石家莊教師發(fā)表職稱論文篇二

　　大學英語教師的課堂教學藝術(shù)

　　摘 要：本文從教學藝術(shù)的定義及大學英語課堂教學的特點出發(fā)，淺析了大學英語教師課堂教學的人格魅力、語言修養(yǎng)、教學方法和情感交流藝術(shù)在大學英語課堂教學中的意義和影響。

　　關(guān)鍵詞：大學英語 課堂教學 教學藝術(shù) 教學效果

　　一、引言

　　世界各國，特別是發(fā)展中國家?guī)缀醵及延⒄Z教學計劃作為國家發(fā)展計劃中的一個重要組成部分。幾乎所有的國家都把英語作為必修的教育課程。它已成為僅次于母語教學、學時最多、年限最長的學校課程(余渭深，王薔1992)。我國是舉世無雙的外語教育大國。課堂教學，過去是、今天仍然是我國英語教學的主要部分。英語教師的課堂教學效果直接關(guān)系著我國英語教育的整體質(zhì)量與成效以及學生英語水平的提高。

　　二、什么是課堂教學藝術(shù)?

　　人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。就是人們對于教學藝術(shù)的認識。那么什么是教學藝術(shù)呢?教師遵循教學規(guī)律和藝術(shù)審美原則，靈活地運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧，為取得最佳的課堂教學效果而進行的獨具風格的創(chuàng)造性的教學實踐活動――這就是對教學藝術(shù)最恰當?shù)谋磉_了(何建軍，傅君2004)。

　　三、大學英語課堂教學的特點

　　為進一步探究大學英語課堂教學的特點，筆者對所在院校數(shù)位大學生及英語教師進行了面談，在面談中了解到：

　　1)大多數(shù)學生覺得英語學習是一個沉重的負擔。盡管他們也清楚英語學習的必要性與重要性，但仍然一上英語課不是走神就是犯困，老覺得沒勁。

　　2)廣大教師深知大學英語教學改革的迫切性，但課堂教學仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學的影響。課堂成為老師的一言堂，老師在講臺前滔滔不絕而學生很少有機會開口。

　　那么，大學英語教師該如何做，才能改變上述大學英語課堂教學的困境，使大學生們感受到大學英語課堂教學藝術(shù)的魅力，從而使課堂教學獲得更好的效果呢?筆者試從以下四個方面進行一點探索。

　　四、大學英語教師的人格魅力藝術(shù)

　　中國有句古話：“經(jīng)師易得，人師難求。”意思是說，傳授給學生知識比較容易，給學生以人格影響比較困難。英語教學是科學，也是藝術(shù)，她應(yīng)當洋溢著和諧與自然的氛圍，應(yīng)當放射出詩意的光彩，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。而要達到這種教學和諧發(fā)展的境界，在很大程度上依賴于教師的人格魅力(李幼芹，2002)。一名優(yōu)秀的大學英語教師一定要注重其個人人格魅力藝術(shù)的培養(yǎng)，走進課堂時，應(yīng)該儀表端莊而又大方，舉止從容而有準則，態(tài)度嚴肅而又親切。只有這樣，才能使學生心理上感受到課堂上對老師的崇高品德的仰慕，對老師的淵博知識欽佩，對老師的流暢語言向往。這才能吸引學生，才能使教師成為學生發(fā)展的引路人(何建軍，傅君，2004)。

　　教師的人格魅力培養(yǎng)是一門藝術(shù)。大學英語教師只有不斷豐富自己，提高藝術(shù)的感染力，讓學生感受到教師的人格魅力，從而激發(fā)學生的學習動機和興趣、調(diào)動學習的積極性，才能更好地提高大學英語課堂教學的藝術(shù)水平。

　　五、大學英語教師的語言修養(yǎng)藝術(shù)

