心理健康考試論文
心理健康教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的意義，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育提出的客觀要求，心理健康教育的普及將有助于教育工作者觀念的更新和教育方法的改善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康考試論文，供大家參考。
心理健康考試論文范文一：心理健康在外部空間設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
[摘要]隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變，來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素影響著他們的心理健康。作為學(xué)生在校園戶外活動(dòng)的載體，高校外部空間不僅要滿足大學(xué)生的生理需求，也要保證心理需求，為預(yù)防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學(xué)生心理健康下的高校外部空間營(yíng)造十分重要。本文通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)外高校外部空間設(shè)計(jì)、大學(xué)生心理健康、空間對(duì)心理影響三方面的研究成果，梳理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處，擬結(jié)合高校外部空間設(shè)計(jì)實(shí)際情況，開(kāi)展進(jìn)一步的研究。
[關(guān)鍵詞]外部空間;心理健康;高校規(guī)劃
1前言
校園空間的面貌隨著每個(gè)時(shí)代的各個(gè)因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發(fā)展總趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、自然性和人文性，以此熏陶大學(xué)生的情操，培養(yǎng)大學(xué)生的品德個(gè)性。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。由此，基于大學(xué)生心理健康需求，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設(shè)計(jì)研究也成為高校規(guī)劃的重點(diǎn)之一。
2國(guó)內(nèi)高校外部空間發(fā)展研究
2.1國(guó)內(nèi)外高校外部空間發(fā)展現(xiàn)狀研究
經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)的積累和演進(jìn)，國(guó)外高校的建設(shè)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。二戰(zhàn)之后，世界各國(guó)開(kāi)始大量新建和擴(kuò)建高校校園，校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風(fēng)格的局面，強(qiáng)調(diào)其功能性和靈活性。在對(duì)高校外部空間規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重本學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用，還與別的學(xué)科進(jìn)行交叉研究，引入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)強(qiáng)調(diào)將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中。美國(guó)著名建筑理論專家理查德•道貝爾的《校園規(guī)劃》(CampusPlanning)、《校園建筑》(CampusArchitecture)、《校園景觀》(CampusLandscape)三部校園規(guī)劃著作，提煉了大學(xué)校園規(guī)劃中的各種矛盾，系統(tǒng)和詳細(xì)地研究校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理論。美國(guó)后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)師查爾斯•摩爾的《校園與社區(qū)》(CampusandCommunity)一書提出，校園規(guī)劃不以追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑郝涫娇臻g布局為目的，而是從人的需求角度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。美國(guó)建筑學(xué)者保羅•V.特納的《校園：一個(gè)美國(guó)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)》(Campus：AnAmericanPlanningTradition)運(yùn)用人類學(xué)和歷史學(xué)的方法，把建筑思潮、設(shè)計(jì)風(fēng)格、大學(xué)傳統(tǒng)等諸多因素在不同時(shí)期對(duì)美國(guó)大學(xué)校園建設(shè)的影響進(jìn)行梳理。在國(guó)內(nèi)，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規(guī)劃理念和設(shè)計(jì)方法，尤其近現(xiàn)代，許多高校盲目地照抄西方校園規(guī)劃，而忽略了我國(guó)的國(guó)情和傳統(tǒng)文化精神。許多學(xué)校出現(xiàn)“巨尺度”或是被遺忘、浪費(fèi)的“空間”等問(wèn)題。(見(jiàn)圖1)當(dāng)代，許多高校外部空間出現(xiàn)以下問(wèn)題：(1)外部空間面貌趨同，不能體現(xiàn)校園自有的文化特征;(2)外部空間規(guī)模尺度失衡，其設(shè)計(jì)方法簡(jiǎn)單粗略，空間感受不舒適;(3)外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒(méi)有充分利用土地資源;(4)外部空間設(shè)計(jì)缺少對(duì)人的感知考慮，只注重“二維”層面的設(shè)計(jì)美感;(5)外部空間的交通問(wèn)題，車行步行流線安排不妥當(dāng)，停車空間存在不足。對(duì)于以上問(wèn)題，眾多建筑師和規(guī)劃師也在研究相應(yīng)的解決方法。我國(guó)教育建筑專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任何鏡堂院士在大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究。在《現(xiàn)在教育理念與校園空間形態(tài)》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規(guī)劃的基本原則：規(guī)劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場(chǎng)所的文化性、景觀的生態(tài)性。這些原則為營(yíng)造適應(yīng)現(xiàn)代教育需求、充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)空間起指導(dǎo)作用。在該引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)高校外部空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)空間人文性和生態(tài)性探討研究，并且引入地域性的概念，旨在營(yíng)造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學(xué)生心理的高校建筑外部空間設(shè)計(jì)研究中，主要強(qiáng)調(diào)空間的開(kāi)放性，重點(diǎn)對(duì)交流空間的設(shè)計(jì)研究，多從大學(xué)生心理需求的角度對(duì)空間所承載的功能進(jìn)行研究，如休憩空間、學(xué)習(xí)空間、過(guò)渡空間等不同功能的空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到良好的可交流性。而對(duì)于個(gè)人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設(shè)計(jì)中比較缺乏。
