孩子的思考方式和思維特點(diǎn)與我們成人很不一樣哦，要想成功地教育孩子和他“過(guò)招”，你必須也要了解他們的思維特點(diǎn)，這樣你才可能“知已知彼，百戰(zhàn)百勝”。幼兒思維的特點(diǎn)是：推理簡(jiǎn)單，以自我為中心，以感知?jiǎng)幼鳛橹?，以具體形象為主，表面而不深入，以直觀思維為主。

不得不知的幼兒思維特點(diǎn)

　　(1)推理簡(jiǎn)單。在3歲以前，幼兒的思維方式是非常簡(jiǎn)單的。他認(rèn)識(shí)某一件事情，所采用的推理是一種特殊的方式，如他看到一個(gè)人躺在床上，大人告訴他：這個(gè)人有病啦!他在腦子里便留下了病人的印象。當(dāng)他再看到一個(gè)健康人躺在床上睡覺(jué)時(shí)，他便會(huì)認(rèn)為這個(gè)人也是有了病。如果告訴他，這個(gè)人不是有病而是在睡覺(jué)，他以后也許又會(huì)把病人當(dāng)做是人在睡覺(jué)，這是因?yàn)檫@時(shí)幼兒的記憶力還不很強(qiáng)。這種推理方式，隨著年齡的增長(zhǎng)，很快就會(huì)發(fā)展并變得復(fù)雜起來(lái)。但是3歲以前，幼兒都要經(jīng)歷這個(gè)階段，作為父母，只能隨時(shí)注意誘導(dǎo)，盡快使簡(jiǎn)單、原始的思維方式，變得復(fù)雜起來(lái)。

　　(2)以自我為中心。4歲以后的幼兒，隨著語(yǔ)言的流暢，詞匯量的增加和理解能力明顯增強(qiáng)，思維也變得復(fù)雜起來(lái)。這時(shí)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的思維特點(diǎn)是：以自我為中心，以自己的主觀想象為中心，還不能分辨出自然現(xiàn)象的動(dòng)物、植物及人類之間有什么區(qū)別，有時(shí)會(huì)認(rèn)為樹(shù)木、花草也會(huì)講話，小狗、小貓也會(huì)有自己的語(yǔ)言。如，我們經(jīng)?？吹揭恍┯變鹤匝宰哉Z(yǔ)地對(duì)小動(dòng)物說(shuō)：“你為什么不說(shuō)話呀?”就是這種認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。這時(shí)候的小兒，對(duì)周圍事物都是拿自身來(lái)衡量的，認(rèn)為他自己會(huì)講話，別的東西也應(yīng)當(dāng)會(huì)講話。

　　上述兩種幼兒早期的思維方式，有些幼兒表現(xiàn)得明顯一些，有的則不明顯，如果不留心觀察，可能還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)就進(jìn)入了新的階段。

　　(3)以感知?jiǎng)幼鳛橹?。幼兒?歲以后，6歲以前，思維方式就變成了以感知?jiǎng)幼鳛橹髁?。這時(shí)的兒童都有一個(gè)特點(diǎn)：愛(ài)玩泥。只要一看到一點(diǎn)水，他們就圍在一起，挖小溝，修成彎彎曲曲的小水渠，讓水從中流過(guò);或者模仿著修房子，捏泥人，有時(shí)會(huì)做得形象逼真。他們沒(méi)有圖案，也沒(méi)有人具體指導(dǎo)，全憑自己的想象。但是，如果讓他們離開(kāi)泥土和水溝，讓他們講一講如何挖溝，如何捏泥人，他們卻說(shuō)不出來(lái)，如果讓他們用筆畫(huà)在紙上，就更不行了，因?yàn)檫@時(shí)的思維方式是有動(dòng)作有感知才有思維，離開(kāi)了這些，思維也就停止了。

　　(4)以具體形象為主。以具體形象為主，就是只要有具體的物品，他們的思維就可豐富多彩，一旦離開(kāi)具體的物品，思維就十分有限。

　　(5)表面而不深入。雖然幼兒有以感知?jiǎng)幼骱途唧w形象為主的各種各樣的思維活動(dòng)，但是他們的思維是很膚淺的，往往又僅限于表面的形象，如果認(rèn)真地看一下他們的表現(xiàn)，你會(huì)感到是那樣的可笑和幼稚。

　　(6)以直觀思維為主。在一般情況下，兒童還不能從各種復(fù)雜的事物中，通過(guò)表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)本質(zhì)，因?yàn)檫@需要抽象思維能力，這在6歲以后才能真正得到發(fā)展。6歲前的小兒，常常憑直觀從表面的某些特征來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這叫直觀思維。

　　為什么小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的課本，仍然以看圖識(shí)字為主，就是根據(jù)兒童這時(shí)的思維特點(diǎn)而設(shè)制的。一般來(lái)講，抽象思維的能力要在6歲以后才能迅速發(fā)育。

　　以上這些，是幼兒思維的特點(diǎn)。每個(gè)兒童都要經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表面逐漸深入，由形象到抽象，這是思維發(fā)育的規(guī)律。因此，育兒者在開(kāi)發(fā)幼兒智力的時(shí)候，要結(jié)合這些特點(diǎn)，選擇合適的教育內(nèi)容，促進(jìn)其思維的發(fā)育。

　　兒童的5大思維特點(diǎn)知道嗎?

　　特點(diǎn)1　模仿思維

　　孩子喜歡模仿，這可不是他的錯(cuò)，因?yàn)檫@是他的思維特點(diǎn)所決定的。 聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿?，尼克時(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō)：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身后，說(shuō)：“看，帽子被風(fēng)吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。

　　爸爸說(shuō)：“吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個(gè)奇跡。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動(dòng)作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸!”他快活地說(shuō)。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。 孩子學(xué)習(xí)的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習(xí)慣讓孩子模仿。

　　特點(diǎn)2　單向思維

　　如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊?又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)他還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在傳授孩子知識(shí)時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他也能自己做一些逆向思維。

　　特點(diǎn)3　形象思維

　　你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。 經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。

　　特點(diǎn)4　主次不分

　　有這樣一個(gè)小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見(jiàn)他滿臉血跡，就問(wèn)道：“杰克，你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說(shuō)道：“媽媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了!”可見(jiàn)，孩子完全沒(méi)有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。 從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了，不見(jiàn)了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)：“留神別吃下蘋(píng)果里的蟲(chóng)子。”寶寶說(shuō)：“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是。”這才是孩子的可愛(ài)!所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。

　　特點(diǎn)5　單維思維

　　媽媽教育孩子說(shuō)：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失。”兒子記住了這句話。過(guò)了幾天，媽媽要開(kāi)箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說(shuō)：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了。”可以說(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開(kāi)箱子。

　　小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲(chóng)子，大人的意圖自然是讓他別把蟲(chóng)子吃到嘴里，而小明卻說(shuō)：“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。

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