中小學(xué)心理健康教育參考論文(2)
中小學(xué)心理健康教育參考論文
中小學(xué)心理健康教育參考論文篇二
《試論家庭因素對中小學(xué)生心理問題的影響》
摘 要：本文試圖通過學(xué)生存在的有代表性的六種心理問題，從家庭成因的角度作深層次分析，透析了家長觀念、意識等深層次的心理、社會認知偏差，并從新的視角提出，加強親子溝通、拓展輕松自由的心理空間、發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢、構(gòu)建家庭心理保健系統(tǒng)的思路。
關(guān)鍵詞：學(xué)生;心理問題;家庭成因
引言：隨著素質(zhì)教育的全面推進，中、小學(xué)生的心理健康問題日漸浮出，其產(chǎn)生的原因很多，其中家庭影響是一個非常重要的因素。家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，約占其全部生活時間的2/3。家庭是子女社會化的主要機構(gòu)，父母的言行舉止、父母的價值觀、管教態(tài)度以及處理親子之間關(guān)系等均具有影響深刻而又不易為人所察的特點，一旦出現(xiàn)偏差，即易引起孩子的各種心理問題。
1.家庭因素與學(xué)生心理問題
1.1情緒情感障礙
情緒、情感障礙的學(xué)生敏感、多慮、缺乏自信心，對教師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中的一些小事過度焦慮。在中小學(xué)生中，以女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。有過度焦慮的學(xué)生，一般是教師和父母心目中的好學(xué)生、乖孩子，他們老實，順從，守紀律，學(xué)習(xí)努力，能嚴格要求自己。過度嚴肅、緊張的家庭氣氛及不正確的家庭教育是其重要成因。
1.2性格缺陷
主要是包括以我為中心、猜疑、怯懦、嫉妒及急躁等，這些障礙主要和家長不恰當(dāng)?shù)?ldquo;愛”有關(guān)。這類孩子容易產(chǎn)生惟我獨尊、驕傲自滿、自高自大、自私自利等不良心理。嬌生慣養(yǎng)下成長的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣。心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病，嚴重者遇事不順就會產(chǎn)生心理崩潰、行為偏激的惡果。
1.3意志行為障礙
主要有意志脆弱型缺陷、問題行為、退縮行為等。如吮吸手指、咬指甲和早期的家庭教育有極大的關(guān)系，這是一種退化行為，主要原因是幼年時一些需要沒有得到滿足，長大以后由于一些情境刺激(緊張、焦慮等)而出現(xiàn)這些行為。
1.4品行障礙
此類問題多發(fā)生于18歲以下青少年，其基本特點是當(dāng)事人的行為明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會規(guī)范或道德準則，損害他人或公共的利益。當(dāng)前，中小學(xué)生常見的品行障礙表現(xiàn)為攻擊性行為、說謊、偷竊、破壞性行為及對抗性行為等，這些問題都與不良的家庭教育有關(guān)，模仿、強化是其心理成因。如說謊，孩子最初犯了錯誤(如打碎了花瓶)，在家長的訊問下承認了錯誤，結(jié)果被家長痛責(zé)一通，以后他做事可能會小心，但如果做錯了事必定會以“說謊”來逃避懲罰。
1.5心身障礙
有哮喘病、頭痛等，這些和家教過嚴及過分保護有關(guān)。如家長強迫孩子去做一件事(上學(xué)、做作業(yè)等)，孩子極不愿意，但又不能拒絕，便說頭痛或咳嗽，以此得到家長的同情，不但避免了做自己不愿做的事，還得到父母的疼愛，下次再碰到類似情形，身體馬上“生病”配合，這就形成心身障礙，即由于心理原因產(chǎn)生的生理疾病。
2.學(xué)生心理問題家庭成因的深層分析
從以上的分析可以看出，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、管教態(tài)度，日益疏遠的親子關(guān)系，冷漠的家庭氣氛，無一不對孩子的心靈造成傷害，而這一切都有其自身的深層次原因。
2.1集體潛意識與角色潛意識的交錯，決定教育行為。
潛意識是精神分析中的重要概念，指潛隱在意識層面之下的感情、欲望、恐懼等復(fù)雜的經(jīng)驗，因受意識的控制與壓抑，致使個人不自覺的意識。雖然意識不到，但卻又實實在在影響著人們的行為和心理活動。家庭中，由于父母特定的地位與角色，又有其獨特的集體潛意識和角色潛意識。
