特黄特色三级在线观看免费,看黄色片子免费,色综合久,欧美在线视频看看,高潮胡言乱语对白刺激国产,伊人网成人,中文字幕亚洲一碰就硬老熟妇

學(xué)習(xí)啦 > 論文大全 > 職稱論文 > 醫(yī)學(xué)評(píng)職稱論文范文

醫(yī)學(xué)評(píng)職稱論文范文

時(shí)間: 家文952 分享

醫(yī)學(xué)評(píng)職稱論文范文

  最好的醫(yī)學(xué)不是治好病的醫(yī)學(xué),而是使人不生病的醫(yī)學(xué)。下面小編給大家分享醫(yī)學(xué)評(píng)職稱論文范文,大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。

  醫(yī)學(xué)評(píng)職稱論文范文篇一

  把醫(yī)學(xué)人文精神融入醫(yī)學(xué)教育

  [摘要] 針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)人文素質(zhì)教育重視不足,且人文課程師資力量薄弱的現(xiàn)狀,從高尚醫(yī)德的形成基礎(chǔ)及以人為本的發(fā)展理念角度強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與人文并重,提出更新觀念,加強(qiáng)教師的人文與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng),合理設(shè)置人文課程,在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程各階段將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與人文精神融合來(lái)重塑醫(yī)學(xué)人文精神。

  [關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué);人文;教育;素質(zhì)

  [中圖分類號(hào)] R192[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)10(a)-114-02

  近年來(lái),我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求存在很大差距,“看病難、看病貴”成為社會(huì)的焦點(diǎn)。一部分醫(yī)生對(duì)患者缺乏關(guān)愛(ài)和熱情,甚至醫(yī)德敗壞,醫(yī)患糾紛成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),醫(yī)生們片面追求技術(shù)上的提高,醫(yī)學(xué)離人文越來(lái)越遠(yuǎn)。追根溯源,醫(yī)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)的缺失與醫(yī)學(xué)院校人文教育的薄弱有關(guān),醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生專業(yè)課負(fù)擔(dān)重,且人文課程的相對(duì)短缺,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生片面追求醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的提高,忽視了倫理、社會(huì)和審美價(jià)值的提高,嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。

  1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文教育的現(xiàn)狀

  各醫(yī)學(xué)院校雖開(kāi)設(shè)了比例不等的人文社科類課程,但總體來(lái)說(shuō),各醫(yī)學(xué)院校大都“重專業(yè)、輕人文”,沒(méi)有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式。

  1.1 對(duì)人文素質(zhì)教育重視不足

  主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)投入太少,課時(shí)比例小,且大多為選修課。學(xué)生感覺(jué)專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重,而選擇一些人文社科類選修課的目的僅僅是為了修得學(xué)分,整個(gè)課程結(jié)束后,學(xué)生收獲甚少。醫(yī)學(xué)院校未能從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)人文學(xué)科的重要性,合理安排人文課程體系。

  1.2 人文課程師資力量薄弱,教育教學(xué)方法單一,重形式,輕實(shí)效

  醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)始終是專業(yè)課,都較為重視和強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的重要性,而忽視對(duì)人文學(xué)科師資的扶持和培養(yǎng),故人文學(xué)科師資力量較為薄弱。另一方面,人文社科專業(yè)的教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握太少,使他們授課時(shí)無(wú)法結(jié)合使學(xué)生感興趣的醫(yī)學(xué),故教師們的教學(xué)效果較差。

  2 醫(yī)學(xué)人文精神對(duì)醫(yī)學(xué)院校的重要性

  醫(yī)學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是“患者”,醫(yī)學(xué)生將來(lái)在工作時(shí)的工作作風(fēng),醫(yī)德水平,與工作對(duì)象――患者的良好溝通與和諧相處,都離不開(kāi)人文素養(yǎng)。

  2.1醫(yī)學(xué)與人文并重

  醫(yī)學(xué)的本源在于解決患者的身心痛苦,醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能的提高只能解決醫(yī)生能否做到治療某種疾病的問(wèn)題,而不能解決醫(yī)生為了減除患者的身心痛苦需要做什么的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)必須與人文緊密結(jié)合,醫(yī)學(xué)的發(fā)展才能保持正確的方向,真正造福社會(huì),造福人類。

  2.2 人文素養(yǎng)是高尚醫(yī)德的基礎(chǔ)

  深厚的人文底蘊(yùn)能夠促使醫(yī)生形成對(duì)患者強(qiáng)烈的同情心、責(zé)任感和自愿承擔(dān)社會(huì)賦予的使命,同情心、責(zé)任感又是促使醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)、鉆研的原動(dòng)力,這是醫(yī)生高尚醫(yī)德的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既有雄厚的專業(yè)理論知識(shí)、高超的醫(yī)療專業(yè)技能,又有高尚的道德情操和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的全科醫(yī)學(xué)生。

  2.3 以人為本的發(fā)展理念需要人文精神

  現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式重視心理和社會(huì)因素在疾病治療中的重要作用。生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的核心是將近代機(jī)械主義還原論的生物醫(yī)學(xué)上升到系統(tǒng)化、整體化和回歸人文關(guān)懷的現(xiàn)代醫(yī)學(xué),意味著對(duì)健康與疾病認(rèn)識(shí)哲學(xué)思維方式的改變[1]。因此,醫(yī)學(xué)教育必須包含專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和人文素質(zhì),即具備關(guān)注人類價(jià)值與精神的能力,為患者提供人性化的醫(yī)療服務(wù)教育[2]。醫(yī)學(xué)里講人文實(shí)際是倡導(dǎo)生命的個(gè)體價(jià)值,以患者為中心,全心全意為患者服務(wù)。每個(gè)生命都是平等的,對(duì)生命敬畏才會(huì)平等對(duì)待生命,才能做到以人為本,處處以患者為中心,從而實(shí)現(xiàn)健康公平,達(dá)到醫(yī)患之間的關(guān)系和諧。

