中小學生心理健康教育研究論文篇二

　　《我國中小學心理健康教育研究現狀》

　　作者簡介：劉炳寅(1990―)，遼寧錦州人，渤海大學信息科學與技術學院2013級現代教育技術專業(yè)，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

　　摘要：中小學生心理健康教育隨著社會的發(fā)展，被關注度逐漸增加，中小學心理健康教育對學生未來的發(fā)展有著非常重要的影響，通過我國的一些政策的指引和目前中小學心理健康教育發(fā)展研究現狀指出我國中小學心理健康教育現狀和存在問題。只有增加對中小學心理健康教育的重視程度，認真研究中小學心理健康教育才能更好的幫助學生的未來發(fā)展。

　　關鍵詞：中小學;心理健康;教育

　　一、引言

　　當前，中小學生的心理健康問題日益受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學生全向發(fā)展、實施素質教育的需要。心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動與外部行為的和諧、協調狀態(tài)。

　　當前，我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現社會主義現代化戰(zhàn)略目標的關鍵時期，社會情況發(fā)生了復雜而深刻的變化，全面建設小康社會需要的高素質創(chuàng)新人才，不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。中小學學生是跨世紀的一代，是我們祖國未來的希望。不僅應具備堅實的科學文化基礎，更要注重自身心理健康的培養(yǎng)，使自身全面發(fā)展，因此學校不僅要充當科學文化知識的傳播者，更要充當中小學學生身心健康培養(yǎng)的心靈凈化者，為中小學學生心理健康培養(yǎng)提供良好的教育環(huán)境和教育方式。如何指導中小學學生在成長過程中在觀念、知識、能力、心理素質等方面盡快適應新的要求，是學校需要研究和解決的新課題。

　　二、國家政策

　　我國政府非常重視心理健康教育，早在1994年的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干建議》中明確提出了要加強中小學生的心理健康教育，并在1999年的《深化教育改革、全面推進素質教育的決議》中提出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要。要全面推進素質教育，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，各級黨委和人民政府要結合本地實際情況，創(chuàng)造性地把素質教育落到實處。”教育部在1999年下發(fā)《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》的文件后，又于2002年9月印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》，對中小學心理健康教育進行了明確而詳細的規(guī)定和指導。國家的重視大力的推動了心理健康教育工作的快速發(fā)展，促使我國心理健康教育工作在這短短的20幾年里取得了顯著的研究成果。

　　三、研究現狀

　　心理健康教育在我國大陸發(fā)展歷史時間較短，保持著快速、高效的發(fā)展態(tài)勢，也同時存在著底子薄、水平低等諸多問題。但20世紀90年代中后期，黨中央和國務院及各地政府相繼出臺了一系列發(fā)展學生德育教育相關文件，使得社會各界更加重視學校學生心理健康教育工作，各種相關研究無論是在數量上，還是質量上總體均呈上升趨勢。歸納起來目前理論界對“中小學學生心理健康教育”這個課題所研究的方向主要集中在以下幾個方面：

　　(1)中小學心理健康教育的現狀、存在問題及對策的分析和研究。例如：《小學生心理健康教育的問題與對策研究》(鄭碩果，2011年)、《我國中小學心理健康教育的現狀與發(fā)展》(余國良，2001)、《中小學心理健康教育：現狀、問題與發(fā)展趨勢》(余國良、王永麗2002)等。

　　(2)我國中小學心理健康教育與其他國家中小學心理健康教育的比較研究。例如：《中小學心理健康教育研究：中美比較研究》(肖�嬋，2005)、《國內外中小學心理健康教育模式評述》(張沖、孟萬金，2006)、《中美兩國中小學心理健康教育比較研究》(禹瑛，2005)等。

　　(3)中小學心理健康教育模式的研究。例如：《新課程背景下中小學心理健康教育模式的研究》(潘珊紅，2007)、《中小學多元心理健康教育模式探究》(陳國勝，2007)、《中小學心理健康教育模式的誤區(qū)與對策》(邱陽，2005)、《傳統(tǒng)文化視野下我國中小學心理健康教育探索》(隋立華，2012)。

　　(4)中小學心理健康教育對教師現狀及發(fā)展的研究。例如：《我國中小學生心理健康教育教師的現狀及其對策》(嚴海輝，2003)、《中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展研究》(王莉杰，2012)、《中小學心理健康教育教師勝任特征研究》(姚光勇，2011)、《中小學教師心理健康能力的特點及其相關研究》(李照，2010)。

　　(5)，對中小學心理健康教育課程的研究。例如：《小學心理健康教育校本課程之一》(朱小敏，2010)，《我國中學心理健康教育課程的文本研究》(穆卉，2010)，《中小學心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究》(張英，2002)。

　　四、結語

　　我國大陸的心理健康教育研究工作起步較晚，大陸學校的心理健康教育從無到有，由于國家的重視和業(yè)內人士在各個領域不斷的研究，我國的中小學心理健康教育工作取得了很大的進步。但由于地區(qū)之間發(fā)展不平衡，學校領導的重視程度不相同。開展心理健康教育師資水平差異等因素的影響導致現階段中小學心理健康教育存在一些問題和消極傾向，如觀念陳舊落后形式主義嚴重，地區(qū)間差異大、整體水平偏低，師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏，理論水平較低、指導實踐不力等。為此，我們更應該進一步加強研究我國中小學心理健康教育工作，摸清中小學校心理健康教育工作在組織領導、機構建設、師資隊伍、教學工作、咨詢工作、宣傳與普及工作研究工作等方面的不足，從而為更好地開展心理健康教育工作提供理論參考和教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供依據，為培養(yǎng)出高質量的人才繼續(xù)努力。

　　參考文獻：

　　[1]《中小學心理健康教育：現狀、問題與發(fā)展趨勢》(余國良、王永麗2002)

　　[2]《我國中學心理健康教育課程的文本研究》(穆卉，2010)

　　[3]《我國中學心理健康教育課程的文本研究》(穆卉，2010)

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