災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)問題與對策論文
“新健康教育”在學(xué)校建設(shè)了專門的健康指導(dǎo)室(心理咨詢室),配備專業(yè)的心理咨詢師長期駐校,以開設(shè)心理課程和開展課外活動等方法引導(dǎo)學(xué)生的健康心理發(fā)展。同時,開設(shè)“親情聊天室”,為親情的連接打開通道,為學(xué)生們的健康成長鋪就一條暢途。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的:災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)問題與對策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)問題與對策全文如下:
一、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)存在的問題
參與式培訓(xùn)強調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者,而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者,他們在培訓(xùn)中與學(xué)員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深,一線實踐知識豐富,觀察力、感知力敏銳,團隊合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強。而現(xiàn)階段,災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資,授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接,不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo),廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),致使上課質(zhì)量難以保證。
二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進策略
(一)教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作
為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn),教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級別、時間、地點、人員、內(nèi)容和形式,以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對培訓(xùn)班上學(xué)員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象,教育主管部門不僅要精心設(shè)計各級各類災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標準并責(zé)令送培部門嚴格按參培標準選拔教師接受培訓(xùn);而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標準上盡量細化、切合培訓(xùn)實際、便于落實。如四川省教科所對參加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教師省級培訓(xùn)的學(xué)員遴選標準為:需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力;能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí);為盡可能擴大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面,請盡量安排未參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn);已參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。
(二)培訓(xùn)目標符合學(xué)員需求
目標不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向,而且是促進災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)實施的動力。為此,在實施培訓(xùn)前,我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況,精心擬定培訓(xùn)目標。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)目標可從三個方面加以分析。首先是知識方面,主要包括:知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識,了解災(zāi)后各階段師生的心理健康發(fā)展情況,探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、心理輔導(dǎo)和心理測試的方式、方法。其次是技能方面,主要包括:學(xué)會初步識別災(zāi)區(qū)師生的心理問題,能較準確地把握師生的心理動態(tài)并及時干預(yù),并能充分結(jié)合當前師生的心理健康實際,有效地開展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面。“田慧生教授指出,教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神,塑造中小學(xué)教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師作為災(zāi)后重建時期的一種特殊教師類別,承擔著災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理撫慰工作,有助于他們的科學(xué)教育理念和專業(yè)精神的形成。
(三)課程內(nèi)容體現(xiàn)針對性
災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)內(nèi)容包括四個板塊:基礎(chǔ)理論板塊、技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊是圍繞技能層面的培訓(xùn)目標進行設(shè)計的。
1.基礎(chǔ)理論板塊。內(nèi)含心理學(xué)基本理論、發(fā)展心理學(xué)基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中,包含了災(zāi)區(qū)學(xué)校師生心理的表現(xiàn)與方法、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康地開展等子課程。
2.技能技術(shù)板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)學(xué)校團體輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、個別輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、家長輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧以及學(xué)校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中,涵蓋了對災(zāi)區(qū)師生開設(shè)個別輔導(dǎo)和咨詢理論、學(xué)校團體心理輔導(dǎo)理論、學(xué)校家長的教養(yǎng)方式分析、災(zāi)區(qū)家庭子女的心理問題分析等子課程。
