心理學專業(yè)探討論文(2)
心理學專業(yè)探討論文
心理學專業(yè)探討論文篇二
《心理學本科生實踐教學及評估方法的探討》
摘要：現(xiàn)代高等教育普遍存在理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象：不少大學生畢業(yè)后無法將理論所學應用于具體實踐，導致學校人才供應與企事業(yè)單位人才需求相錯位。由此表明，實踐教學對于高校人才培養(yǎng)尤為重要。本文在對國內外實踐教學及其評估方法梳理的基礎上，以本校心理學院本科生為例，深入探討實踐教學的意義及具體實施過程。
關鍵詞：實踐教學;評估方法;心理學本科生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2016)44-0082-02
一、國內外實踐教學過程及其評估現(xiàn)狀
本科生的實踐教學作為大學高等教育中的重要組成部分，是提升大學生社會實踐技能、增加實踐經驗、培養(yǎng)綜合素質的最佳方法和途徑，可以使學生真正的掌握實操的基礎環(huán)節(jié)。實踐教學這一教學理論最初起源于20世紀70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學模式》一書中提及，它開創(chuàng)了實踐教學體系的先河。后來經過多個國家各大學的深入探討剖析，這種教學方式越來越受到重視，實踐教學已經逐步發(fā)展成為更加完善的教學體系。下面以教育實習為例，列舉國外高校實踐教學中的典型做法。
美國高校的教育實習，強調自我反思和相互交流。即在實習過程中，實習生可以完全地參與中小學生活，并且獨立負責班級的各項活動，不僅要與實習學校的指導教師交流思想，還要聽取大學教授的指導，使兩方面思想有機結合，做到融會貫通。
英國高校的教育實習主要分為非集中實習和集中實習兩種形式。政府還要求大學與中小學建立協(xié)作管理機制，由實習學校、地方行政機關和大學教育學院代表聯(lián)合組成一個指導小組，建立起合作伙伴關系，它作為領導機構需要為師資培訓制定培訓目標及原則。
德國高校的教育實習分為兩個階段：一是引導試教階段，實習生必須見習滿四周后才可以在指導教師的引導下試教;二是獨立承擔班級教學階段。在此階段，一般要通過多項考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。
法國高校的教育實習要強調自主化培訓，具體分為熟悉性實習、陪伴實踐實習、責任實習三階段。整個過程通常持續(xù)兩年，第一年開始熟悉性實習，實習生進入中小學，了解學校組織如何運作;接下來是陪伴實踐實習階段，兩三名實習生組成一組，跟隨一個該學校的指導教師進行教學觀摩分析，依照學生見習情況也可安排較少的教學輔助工作;第二年才可以進入責任實習階段，實習生要單獨完成教學活動和班級管理工作。
日本高校的教育實習體現(xiàn)在分散與集中兩方面，分散是指把實習分散地安排到大一到大四每個時間段，把時間整體前移;集中是指每個時間段的實習要集中實施。主要分為三步：觀察、參與和實習。
俄羅斯高校的教育實習要強調連續(xù)性，他們把教育實習的連續(xù)模式貫穿在整個大學學習階段，從大一到畢業(yè)每個學期都要安排實習。與日本相似，他們認為連續(xù)性教育既包括基本的文化和專業(yè)知識，還要包括能提高教師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識。因此，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實習管理水平和教育實習的質量，逐漸實現(xiàn)了教育實習的制度化、序列化和系統(tǒng)化。
臺灣地區(qū)某大學為了能對學生進行更加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習、研習、實習一體化”實踐模式，為每個學生制作“師范生實踐成長檔案”。學生在觀摩教師教學后再進行實習，每次實習后與指導教師開會交流經驗，在整個實習結束后，個人成長檔案也隨之完成。
關于實踐教學體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區(qū)。美國將評估作為一個持續(xù)不斷的過程，對實習生的評價包括：學生對自己教的學生的評價、實習學校的指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價和實習生自我評價。德國則將考試作為對實習生的評價考核手段，成為實習教師的前提條件是學業(yè)結束時通過第一次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實習結束時對整個實習情況的考核。臺灣地區(qū)的主要評量方法有：(1)觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習生的行為表現(xiàn)以等級的形式予以評定，以四或五等為多。(2)實習生互評、自評表。