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職教老師必備心理素質(zhì)探討論文

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職教老師必備心理素質(zhì)探討論文

  作為從事職業(yè)教育的老師,怎樣才能有效提高職教生的綜合素質(zhì)呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:職教老師必備心理素質(zhì)探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  職教老師必備心理素質(zhì)探討全文如下:

  摘 要:職教學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者,他們更需要職教老師精心的呵護(hù)。為了讓職業(yè)教育師生關(guān)系更加和諧,從職教老師從業(yè)心理素質(zhì)方面進(jìn)行了探討。

  關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;從業(yè)素質(zhì);心理素質(zhì)

  在應(yīng)試教育盛行的環(huán)境下,分?jǐn)?shù)成了學(xué)生賴以生存的命根。對很多職教學(xué)生來說,他們是分?jǐn)?shù)教學(xué)的失敗者。他們因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低來到職業(yè)技術(shù)學(xué)校,他們曾滿懷希望地來到這里,但中職學(xué)校的課堂環(huán)境若沒能讓他找回自信心和成就感。學(xué)校教師的知識若不能引起他們的興趣,無法滿足他們的求知欲望和廣泛多元的智慧需求,他們就會害怕再次失敗,他們不想讓充滿焦慮的父母更加失望。于是不少學(xué)生為了避免失敗,干脆就不去嘗試,甚至有意盡快讓自己失敗,這樣就再也不用回應(yīng)他人甚至自己的期望,徹底解除面對失敗的壓力。這就是很多學(xué)生棄學(xué)時(shí)的心理狀態(tài)。這也是大部分中職生呈現(xiàn)出來的心理狀態(tài),他們大部分是學(xué)困生,畏學(xué)、厭學(xué)情緒很濃。曾經(jīng)分?jǐn)?shù)讓他們在學(xué)校逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、失去做人的自信。分?jǐn)?shù),曾讓他們覺得學(xué)校是一個(gè)讓他們感到羞辱、威脅,受到嘲笑、折磨、取笑,讓他們覺得無能為力的地方。如果這樣的一幕在高中階段重演,沒有了初中階段政府對輟學(xué)的強(qiáng)硬措施,他們就會比普通高中的學(xué)生更快地逃離學(xué)校,逃離這塊讓他們失去安全感、失去自信和尊嚴(yán)的地方。這也是中職學(xué)生離開學(xué)校時(shí)的最根本的心理動(dòng)機(jī)。

  我們中職老師面對的就是這群隨時(shí)準(zhǔn)備撤離的驚弓之鳥。面對他們,我們所能做的就是無條件地接納。無條件地接納以尊重、肯定、關(guān)注、理解、公平、敏感和溫暖為基礎(chǔ),意味著把學(xué)生的事當(dāng)事,就會有意識地去了解學(xué)生,了解他們的興趣愛好,對學(xué)生的特長、不足之處就會了如指掌,就會在學(xué)生進(jìn)步緩慢的時(shí)候不急躁,給學(xué)生以信心,在學(xué)生有事的時(shí)候第一時(shí)間站在他身邊。有學(xué)生曾這樣回憶他的中職班主任:“把我們當(dāng)孩子,有事會及時(shí)趕到我們身邊。”這句簡單的話,道盡了老師和學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系。“把我們當(dāng)孩子”,這是從學(xué)生心田自然流淌出來的,把老師對學(xué)生的接納、重視、關(guān)愛揭示得淋漓盡致。“有事會及時(shí)趕到我們身邊”道出了學(xué)生在老師面前的安全感。他們知道,不管他們做了什么事,是對還是錯(cuò),老師會站在他們的角度理解他們,會尊重他們。

  在以考試為重點(diǎn)的教育評價(jià)制度下,我們的學(xué)生被定性為差生,失去了存在感,失去了自信心。接納學(xué)生,意味著教師承認(rèn)并且贊賞內(nèi)在的價(jià)值。所以,每當(dāng)學(xué)生自暴自棄,不把自己當(dāng)回事的時(shí)候,提醒學(xué)生,你可能成不了社會的棟梁,但你絕對是你家的棟梁。我們的學(xué)生,一旦他意識到老師是以賞識的目光看著自己,他就會把老師的話牢牢印刻在心里。