  3 醫(yī)學(xué)人文精神的重塑

  醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在求學(xué)期間人文素質(zhì)的缺陷導(dǎo)致他們成為醫(yī)生后缺乏救死扶傷的人道主義精神,與患者溝通不暢,病歷書寫字跡潦草,語(yǔ)句不通。對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),在社會(huì)責(zé)任、人格修養(yǎng)、文化自覺(jué)等精神層面上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高,這些提高對(duì)他們將來(lái)從事醫(yī)護(hù)工作時(shí)的影響是深遠(yuǎn)的。

  3.1 更新觀念,重視人文素質(zhì)教育

  醫(yī)學(xué)院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展為目標(biāo),樹(shù)立醫(yī)學(xué)與人文并重,知識(shí)能力素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀,明確人文素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的重要組成部分,從戰(zhàn)略的高度完善學(xué)校的文化設(shè)施,營(yíng)造良好的人文氛圍,將人文素質(zhì)與醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段緊密結(jié)合起來(lái)。

  3.2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)

  深入貫徹全員育人,全方位育人的教育理念,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素質(zhì)修養(yǎng),提高人文課程教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師不僅僅是授課者,更通過(guò)自身的一言一行在無(wú)形中影響著學(xué)生,只有教師的水平提高了,學(xué)生的能力才能相應(yīng)地提高?,F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師人文素養(yǎng)有待提高,故在授課時(shí),不能很好地將人文知識(shí)融入到所授醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中,而人文專業(yè)教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握不夠,故在人文課程的講授時(shí)不能將人文精神與醫(yī)學(xué)很好地結(jié)合,故加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素養(yǎng)與提高人文課程教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)迫在眉睫。醫(yī)學(xué)院??商暨x一些能夠提高教師相應(yīng)知識(shí)的課程,鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與人文課程教師相互聽(tīng)課,既交流了授課技巧,又增長(zhǎng)了相應(yīng)的知識(shí),從而達(dá)到醫(yī)學(xué)與人文的和諧交融,形成全員育人,全方位育人的大環(huán)境。

  3.3 合理設(shè)置人文課程,加大人文課程比重

  據(jù)調(diào)查,國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)約8%,西方發(fā)達(dá)國(guó)家,美、德達(dá)20%~25%,英、日為10%~15%[3]。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校招收的學(xué)生均是高中時(shí)期文理分科中的理科生,人文素質(zhì)先天不足,在大學(xué)時(shí)期更需要加強(qiáng)對(duì)人文課程的學(xué)習(xí)[4]。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校人文課程學(xué)時(shí)比例偏少,不能滿足醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的需要,因此,各院校要在保證醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下,進(jìn)一步優(yōu)化課程體系,多開(kāi)設(shè)人文學(xué)科課程,加大人文課程的比重,讓更多的學(xué)生有更多的選擇。

  3.4 結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程各階段的特點(diǎn),將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與人文精神融合

  醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)可分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐?;A(chǔ)理論與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)在課堂。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,既可通過(guò)人文課程提高人文修養(yǎng),又可通過(guò)專業(yè)課教學(xué)中融入的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)提高人文修養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)的精神是使文化素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要一環(huán)[5]。在專業(yè)課程中蘊(yùn)含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內(nèi)容,專業(yè)教師在課堂上的講授、啟發(fā),讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們不是在簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),更是在學(xué)習(xí)如何領(lǐng)悟生命,與生命對(duì)話。教師心靈的流露,感情的交流,讓學(xué)生在以后成為醫(yī)生后如何做人、如何做事、如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值、如何處理各種關(guān)系等問(wèn)題有所思,有所悟,從而樹(shù)立自己的人生準(zhǔn)則和價(jià)值觀。后期的臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生正式接觸患者的開(kāi)始,在這一階段,對(duì)帶教老師(醫(yī)生)而言,在平時(shí)的工作中要以言傳身教的方式加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)、實(shí)習(xí)學(xué)生的人文精神滲透,不僅要教會(huì)學(xué)生如何診療疾患,更要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待患者,如何將中華民族的“仁心仁術(shù)”、“大醫(yī)至善”的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí),見(jiàn)、實(shí)習(xí)學(xué)生要積極參加服務(wù)社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),如社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況調(diào)查和義診等活動(dòng),在活動(dòng)中提升對(duì)生命的理解和思考,在實(shí)踐中提高思想覺(jué)悟和道德品質(zhì),將課堂上所學(xué)和人文教育活動(dòng)“內(nèi)化為”人文精神[6]。

  [參考文獻(xiàn)]

  [1]秦泗河.醫(yī)生、醫(yī)術(shù)與人文[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:7.

  [2]楊寶峰,孫福川,朱慧全.再議醫(yī)學(xué)人文教育[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2005,26(4):32-34.

  [3]張國(guó)芳,茅曉延,胡斯隆,等.22所醫(yī)學(xué)院校七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社科課程設(shè)置研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,1999,(2):1-3.

  [4]黃云劍,王軍平,張靜波,等.人文素質(zhì)教育在診斷教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(6):101.

  [5]金家貴,夏保京,孫云,等.醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2007,20(3):101-102.

  [6]楊叔子.科學(xué)文化與人文文化交融-兼論全面素質(zhì)教育[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(10):10-14.

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>醫(yī)學(xué)評(píng)職稱論文范文

2611859