(huán)境促進教育技術(shù)水平的提高。未來教育空間平臺除了網(wǎng)絡(luò)、計算、存儲、安全等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，最重要的就是建立一系列教學(xué)科研的“實驗艙”，開展未來教育的課堂 實踐和教育創(chuàng)新實驗，支持教師、學(xué)生在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主、合作、探究式地開展教學(xué)與學(xué)習(xí)。教育空間平臺的建成和使用，對教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)起到至關(guān)重要的作用，將引領(lǐng)未來教育，成為集教學(xué)科研、教育實踐、調(diào)查研究、資源建設(shè)為一體的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，從而促進 社會終身教育體系的構(gòu)建和完善。
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