2.2國(guó)內(nèi)高校外部空間的分類
在對(duì)高校外部空間的研究中，許多學(xué)者以不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分類，在明確研究范圍的同時(shí)，也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結(jié)對(duì)高校外部空間的幾種分類方法和切入點(diǎn)：(1)按活動(dòng)類型劃分：主要分為效率空間，如通達(dá)空間、功能性空間;松散空間包括靜態(tài)的活動(dòng)空間、具有標(biāo)志性的空間;半效率、半松散空間主要是過(guò)渡性空間。該種分類方法旨在區(qū)別高校外部不同空間的使用頻率，對(duì)高校外部空間動(dòng)與靜的規(guī)劃起到參考作用。(2)按功能類別劃分：主要有駐留性空間(廣場(chǎng)、綠地、庭院)，交通性空間(校園入口、車行通道)，非功能性空間(原始環(huán)境、預(yù)留發(fā)展用地、建筑之間空地等)。該種分類方法較為宏觀，對(duì)校園的總體規(guī)劃有一定幫助。(3)按總體結(jié)構(gòu)地位劃分：校園級(jí)(中心廣場(chǎng)、公共綠地)，組團(tuán)級(jí)(學(xué)院廣場(chǎng)、建筑群體)，建筑級(jí)(建筑之間庭院、建筑入口廣場(chǎng)、建筑圍合空間等)。屬于宏觀的分類，針對(duì)校園的整體規(guī)劃。(4)按用地性質(zhì)劃分：包括教學(xué)區(qū)外部空間、生活區(qū)外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承擔(dān)的功能存在差別，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中需要區(qū)別對(duì)待。由以上的高校外部空間分類方法來(lái)看，研究學(xué)者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入，注重研究不同性質(zhì)的外部空間，其承擔(dān)的功能是否完善，是否做到空間的動(dòng)靜結(jié)合與區(qū)分。且高校外部空間的分類多從宏觀出發(fā)，以高校整體規(guī)劃的角度作為切入點(diǎn)。而從大學(xué)生心理健康的角度來(lái)說(shuō)缺少一個(gè)適當(dāng)空間的分類研究。筆者認(rèn)為，從人的心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)空間的研究需從微觀入手，關(guān)注其對(duì)個(gè)人的影響，以及個(gè)人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應(yīng)列入研究對(duì)象。在對(duì)心理學(xué)、行為學(xué)視角下的高?？臻g研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對(duì)研究的空間從心理需求的角度進(jìn)行分類。且學(xué)者們過(guò)多地將目光放在學(xué)生交流下的高校外部空間研究，對(duì)于其給學(xué)生帶來(lái)的心理影響研究比較缺乏。
3大學(xué)生心理健康需求研究
人的心理在大學(xué)時(shí)代存在著特殊性。美國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)•韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，22歲為智力發(fā)育的頂點(diǎn)，之后進(jìn)入衰退。赫洛克等心理學(xué)家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學(xué)時(shí)期。智力的發(fā)育和情緒的成熟，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)融入大學(xué)地迫切期待，他們具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和探索精神，同時(shí)又容易偏激，常有片面性和認(rèn)識(shí)模糊等情況。大學(xué)生在校期間，三個(gè)時(shí)期的心理狀況也會(huì)隨之發(fā)生改變，這三個(gè)時(shí)期分別是入學(xué)階段、穩(wěn)定階段和準(zhǔn)備就業(yè)階段。入學(xué)階段，大學(xué)生需要適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變，會(huì)讓大學(xué)生在這一時(shí)期缺乏歸屬感;進(jìn)入穩(wěn)定階段后，大學(xué)生基本適應(yīng)校園環(huán)境，他們會(huì)選擇自認(rèn)為舒適的環(huán)境進(jìn)行活動(dòng);準(zhǔn)備就業(yè)階段是大學(xué)生由校園生活向社會(huì)生活過(guò)渡的階段，他們既想融入社會(huì)，又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，這個(gè)時(shí)候校園環(huán)境的社會(huì)性和開(kāi)放性顯得十分重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，全國(guó)20%左右的大學(xué)生存在心理障礙乃至心理疾病，相對(duì)于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學(xué)生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂。心理學(xué)研究者總結(jié)大學(xué)生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾;心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾;自我意識(shí)增強(qiáng)與自我意識(shí)能力和自我教育能力偏低的矛盾;思維能力增強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏之間的矛盾;感情強(qiáng)烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素。在校期間，學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對(duì)于學(xué)校因素，總結(jié)其構(gòu)成的主要要素為校園里的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、心理衛(wèi)生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營(yíng)造和設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生的情緒有著直接的影響，良好的空間營(yíng)造給大學(xué)生帶來(lái)歸屬感，同時(shí)提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。
4空間對(duì)人類心理健康影響研究
4.1空間要素對(duì)人類心理影響研究
