為了實現(xiàn)大學生學習與心理健康相互促進，我們應該根據(jù)大學生學習的特點，尋找大學生學習心理問題的表現(xiàn)及其原因，有針對性地探索其心理問題及思考解決對策。下面是學習啦小編給大家推薦的大學生學習心理相關論文，希望大家喜歡!

　　大學生學習心理相關論文篇一

　　《道爾頓教育模式下大學生的學習心理分析》

　　【摘要】目前高校的教學，教師差不多占據(jù)著課堂的整個時空，學生缺乏獨立學習的機會。影響大學生學習的因素主要智力因素和非智力因素，非智力因素是指學習動機、興趣、情緒情感等非智力因素對學習心理的影響。道爾頓教育是在克服班級授課制的“教師中心”缺點，強調發(fā)展學生個性，提高大學生主動學習積極性。本文主要對道爾頓教育模式下，大學生學習的心理特點、學習動機、學習策略等做了分析。

　　【關鍵詞】道爾頓教育;大學生;學習心理

　　一、大學生學習心理的現(xiàn)狀

　　大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。我國學者對大學生學習心理這一領域已做了很多研究工作，主要包括大學生學習心理特點、學習動機、學習策略、常見的學習心理問題等方面的研究[1]。經(jīng)查閱相關資料，現(xiàn)階段我國大學生的學習心理主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)剛進入大學的學生，往往對自己的學習目標不明確，大部分的學生會感到很迷茫。(2)求知欲望強烈，厭學情緒普遍。這個時期最普遍的學習心理是學生都知道學習的重要性，但對學習的內部動機不強烈。(3)在學習策略上，大學生更喜歡由自己安排時間。(4)選修課原則個性鮮明。(5)論壇講座吸引學子。課外科技活動逐漸引起重視。

　　二、影響大學生學習心理的因素

　　大學生的學習心理結構包括學習動力，智力以及自我評定等諸多因素，但綜合起來可以概括為智力因素和非智力因素。

　　1. 影響大學生學習心理的智力因素

　　智力因素是學習的必要心理條件，也是成才的必要條件。中國心理學家普遍認為，智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種因素，并以思維能力為核心[2]。學習過程是以一定的智力發(fā)展水平為前提的心智活動過程。

　　2. 影響大學生學習的非智力因素

　　非智力因素是學習的重要心理條件，它決定一個人肯不肯干。美國心理學家特曼等人曾對1500名學生進行了長達50年的追蹤研究，結果發(fā)現(xiàn)150名最成功者與150最不成功者之間在智力發(fā)展上并沒有什么大的不同，主要是進取心、自信、支持等。所以智商與成就之間不完全是正相關。

　　三、道爾頓教育概述

　　道爾頓制是教學的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實驗室計劃(Dalton laboratory plan)。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行﹐因此得名[3]。

　　實施道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。將學習內容分月安排﹐教師根據(jù)學生的程度﹐指定學生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內。學生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間，完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學習下一個月的工約[4]。

　　道爾頓教育的三大原則是：自由、合作、時間預算。這三個原則是相互交錯的，道爾頓教育的優(yōu)點是它在彌補班級教學制度的不足，發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用[5]。

　　四、道爾頓教育模式下大學生的學習心理分析

　　道爾頓教育在中小學已經(jīng)有過廣泛的實驗應用，而在高等學校還沒進行試行過。我們這里所說的道爾頓教育模式并非原版照搬的道爾頓教育，沒有將傳統(tǒng)的教室改為作業(yè)室，只是學習內容也是分期安排好，然后讓學生自由的安排學習的時間，取消原有的固定課堂教學。[6]但也不是完全取消課堂，教師再上一些大課堂，對學習的重點內容予以點撥、總結。因為這樣學生可以根據(jù)自己的情況有側重的聽講，從而發(fā)揮學習的主動性。

　　1.道爾頓教育模式下大學生學習心理的特點

　　第一，自由研究。由于不受課程表和時間的限制，學生根據(jù)自己的興趣，自己定學習任務和計劃，按照自愿的方法完成。在道爾頓教育模式下，我們竟得到了平時所得不著的效驗，學生真正能夠發(fā)展他們各人的自由研究的精神。第二，自動自發(fā)。不受教師的限制和頻繁督促，學生對自己的學習負完全的責任[7]。第三，發(fā)展個性。學生根據(jù)自己的愛好興趣去學習，不受其他同學的牽制和影響。第四，合作精神。在自學的過程中，遇到問題時同學之間互相幫助，共同討論，教師也是以平等的態(tài)度幫助和指導學生去解決問題[8]。第五，學習的效果是切實的。學習的過程不是教師灌輸、學生接受的過程，而是學生主動去探尋的過程。

　　2.道爾頓教育模式下大學生的學習動機研究

　　學習動機是學生學習的直接推動力，是教育心理學和學習心理學研究的重要課題之一。在道爾頓教育模式這種相對自由的環(huán)境下，學生能夠享受到更多自由和一個更加適合他們學習各個科目的學習環(huán)境[9]。相比班級授課制，大學生學習動機得到了大大的增強。

　　第一，因為是自由研究，學生可以在自己想學哪門課程的時候去自由的安排學習。道爾頓模式下，大學生根據(jù)老師制定的階段性目標，可以根據(jù)自己的速度來自由安排時間。第二，在道爾頓教育模式下，會把學習中的問題直接放在學生面前，并指出必須達到的標準。第三，時間預算。因為這種模式的開始會讓學生看清他的學習計劃的全貌。這樣，他才能決定他每月和每周要采取的步驟。

　　3.道爾頓教育模式下大學生的學習策略研究

　　學習策略是學習者在學習過程中對信息加工的方法和調控技能的綜合，具體而言，學習策略就是學習者根據(jù)自身的學習狀況、學習對象的難易和學習情況的不同而自覺調節(jié)和控制自身學習內容、時間、次序、步驟和方法的意向選擇活動方式和操作對策系統(tǒng)[10]。

　　在道爾頓模式下，不同的學生可以根據(jù)自己的學習習慣采用不同的學習策略。根據(jù)自己對學習任務的安排及不同科目的時間側重安排，不同學科學生可以用不同的學習策略。在相對自由的條件下，學生才有可能釋放自己的能量。

　　參考文獻

　　[1]林治鏡.當前大學生學習特點初探[J].青島大學師范學院學報， 1994， (3)： 79-81.

　　[2]張運生，王國英.論當代大學生學習心理的特點[J].河南大學學報， 1996， (4)： 52-55.

　　[3]徐紅.淺談大學生學習的內部動機及其自我培養(yǎng)[J].高教探索， 2002， (2)： 73-75.

　　[4]陳蘭，布任門德.轉型期大學生學習心理分析與研究[J].教學與職業(yè)， 2005， (11)： 46-48.

　　[5]趙毅，曹克廣.對大學生學習動機與心理特點的探討[J].承德石油高等?？茖W校學報， 2001， (9)： 48-50

　　[6]趙為民.大學生學習動機的調查分析[J].青年研究， 1994， (7)： 38-40.

　　[7]舒新城. 什么是道爾頓制[J]. 教育雜志，1922，(11)

　　[8]〔美〕柏克赫司特.道爾頓制教育[M].上海：商務印書館， 1924

　　[9]舒新城.道爾頓制淺說[M].上海：中華書局， 1924.

　　[10]舒新城.我和教育[M].上海：中華書局， 1945.

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