為了實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理健康相互促進，我們應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，尋找大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的表現(xiàn)及其原因，有針對性地探索其心理問題及思考解決對策。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)論文篇一

　　《道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析》

　　【摘要】目前高校的教學(xué)，教師差不多占據(jù)著課堂的整個時空，學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)的機會。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要智力因素和非智力因素，非智力因素是指學(xué)習(xí)動機、興趣、情緒情感等非智力因素對學(xué)習(xí)心理的影響。道爾頓教育是在克服班級授課制的“教師中心”缺點，強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，提高大學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。本文主要對道爾頓教育模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等做了分析。

　　【關(guān)鍵詞】道爾頓教育;大學(xué)生;學(xué)習(xí)心理

　　一、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。我國學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理這一領(lǐng)域已做了很多研究工作，主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、常見的學(xué)習(xí)心理問題等方面的研究[1]。經(jīng)查閱相關(guān)資料，現(xiàn)階段我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)剛進入大學(xué)的學(xué)生，往往對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大部分的學(xué)生會感到很迷茫。(2)求知欲望強烈，厭學(xué)情緒普遍。這個時期最普遍的學(xué)習(xí)心理是學(xué)生都知道學(xué)習(xí)的重要性，但對學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機不強烈。(3)在學(xué)習(xí)策略上，大學(xué)生更喜歡由自己安排時間。(4)選修課原則個性鮮明。(5)論壇講座吸引學(xué)子。課外科技活動逐漸引起重視。

　　二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素

　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)動力，智力以及自我評定等諸多因素，但綜合起來可以概括為智力因素和非智力因素。

　　1. 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的智力因素

　　智力因素是學(xué)習(xí)的必要心理條件，也是成才的必要條件。中國心理學(xué)家普遍認為，智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種因素，并以思維能力為核心[2]。學(xué)習(xí)過程是以一定的智力發(fā)展水平為前提的心智活動過程。

　　2. 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素

　　非智力因素是學(xué)習(xí)的重要心理條件，它決定一個人肯不肯干。美國心理學(xué)家特曼等人曾對1500名學(xué)生進行了長達50年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)150名最成功者與150最不成功者之間在智力發(fā)展上并沒有什么大的不同，主要是進取心、自信、支持等。所以智商與成就之間不完全是正相關(guān)。

　　三、道爾頓教育概述

　　道爾頓制是教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實驗室計劃(Dalton laboratory plan)。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名[3]。

　　實施道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間，完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約[4]。

　　道爾頓教育的三大原則是：自由、合作、時間預(yù)算。這三個原則是相互交錯的，道爾頓教育的優(yōu)點是它在彌補班級教學(xué)制度的不足，發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用[5]。

　　四、道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析

　　道爾頓教育在中小學(xué)已經(jīng)有過廣泛的實驗應(yīng)用，而在高等學(xué)校還沒進行試行過。我們這里所說的道爾頓教育模式并非原版照搬的道爾頓教育，沒有將傳統(tǒng)的教室改為作業(yè)室，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容也是分期安排好，然后讓學(xué)生自由的安排學(xué)習(xí)的時間，取消原有的固定課堂教學(xué)。[6]但也不是完全取消課堂，教師再上一些大課堂，對學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容予以點撥、總結(jié)。因為這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有側(cè)重的聽講，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

　　1.道爾頓教育模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點

　　第一，自由研究。由于不受課程表和時間的限制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己定學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，按照自愿的方法完成。在道爾頓教育模式下，我們竟得到了平時所得不著的效驗，學(xué)生真正能夠發(fā)展他們各人的自由研究的精神。第二，自動自發(fā)。不受教師的限制和頻繁督促，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負完全的責(zé)任[7]。第三，發(fā)展個性。學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣去學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)的牽制和影響。第四，合作精神。在自學(xué)的過程中，遇到問題時同學(xué)之間互相幫助，共同討論，教師也是以平等的態(tài)度幫助和指導(dǎo)學(xué)生去解決問題[8]。第五，學(xué)習(xí)的效果是切實的。學(xué)習(xí)的過程不是教師灌輸、學(xué)生接受的過程，而是學(xué)生主動去探尋的過程。

　　2.道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機研究

　　學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接推動力，是教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的重要課題之一。在道爾頓教育模式這種相對自由的環(huán)境下，學(xué)生能夠享受到更多自由和一個更加適合他們學(xué)習(xí)各個科目的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。相比班級授課制，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機得到了大大的增強。

　　第一，因為是自由研究，學(xué)生可以在自己想學(xué)哪門課程的時候去自由的安排學(xué)習(xí)。道爾頓模式下，大學(xué)生根據(jù)老師制定的階段性目標(biāo)，可以根據(jù)自己的速度來自由安排時間。第二，在道爾頓教育模式下，會把學(xué)習(xí)中的問題直接放在學(xué)生面前，并指出必須達到的標(biāo)準(zhǔn)。第三，時間預(yù)算。因為這種模式的開始會讓學(xué)生看清他的學(xué)習(xí)計劃的全貌。這樣，他才能決定他每月和每周要采取的步驟。

　　3.道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究

　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對信息加工的方法和調(diào)控技能的綜合，具體而言，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)對象的難易和學(xué)習(xí)情況的不同而自覺調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、次序、步驟和方法的意向選擇活動方式和操作對策系統(tǒng)[10]。

　　在道爾頓模式下，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣采用不同的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)自己對學(xué)習(xí)任務(wù)的安排及不同科目的時間側(cè)重安排，不同學(xué)科學(xué)生可以用不同的學(xué)習(xí)策略。在相對自由的條件下，學(xué)生才有可能釋放自己的能量。

　　參考文獻

　　[1]林治鏡.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)特點初探[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報， 1994， (3)： 79-81.

　　[2]張運生，王國英.論當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點[J].河南大學(xué)學(xué)報， 1996， (4)： 52-55.

　　[3]徐紅.淺談大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機及其自我培養(yǎng)[J].高教探索， 2002， (2)： 73-75.

　　[4]陳蘭，布任門德.轉(zhuǎn)型期大學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析與研究[J].教學(xué)與職業(yè)， 2005， (11)： 46-48.

　　[5]趙毅，曹克廣.對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與心理特點的探討[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報， 2001， (9)： 48-50

　　[6]趙為民.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析[J].青年研究， 1994， (7)： 38-40.

　　[7]舒新城. 什么是道爾頓制[J]. 教育雜志，1922，(11)

　　[8]〔美〕柏克赫司特.道爾頓制教育[M].上海：商務(wù)印書館， 1924

　　[9]舒新城.道爾頓制淺說[M].上海：中華書局， 1924.

　　[10]舒新城.我和教育[M].上海：中華書局， 1945.

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