  所以面對中職學(xué)生,就要相信學(xué)生是有能力的。信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界。我班有一個(gè)學(xué)生,曾是一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生,但在老師的鼓勵(lì)之下拿到了臺州市技能比賽二等獎(jiǎng)。正如他自己所言:

  當(dāng)時(shí)我狀態(tài)確實(shí)很不好,好像除了英語課,其他課都在和我同桌講話,不知道哪來這么多話要講。整個(gè)人就像一個(gè)架子,馬上要塌掉一樣。慢慢地,一個(gè)老師挺欣賞我的,讓我參加他的興趣小組,看我這方面有些基礎(chǔ)。從這開始,我才慢慢找回一點(diǎn)自信。剛開始學(xué)還好,可慢慢地越學(xué)越累,我?guī)状翁岢鐾顺?,都被他極力勸阻?,F(xiàn)在想想,真是多謝那位好老師。

  因?yàn)橄嘈潘?,所以選用他,因?yàn)橄嘈潘?,所以對他不放棄,相信,讓原本做事懶散的他?jiān)持了下來,最終創(chuàng)造出非專業(yè)學(xué)生拿到專業(yè)組二等獎(jiǎng)的奇跡。他以此為契機(jī),改變了精神面貌,成了特長生的他現(xiàn)在留在了升學(xué)班,正為高考做最后的沖刺。

  最后,對職教生還要做到寬容,多給學(xué)生肯定的評價(jià)。人生的意義在一定程度上可以認(rèn)為是“獲得別人的肯定”,教師的肯定與鼓勵(lì)能夠給學(xué)生帶去信心與樂趣,教育效果是不言而喻的。一個(gè)學(xué)生把他高中班主任牢牢記在了心里。只是因?yàn)槟俏桓咧邪嘀魅?,在家長會結(jié)束的時(shí)候,跟他媽說:“這孩子很聰明,不要讓他浪費(fèi)潛力,應(yīng)該讓他讀高三,繼續(xù)學(xué)習(xí),以后出社會一定能站住腳跟。”并在他陷入困境的時(shí)候?qū)⒗蠋煹脑捘贸鰜碜鳛樽约呵靶械膭?dòng)力。

  在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,堅(jiān)定地站在學(xué)生這邊,給學(xué)生一次改正錯(cuò)誤的機(jī)會。有經(jīng)驗(yàn)的教師告訴筆者,學(xué)生犯錯(cuò)誤盡量不要將他送之德育處。動(dòng)不動(dòng)送到德育處,傳遞給學(xué)生的信息是老師認(rèn)為我犯的是大錯(cuò),而在學(xué)生心中,這可能只是小錯(cuò)誤。從而使學(xué)生對老師產(chǎn)生誤會與惱恨,教育非但沒有效果,還會起反作用。另外,隨著去德育處的次數(shù)越來越多,隨之而來的處罰措施也越來越重。警告處分、嚴(yán)重警告處分、留校察看,這種對學(xué)生否定式的處罰方式,會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心,挫傷學(xué)生的自信心。加在學(xué)生頭上的帽子越沉重,學(xué)生就越自輕自賤。學(xué)生對學(xué)校越來越失望,他厭學(xué)的情緒越濃厚,他輟學(xué)的欲望就越強(qiáng)烈。

  很多學(xué)生離開學(xué)校,最大的問題是學(xué)校給了他莫名的恐懼感、孤獨(dú)感。職教老師的一言一行要傳遞給學(xué)生一個(gè)信息,那就是:老師不是他人,老師是自己的盟友,是自己強(qiáng)大的親友團(tuán)。學(xué)生相信老師所做的一切是為他們著想。無論他們做了什么事,老師都會堅(jiān)定地站在他身邊,會無條件地接納他、相信他、安慰他。老師給了他“人”的地位,對他不離不棄,讓他找到了自己的尊嚴(yán)。研究證明,如果學(xué)生認(rèn)為老師眼中的自己是有能力、負(fù)責(zé)任、有價(jià)值的,就會很容易形成積極的態(tài)度。

  教育一定是訴諸心靈的,是基于人格平等的相互感知和共同成長。老師要走到學(xué)生面前,悅納他,關(guān)愛他,信任他,住到學(xué)生心中,與學(xué)生展開精神的共勉和慰藉,讓自己成為學(xué)生青春記憶中那抹溫暖的背景。

  參考文獻(xiàn):

  余文森,劉冬巖。有效教學(xué)的基本策略[M]。福建教育出版社,2013.

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