同時，作為孩子的父母，又有著角色潛意識，傳統(tǒng)的“三綱五常”、“光宗耀祖”觀念并未因我們提出反對而就能在意識中剝離出來。孩子一出生就與父母連在一起，孩子有出息父母風(fēng)光;孩子沒能耐，考得不好，“真丟我的人”，則又成了父母的心病。
2.2心理投射與心理定勢的互動，影響教育態(tài)度及方式。
心理投射是把自己內(nèi)心不能接受的沖動、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到別人或周圍事物上，它是人的自我心理防御機制之一。
家長的心理投射，是指在不知不覺中，把自己的感覺、動機、愿望放在孩子身上，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面過去自己未得到的愛，今日更多地給予孩子，把孩子看作是“自己的童年”，因此產(chǎn)生了“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”的觀念，認為教育是學(xué)校的工作，家長只要給孩子吃好穿好，身體沒病就夠了;另一方面，自己失意希望孩子成功，這是把孩子看作“理想自我”的化身，這種把自己投射到孩子身上的做法，必然影響到其教育態(tài)度及方式了。
此外家長還普遍存在一個心理定勢，那就是一旦有了孩子，就把孩子作為自己的希望，把精力傾注于孩子身上，為了孩子甚至放棄自己的學(xué)習(xí)和工作。他們把自己的目標或夢想寄托在孩子身上，不考慮孩子的興趣愛好，當(dāng)孩子達不到自己期望的目標時，要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，有的甚至還大打出手。這種定勢的極大危害就是，家長付出了全部精力，自然苛求豐碩的回報;而被“愛”所“澆灌”的孩子則不堪重負，心理壓力極大。咨詢中學(xué)生所反映的問題，也多是“我考不好，如何面對父母，他們?yōu)槲腋冻隽硕嗌倬?rdquo;之類的焦慮。
2.3父母養(yǎng)育態(tài)度與方式制約著孩子的心理發(fā)展。
父母的養(yǎng)育態(tài)度與方式對孩子心理發(fā)展的影響很大。從對孩子行為結(jié)果的角度看，可把家長的教育態(tài)度區(qū)分為積極的與消極的兩類。積極的教育態(tài)度主要有：關(guān)懷、愛護、溫暖、獎勵、講理等;而消極的管教態(tài)度或行為包括：過分嚴格、拒絕、不一致、溺愛、期望過高、權(quán)威、體罰、威脅等。教育家在對臺灣有關(guān)的研究的分析發(fā)現(xiàn)，消極的父母教養(yǎng)態(tài)度與行為不利于子女的生活適應(yīng)，促進子女的偏差行為，對子女的心理與行為的影響大都是不好的。美國心理學(xué)家鮑德溫(A.L.Baldwin)等人的研究肯定了母親養(yǎng)育態(tài)度與兒童個性特征有密切關(guān)系(見下表)。母親如果是采取民主的養(yǎng)育態(tài)度，則其子女就顯得合作、獨立、直爽、善社交等良好的個性特征;如果母親采取消極的養(yǎng)育態(tài)度，子女就顯示出適應(yīng)不良的特征。
母親的養(yǎng)育態(tài)度與兒童的個性
母親態(tài)度兒童個性
1.支配性的消極、依賴性、順從、缺乏主動性
2.干涉性幼稚的、癔病、神經(jīng)質(zhì)、被動
3.嬌寵性任性、幼稚、神經(jīng)、溫和
4.否定性反抗、暴亂、自高自大、冷淡
5.不關(guān)心性攻擊、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自立
6.專制性反抗、情緒不穩(wěn)定、依賴性、服從
7.民主性合作、獨立、直爽、善社交
3.結(jié)語
總之，隨著教育立體化的推進，隨著學(xué)生心理問題的日漸突出，家庭因素越來越引起我們的重視與思考，對于這方面的探索必然會促進學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻：
[1] 王錠城：《教育心理學(xué)》，廣東人民出版社
[2] 劉華山：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》，安徽人民出版社
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