互評通常是在試教期將兩個或兩個以上的學生為一組分配到各個教室，讓他們彼此評述各自表現(xiàn)狀況。自評是要求實習生自己制定工作目標，在完成工作后進行自我評量。(3)反思交流會。它作為一種重要的評量方式，給實習生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通機會。實習生可以討論關于教學中的教學計劃的進行、教材的運用、教學方法的使用、班級管理、教學資源的利用以及學校人際關系處理等諸多問題。(4)實習檔案。就是將每個學生的作品系統(tǒng)地做成一個數(shù)據(jù)庫，它能清晰地反映個人實習進展情況。實習生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習生在求職面試環(huán)節(jié)生動形象地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。指導教師可以通過定期評閱這份數(shù)據(jù)來了解實習生的實習進展情況，也能發(fā)現(xiàn)學生需要改進輔導的方面。(5)多元評估。比如由實習學校的班主任、學校輔導員、地方行政人員等提供實習需要改進的意見，通過多方面的教學研究了解實習中的優(yōu)缺點，作為改善實習的參考意見，等等。
總之，我們認為實踐教學主要包括見習、實習、評估三個階段，見習階段應著重于對實習單位的了解和融入，認真學習經驗，為以后的實習打基礎;實習階段則重視實操的過程與能力的提升，學生要踏踏實實的完成實習任務，保證實習質量是重中之重;評估階段則是貫穿始終的，在實習結束后要及時進行匯總并且要對學生的實習成果進行多方面的檢驗，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達到實踐教學的目的。
二、心理學本科生實踐教學的具體探索
以遼寧師范大學心理學院本科生的實踐教學改革為例，最初我們的實踐教學僅為大四的教育實習，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習環(huán)節(jié)，把整體實踐教學的時間提前了一年。在其實施過程中我們又逐步形成了雙導師制，即校內實習指導教師與實習單位指導教師的雙向指導，同時加大了教育見習的學習和觀摩領域，為學生提供多種多樣的見習崗位和選擇空間，實踐教學效果明顯增強。
在近幾年的具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)僅有這些還遠遠不夠，很多學生在見習實習的時候依然摸不著就業(yè)方向，對自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，對自身應培養(yǎng)的工作技能不明確。隨著這些問題的產生，我們提出了全新的實踐教學改革體系。第一階段：大一學年的基礎認知實踐，著重對學生進行專業(yè)意識教育，如從2013年開始的“走進心理學、走進大師、走向心理學實踐”系列活動，邀請各專業(yè)方向帶頭人向大一新生進行專業(yè)意識教育，傳授學科學習經驗，開展與專業(yè)相結合的社會實踐，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。第二階段：大二、大三學年的專業(yè)能力實踐，重視專業(yè)課程與分類實踐教學的結合，開展長期、分散、有效的教育見習和實習。這一階段我們?yōu)閷W生提供豐富的專業(yè)實踐機會，以各中小學為主體，也涉及心理咨詢中心、社區(qū)、醫(yī)院、監(jiān)獄、各中小型企業(yè)等多個工作領域，以學生興趣為出發(fā)點進行實踐單位的選擇，每學期初進行工作領域的調整。調整教學計劃，增設實踐教學課，每兩周一次，一次為一天，保證充分的見習實習時間。將原有的雙導師制進一步深化，學生與校外指導教師會有長時間的接觸交流機會，讓實習更高效。同時每學期期末進行階段實踐教學評價。第三階段：大四學年，綜合創(chuàng)新實踐，制作個人實踐成長檔案，注重職業(yè)價值觀教育和效果驗收，強化專業(yè)技能，達到理論與實踐的逐步統(tǒng)一。
總之，實踐教學是理論與實踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學生將理論所學更好地應用在專業(yè)實踐中，也能使大學生在實踐過程中逐步加深對理論的認知和深入理解。另外，實踐教學還有最為突出的一個優(yōu)勢就是非常有利于學生就業(yè)，這不僅很好地解決了現(xiàn)在大學生面臨的教育與實際經驗脫節(jié)的尷尬問題，還可以在實踐教學過程中幫助學生樹立起理性的就業(yè)觀，讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，不盲目跟風，不眼高手低，并且在此過程中培養(yǎng)的專業(yè)技能也是對于大學生最為實用的。
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