3.實踐練習(xí)板塊。包括災(zāi)區(qū)心理健康課的實踐、學(xué)校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導(dǎo)與咨詢的實踐以及個別輔導(dǎo)與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災(zāi)區(qū)學(xué)生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災(zāi)區(qū)師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。
4.修養(yǎng)課程板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我形象的反思與設(shè)計、自我情緒的調(diào)節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災(zāi)區(qū)學(xué)校并撰寫、交流考察•88•劉華錦,魏青,葉正茂/災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的問題與改進對策體會等子課程。
(四)培訓(xùn)模式保持可持續(xù)發(fā)展對災(zāi)區(qū)教師而言,心理健康培訓(xùn)的成效并非短期內(nèi)就會顯現(xiàn),這就需要樹立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)理念。“社會需求的不斷提高,知識的迅速更新,信息的層出不窮,都要求教師不斷進行進修培訓(xùn),做一個終身學(xué)習(xí)者”。在此意義上講,災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)不是短期的課堂講授,而是一個長期的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐反思的過程。香港大學(xué)從事教師教育研究的盧乃桂教授指出:“目前這種片面的教師再培訓(xùn)模式應(yīng)該被一種更系統(tǒng)的CPD模式(持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式)所替代,總體來說,CPD活動應(yīng)該建立在專業(yè)理解的框架之內(nèi),使職業(yè)生涯和崗位中不同的專業(yè)工作有機聯(lián)系起來;這種框架不僅是一張教師應(yīng)該掌握的專業(yè)能力表,更應(yīng)是一連串的行動計劃,它們是有機組成的,通過實證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來”。
(五)培訓(xùn)方法靈活多樣當今的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)已改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的培訓(xùn)模式,構(gòu)建了靈活多樣、師生共同參與的培訓(xùn)模式。這種模式既凸顯了參培的災(zāi)區(qū)心理健康教師的主體地位,又發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性,有效地推動了他們的專業(yè)化發(fā)展。
1.參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這是目前國際上普遍倡導(dǎo)并積極推行的培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法,該方法力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有接受培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中,在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識,形成能力,在參與的過程中掌握方法,在獲得知識和能力的過程中,體驗各種豐富的情感,形成新的價值觀。
2.學(xué)習(xí)-講座-研討。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)當前教育教學(xué)理論研究和實踐探索情況,有針對性地安排適合災(zāi)區(qū)學(xué)校的心理健康專題講座,組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討,促使學(xué)員在學(xué)中悟、悟中得、得中樂,以促進學(xué)員較好地理解和掌握所學(xué)知識,并將所學(xué)用到實際生活中去。
3.自主閱讀與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合。自主閱讀是促進災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性,培訓(xùn)者或?qū)W科策劃人可為參培學(xué)員精心挑選自學(xué)書籍。不僅如此,班主任可以在校園網(wǎng)站上專門設(shè)置班級論壇,為培訓(xùn)學(xué)員提供研討、交流平臺,為他們的心理健康專業(yè)發(fā)展提供保障。
4.授課教師與學(xué)員同課異構(gòu)。這里的“同課異構(gòu)”是指同一節(jié)的內(nèi)容,由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解,自己備課并上課。同課異構(gòu)體現(xiàn)在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康課上,其實施流程為:選定有關(guān)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業(yè)引領(lǐng),這種形式有助于教師個人的專業(yè)知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。
5.觀摩考察有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校,是很受參培教師喜愛的培訓(xùn)形式。這種形式不僅可在當?shù)剡x擇有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校,作為參培者學(xué)習(xí)、觀摩、考察的實踐教學(xué)基地,而且可以帶領(lǐng)學(xué)員參觀考察省外有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校,學(xué)習(xí)先進的心理健康教育經(jīng)驗和方法,以開闊學(xué)員的眼界。
6.論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現(xiàn)出來,將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清,以便于有效監(jiān)督災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教育教師的思考過程。
(六)師資來源多元化
在培訓(xùn)中,目標的達成關(guān)鍵在于建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊伍。通常情況下,授課教師主要為高校的專家、學(xué)者。他們的授課內(nèi)容以理論為主,缺乏與實踐的銜接,與參培者教育教學(xué)生活脫節(jié)。為此,應(yīng)廣大參培教師的需求,在培訓(xùn)中開始注重增加實踐課程的分量,注重理論與實踐的有機結(jié)合。針對這一現(xiàn)象,在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)師資配置開放。在省內(nèi)外精選對災(zāi)區(qū)學(xué)校心理教育有研究的高校專家、一線名師,以確保培訓(xùn)者資源的層次性、廣泛性。授課教師隊伍由災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康方面的理論型專家、學(xué)者、教授和實踐型教研員、一線名優(yōu)教師等組成,以確保學(xué)員的有序、高效學(xué)習(xí),促進學(xué)科知識的理論與實踐的有效對接,大幅度地提升學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為,為其早日實現(xiàn)教師專業(yè)化奠定堅實的基礎(chǔ)。