從空間的角度來(lái)說(shuō)，以蘆原義信《外部空間設(shè)計(jì)》中空間要素為理論基礎(chǔ)，研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進(jìn)行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點(diǎn)，人在大尺度的空間中會(huì)顯得十分渺小，從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感，從生理到心理都會(huì)感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關(guān)，所以，人體尺度是設(shè)計(jì)空間環(huán)境的尺度基礎(chǔ)。過(guò)小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感，甚至帶來(lái)舒展不開(kāi)或者呼吸困難的錯(cuò)覺(jué)。在外部空間的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)上，美國(guó)城市規(guī)劃專家凱文•林奇認(rèn)為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場(chǎng)不超過(guò)135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素?？臻g的色彩和質(zhì)感較為直觀，給人的視覺(jué)刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒，如藍(lán)色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情?？臻g中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會(huì)暗示空間功能或性質(zhì)的不同，從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。
4.2人類心理對(duì)空間反作用研究
從心理角度來(lái)說(shuō)，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動(dòng)類型，產(chǎn)生出各種心理需求，從而導(dǎo)致對(duì)于不同空間的需求。如兩個(gè)人在約會(huì)或是一個(gè)人安靜學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們需求的是圍合感強(qiáng)、私密性好的空間;幾個(gè)人的小型會(huì)議可能需要一個(gè)相對(duì)開(kāi)放，但有一定圍合感的空間;而多人的公共交流場(chǎng)所，則需要開(kāi)放性強(qiáng)、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺(jué)和知覺(jué)方面，對(duì)人的心理和空間之間聯(lián)系進(jìn)行研究。同濟(jì)大學(xué)包蓓蓓在《基于人類行為心理的景觀空間感受尺度研究》中，將景觀空間感受尺度的視覺(jué)性進(jìn)行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎(chǔ)，分析了不同比例的區(qū)間內(nèi)，人對(duì)景物觀賞的狀況以及會(huì)產(chǎn)生的不同心理感受，視點(diǎn)與觀賞對(duì)象之間相對(duì)和絕對(duì)的關(guān)系，旨在為景觀設(shè)計(jì)中景觀空間的營(yíng)造提供相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，該種量化方法也可以運(yùn)用在建筑內(nèi)外部空間設(shè)計(jì)中，對(duì)空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關(guān)系進(jìn)行量化分析，從而為滿足人們心理健康需求的空間提供參考數(shù)據(jù)。心理學(xué)家還提出人類具有心理空間，在人的心理空間里存在著心理尺度。美國(guó)心理學(xué)家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現(xiàn)為人際距離：關(guān)系密切的人際距離為150mm～600mm;人類個(gè)體的人際距離為600mm~1200mm;社交的人際距離為1200mm～3600mm;公眾場(chǎng)合中，人際距離為3600mm以上。以上數(shù)據(jù)為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設(shè)計(jì)尺度提供了心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論。當(dāng)人處在建筑中，心理空間和建筑空間就會(huì)相互作用。建筑空間可以看作實(shí)質(zhì)的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時(shí)候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿足自身心理需求。浙江大學(xué)吳瓊在《基于視知覺(jué)的建筑心理空間研究》中，對(duì)建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細(xì)闡述心理空間和建筑空間的相互作用，更直觀地描述人在不同的建筑空間中視覺(jué)知覺(jué)受到的影響。
5結(jié)語(yǔ)
近幾年對(duì)高校外部空間設(shè)計(jì)研究取得了不少成果，研究者們引入社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉研究，提出諸多建設(shè)理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。在空間與人的心理關(guān)系中，已有相對(duì)完整的理論體系。高校外部空間設(shè)計(jì)，除了注重生態(tài)性和人文性，對(duì)學(xué)生的心理影響也十分重視。對(duì)從學(xué)生心理健康角度出發(fā)的校園外部空間設(shè)計(jì)的探究，研究者們多從宏觀的大環(huán)境出發(fā)，以人的行為心理學(xué)為切入點(diǎn)。在高校外部空間設(shè)計(jì)中，細(xì)化到空間要素對(duì)人心理影響理論的應(yīng)用還相對(duì)缺乏，且對(duì)于大學(xué)生心理疾病或心理健康和校園環(huán)境結(jié)合的研究以心理學(xué)專業(yè)的研究者為多數(shù)，而重點(diǎn)放在校園外部空間設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少，還需要繼續(xù)探討。
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心理健康考試論文范文二：家庭教育心理健康影響分析
【摘要】人的教育由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)部分構(gòu)成。家庭教育是教育的起點(diǎn)，亦是教育的基礎(chǔ)，對(duì)孩子的身心健康有著重要的影響。本文結(jié)合社會(huì)實(shí)踐就家庭教育對(duì)孩子心理健康的影響予以綜述，對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育行為和未來(lái)一代人的心理和意志品質(zhì)的發(fā)展方向給予引領(lǐng)，以期用良好的家庭教育促進(jìn)孩子心理健康良性發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康、人格健全、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】家庭教育;心理健康;影響
