關(guān)于教育管理的心理學(xué)論文(2)
關(guān)于教育管理的心理學(xué)論文
關(guān)于教育管理的心理學(xué)論文篇二
《論教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用》
摘 要： 教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。隨著我國教育體制的不斷改革發(fā)展，將教育心理學(xué)與教學(xué)管理緊密結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步提高教學(xué)管理效率。本文簡述了教育心理學(xué)在學(xué)校教學(xué)管理中的作用，并對(duì)其在教學(xué)管理中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，從而使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 教學(xué)管理 應(yīng)用
一、教育心理學(xué)在學(xué)校教學(xué)管理中的作用
(一)教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育管理。
德育教育是一個(gè)學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個(gè)學(xué)校未來的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須將教育心理學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來。這種有機(jī)結(jié)合一定會(huì)開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對(duì)教師素質(zhì)的提高有一定的影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目的，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
(二)將教育心理學(xué)融入教師管理中，提升學(xué)校的教學(xué)水平。
教師作為學(xué)校教學(xué)的實(shí)施者和組織者，其水平的高低在某方面是對(duì)所在院校綜合實(shí)力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊(duì)伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教育心理學(xué)與教師隊(duì)伍的管理，是借助教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，教師不斷對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進(jìn)一步提升了教師的水平，也是對(duì)學(xué)校的一種肯定。
二、教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用
(一)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)生的心理情況的關(guān)注和教育。
在教育心理學(xué)的有關(guān)理論中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一定程度上的心理障礙甚至產(chǎn)生心理疾病。教育心理學(xué)在教學(xué)管理中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理情況，選擇相對(duì)應(yīng)的教育心理方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開導(dǎo)。影響學(xué)校學(xué)生的客觀因素有很多方面，既有學(xué)校環(huán)境因素，又有家庭、教師和同學(xué)之間的人為因素。部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，要想有效改善這個(gè)問題，就要從學(xué)生的心理出發(fā)，改變其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從根本上將學(xué)生排斥學(xué)習(xí)的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢越邮軐W(xué)習(xí)的態(tài)度。除了客觀因素影響外，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身心理因素變化也是極為重要的。處于青春期的學(xué)生容易受到外界事物吸引，無論是對(duì)異性的向往或者是網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生往往沒有自制能力，受到影響之后，學(xué)生心理會(huì)存在隱患，而學(xué)校對(duì)學(xué)生心理情況的關(guān)注缺失正是這類問題誘發(fā)的見解原因。
(二)利用教育心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在教育教學(xué)過程中，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，因此使用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)過程中所面臨的重點(diǎn)任務(wù)。由心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)需求的規(guī)律來看，只有人們對(duì)于社會(huì)知道了解得越多，才能對(duì)自己的未來和生活有更高水平的規(guī)劃，同時(shí)對(duì)自我要求的提升會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響，不斷督促自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)管理中可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要意義，創(chuàng)造良好的條件幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更熟練地掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂問題的時(shí)候，則可以給予一定的幫助和支持，比如教師可以和學(xué)生共同探討怎樣解決這個(gè)問題，或者組織同學(xué)們共同討論找到解決方式，最終及時(shí)地解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)他們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的時(shí)候，則需要給予他們積極的肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)利用遷移規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)效果。
1.教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在影響遷移的因素中，相似性成分越多，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的可能性越大，因此建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要從新舊教材的聯(lián)系引入，合理掌握和利用新知識(shí)與學(xué)生已有水平之間的適當(dāng)跨度，設(shè)計(jì)適當(dāng)難度的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高遷移產(chǎn)生的可能性。
2.精選教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境就是教材問題。當(dāng)前，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向上基本達(dá)成共識(shí)，但是在教材建設(shè)方面尚存在一定的問題，特別是一些公共基礎(chǔ)課教材，很多院校沒有自己的教材體系，很多仍采用與其他本科院校相同或者同系列的教材。所以，學(xué)校要加強(qiáng)校本研究，完善自身教材建設(shè)體系，在教學(xué)實(shí)際中做到精選教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并合理處理教學(xué)程序，從而有助于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。
3.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的遷移能力在很大程度上與學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失外，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)能力不佳也是學(xué)生自身存在的主要誘因。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授必要的學(xué)習(xí)方法，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力，提高教學(xué)效率，最終培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力。
(四)在教育管理中引入“群體理論”。
學(xué)校學(xué)生組織目前基本上還是以班級(jí)(團(tuán)支部)為主，班里有通過各種方法選出或教師指定的班干部，班級(jí)是學(xué)校最基本的正式群體。此外，各種經(jīng)過正式注冊(cè)的社團(tuán)、學(xué)生選舉或競(jìng)選產(chǎn)生的學(xué)生組織也屬于正式群體。在學(xué)校還有一些由于共同的利益或相同的興趣、情感、愛好或關(guān)系比較密切的人形成的小群體，就稱之為非正式群體。
學(xué)校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、形成和確立人生觀的場(chǎng)所，高校學(xué)生非正式群體和正式群體相比，具有自發(fā)形成、以感情為聯(lián)系紐帶、有自然形成的領(lǐng)袖人物、群體意識(shí)強(qiáng)和信息傳遞的渠道非常暢通等特性，還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。
關(guān)于教育管理的心理學(xué)論文相關(guān)文章：