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有關(guān)心理學(xué)的探討論文(2)

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有關(guān)心理學(xué)的探討論文

  有關(guān)心理學(xué)的探討論文篇二

  《從教育心理學(xué)角度探討高職英語教學(xué)》

  摘 要:在高職英語教學(xué)中,通過分析教育心理學(xué)的幾個基本觀點,進(jìn)而從教師和學(xué)生兩個方面對當(dāng)前的高職英語教學(xué)進(jìn)行改善,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

  關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);高職英語教學(xué);羅森塔爾

  隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的不斷融合,我國社會對高職院校學(xué)生的就業(yè)要求,從過去的知識掌握逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷寄艿恼莆?,對于高職英語來講,更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的掌握。因此,我們必須從新的角度重新認(rèn)識高職院校英語教學(xué)所面臨的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。采取各種辦法和努力提高我們的英語教學(xué)水平,以下筆者將對教育心理學(xué)對當(dāng)前的高職英語教學(xué)的啟示談一下自己的看法。

  一、建構(gòu)主義心理學(xué)主張的學(xué)習(xí)特征

  教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程,通過同化與順應(yīng),從而逐步構(gòu)建起對外部世界的知識,使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到轉(zhuǎn)換和發(fā)展的過程,在此過程中,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人類知識的主觀性,認(rèn)為這些知識是人類對客觀實際世界的一種解釋和假設(shè),但并不是現(xiàn)實真理的準(zhǔn)確表征,也不是最終的答案。它認(rèn)為知識和真理是隨著世界的發(fā)展而不斷發(fā)展的,真理只存在于特定的歷史環(huán)境中,只是暫時的現(xiàn)象,真理的發(fā)展需要人類將創(chuàng)造性的思維不斷指向未知世界。需要通過不斷的發(fā)現(xiàn)、辯證來解決現(xiàn)實問題。建構(gòu)主義不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性,還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性。

  1.建構(gòu)性

  學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是簡單的信息積累過程,而是信息的同化、順應(yīng)的過程,它是學(xué)習(xí)主體通過同化和順應(yīng)這兩個機(jī)制達(dá)到與環(huán)境的平衡的過程,不過這種平衡只是暫時的,一旦人的知識結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)新環(huán)境或者產(chǎn)生認(rèn)知沖突,其平衡性就會被打破,出現(xiàn)不平衡,這其實就是人類創(chuàng)造性思維的過程。

  2.社會性

  人類認(rèn)知的社會性是指人類現(xiàn)在所掌握的知識不是世界的最終答案,而是人類對世界認(rèn)識的現(xiàn)有水平,它是書本知識對現(xiàn)有世界的可靠假設(shè),它是以一定的社會現(xiàn)實為依據(jù)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程正是在這樣的現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的,這一學(xué)習(xí)過程其實就是創(chuàng)造性思維的過程。

  3.情境性

  人類認(rèn)知的過程還具有一定的情境性,它突出體現(xiàn)了學(xué)校教育與現(xiàn)實世界之間的溝通問題,在過去的教育過程中,過多地將學(xué)習(xí)情境與生活情境割裂開來,以至于學(xué)習(xí)者難以將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中去。建構(gòu)主義指出,要讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)知識,學(xué)習(xí)知識在復(fù)雜環(huán)境中的變化,進(jìn)而鍛煉知識的運用能力,提高學(xué)習(xí)的有效性。

  二、結(jié)合教育心理學(xué)開展高職英語教學(xué)

  通過以上分析我們可以看出,高職高專過去的英語教學(xué)方式應(yīng)該做出調(diào)整,從三個中心(課本、教師、學(xué)生)為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),以理論聯(lián)系實際,開放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以下筆者將從高職英語教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體意識、教師的主導(dǎo)作用兩個方面進(jìn)行探討。

  1.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

  在消除學(xué)生怕出錯、怕別人笑話、不敢開口的心理障礙方面,首先,教師要通過對學(xué)生言行表情的觀察,分析出他們的心理動態(tài),進(jìn)而引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué);其次,教師要改變過去教師一言堂的教學(xué)模式,要讓學(xué)生主動開口,人人參與,將英語學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)闃啡?第三,要讓學(xué)生進(jìn)行語言操練,并要謹(jǐn)慎對待學(xué)生的錯誤,可先求近似,再求準(zhǔn)確。

  在創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情景上,英語教師應(yīng)將語言融合到真實形象的環(huán)境中去,學(xué)生才能積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去,并準(zhǔn)確地掌握它。為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的情境,可以讓學(xué)生身臨其境地去感知英語,從而使英語學(xué)習(xí)變得輕松有趣,在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景上,教師可以采用“創(chuàng)情境―展想象―促思維”的情境教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生會話。

  在調(diào)動學(xué)生積極性方面可以通過充分挖掘教材,精心設(shè)計各種教學(xué)內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中來,實現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以師生合作的方式學(xué)習(xí)和練習(xí)英語,成為課堂的真正主角。

  2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

  學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我價值實現(xiàn)的過程,而在這一過程中需要一個指導(dǎo)人,這個指導(dǎo)人就是英語教師,教師在這里的根本任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造安全、輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要實施情感課堂教學(xué),挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感,通過語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng),只有教師愛學(xué)生,對學(xué)生抱有良好的期望,那么他就會在不自覺的狀態(tài)中,給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵。學(xué)生在得到鼓勵后,會對老師更加信賴和尊敬,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好英語的信心和決心。

  高職英語教學(xué)不僅需要大量的實踐經(jīng)驗,還需要教育心理學(xué)等理論的指導(dǎo),只有高職英語教師在平時的授課過程中,堅持二者的結(jié)合,才能提高高職英語的教學(xué)效果。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學(xué)學(xué)報,2003(03).

  [2]李姣嬌.運用教育心理學(xué)理論提高高職英語教學(xué)效果[J].才智,2011(13).

  [3]朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2011.

  (作者單位 江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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