教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對(duì)新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級(jí)教育的漫長(zhǎng)過(guò)程，成為每個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)，社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬(wàn)能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長(zhǎng)深入研究孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)，對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績(jī)優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾•威特的教育》這本書中，我聆聽(tīng)到了一位慈父娓娓道來(lái)的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谶M(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始就有健康的心理，對(duì)今后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級(jí)教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對(duì)孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長(zhǎng)不僅是孩子最初的知識(shí)的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動(dòng)作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開(kāi)發(fā)者。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛(ài)孩子的心還不夠，過(guò)度的愛(ài)會(huì)成為溺愛(ài)，反而會(huì)害了孩子，有些家長(zhǎng)一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會(huì)取得全面的收獲。
(1)家長(zhǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會(huì)遭到孩子提出的各類問(wèn)題讓你解答，不論是淺顯的還是深?yuàn)W的，如果家長(zhǎng)對(duì)此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問(wèn)題之后會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?wèn)，不能給出正確的解答，孩子就不會(huì)有問(wèn)題也不問(wèn)父母了，給孩子造成心理障礙。
(2)家長(zhǎng)是學(xué)生的楷模，一言一行都將會(huì)給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會(huì)使孩子產(chǎn)生心理障礙。
(3)家長(zhǎng)要做孩子的“知心朋友”，不要過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過(guò)分溺愛(ài)害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國(guó)古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛(ài)嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開(kāi)衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無(wú)獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場(chǎng)捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛(ài)孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來(lái)，說(shuō)要對(duì)她說(shuō)句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來(lái)。那少年犯說(shuō):“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來(lái)越大，被牽去處死呢!”孩子需要家長(zhǎng)的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會(huì)找家長(zhǎng)訴說(shuō)，遇到了虐待和威脅會(huì)找家長(zhǎng)求助，遇到困難會(huì)找家長(zhǎng)幫助，如果家長(zhǎng)不是耐心傾聽(tīng)，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成心理障礙。
(4)每個(gè)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒(méi)等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂(lè)家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒(méi)有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)不滿等，輕者成績(jī)適得其反，重者會(huì)造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長(zhǎng)不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如配合班主任老師在班級(jí)舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書法展示等活動(dòng)。在鍛煉、培育學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
(5)家長(zhǎng)要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對(duì)學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無(wú)著落;有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí);有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長(zhǎng)與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來(lái)成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽(tīng)之任之，不和老師溝通、不采取措施;也不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會(huì)給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長(zhǎng)必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)興趣來(lái)避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
參考文獻(xiàn)
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2、論學(xué)校心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)俞國(guó)良; 侯瑞鶴教育研究2015-08-15
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