　　英語教學中的語言修養(yǎng)藝術(shù)，是指教師在實施教學的過程中充分發(fā)揮語言交流這一積極的情感因素，針對不同教材內(nèi)容，不同的教育對象，創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，誘導學生無意識地參與學習交流，輕松地掌握所學的英語知識(何建軍，傅君，2004)。

　　“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”作為人類靈魂工程師的教師，也應(yīng)該是塑造學生語言美的工程師。英語教學本身就屬于語言教學，英語教師除了應(yīng)具備英語口語、書面語的基本素養(yǎng)之外，還要加強漢語語言文化的修養(yǎng)。在大學英語課堂教學過程中，教學效果成敗的關(guān)鍵，在很大程度上取決于教師語言的表達能力。要發(fā)揮教師語言修養(yǎng)藝術(shù)的魅力，其語言首先應(yīng)做到清楚、準確、洪亮，極富情感。其次，有啟發(fā)性和生動性。最后，有幽默性和應(yīng)變性。

　　捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流。”對于教師，尤其是英語教師來說，語言是其工作的工具和內(nèi)容，同時又是藝術(shù)。

　　五、大學英語教師的教學方法藝術(shù)

　　一個英語教師不僅要了解所教課程，還要懂得如何在實際中指導教學。教學方法不僅依賴于特殊的教育目的，也依賴于受教學影響的實際對象的特別性質(zhì)――學生的心理或意識。英語教師要懂得如何把教育學、心理學、外語教育心理學等知識準確而科學地應(yīng)用到教學中，并發(fā)揮好教師的主導作用。英語是門實踐課，它是“學”會，而不是“教”會的。英語教師要有好的教學策略，充分調(diào)動學生的主觀能動性，組織好課堂教學，幫助學生收到好的學習效果。同時還要根據(jù)英語課堂具體情況，創(chuàng)造一個適應(yīng)自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。此外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備、多媒體課件、Internet信息資源等信息處理和傳播手段進行教學，力爭更佳的教學效果。

　　教無定法，選有定則。大學英語教師只有根據(jù)教授內(nèi)容和教學對象的不同特點，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，合理選擇教學方法，才能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，從而體現(xiàn)出教學方法的藝術(shù)魅力。

　　六、大學英語教師的情感交流藝術(shù)

　　以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素，關(guān)注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。教學過程既是師生信息傳遞、交流的過程，也是情感交流的過程，更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流。課堂教學如果忽視了情感交流，就無法形成和諧融洽的教學氣氛，而導致教學效果不佳。大學英語教師應(yīng)當如何培養(yǎng)自身的情感交流藝術(shù)呢?

　　首先，應(yīng)本著一顆熱愛學生、熱衷教學的誠摯之心，把教學的基本點放在了解學生的基礎(chǔ)上，看到學生的閃光點，讓學生感受到教師在教學中愛的情感的流露。

　　其次，應(yīng)當熱情，具有同情心，多采用恰當?shù)墓膭罘绞?，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。

　　七、結(jié)語

　　綜上，作為一名教師，尤其是大學英語教師，不能不關(guān)注教學藝術(shù)。因為教學藝術(shù)貫穿于整個教學過程，它能調(diào)動學生五官并用，激發(fā)學生想學、愛學、樂學的求知欲，吸引學生愉快地進入科學殿堂，全身心投入整個學習過程中，樂而忘返，迷而不疲。大學英語教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。在英語課堂中進行藝術(shù)性教學，從而使學習者產(chǎn)生學習興趣，提高學習效率，教師應(yīng)將愛心與理解融入英語教學的實踐中，在教學內(nèi)容與教學形式上體現(xiàn)藝術(shù)美。

　　參考文獻：

　　[1]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[C].上海外語教育出版社，2004.

　　[2]楊連瑞.英語教學方法論[M].廣西教育出版社，2003.

　　[3]余渭深，王薔.從國際英語外語教學協(xié)會第25屆大會看英語教學與研究的新趨勢[J].外語界，1992，(1).

　　
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