學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)是什么
學(xué)前兒童的思維發(fā)展,是關(guān)系到兒童人生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵問題,需要家長(zhǎng)對(duì)孩子的思維進(jìn)行全面的分析和研究。那么學(xué)期兒童思維的特點(diǎn)是什么呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藢W(xué)前兒童思維的特點(diǎn),一起來看看吧!
學(xué)前兒童思維特點(diǎn)
在幼兒早期思維發(fā)展過程中,主要是以直覺行為思維為主,在幼兒中期思維發(fā)展過程中,主要是以具體形象思維為主。在幼兒末期思維發(fā)展過程中,主要呈現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽,是屬于抽象思維發(fā)育的前端形式。通過現(xiàn)在心理學(xué)的研究表明,對(duì)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的研究有了新的突破。其特點(diǎn)的概括主要有以下方面的內(nèi)容,譬如信息加工理論,先天模塊論,理論論等。當(dāng)然這些探討還處于研究的早期階段。
學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)
1.思維的具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)
這就是說,學(xué)前的思維結(jié)構(gòu)的材料,主要是具體形象或表象,而不是理性的或抽象的概念。
我們所說的“主要特點(diǎn)”,就暗含了還有“次要特點(diǎn)”。雖然具體形象性思維是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn),但嬰兒期的直觀行動(dòng)性思維還沒有徹底銷聲匿跡,學(xué)前期的抽象邏輯思維也已開始萌芽。
在學(xué)前期,直觀行動(dòng)思維還占有一定地位,但這時(shí)的直觀行動(dòng)性,比起3歲前兒童的特點(diǎn)來,發(fā)生了質(zhì)的變化。突出的特點(diǎn)是概括性的提高,如第二個(gè)研究中所示,直觀一言語(yǔ)性的概括正在替代直觀一動(dòng)作和直觀一表象性的概括。這樣,學(xué)前期兒童解決直觀問題的復(fù)雜性和直覺性就比嬰兒時(shí)期高得多。產(chǎn)生這個(gè)質(zhì)變的原因,是言語(yǔ)對(duì)直觀行動(dòng)思維的作用逐步增加。因此,學(xué)前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動(dòng)思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維,這個(gè)階段新發(fā)展起來的直觀行動(dòng)思維,向“操作性思維”或“實(shí)踐性思維”靠近了一步。學(xué)前期也有抽象邏輯思維,但僅僅是個(gè)開始。
所以說,學(xué)前期兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。
2.思維的抽象邏輯性開始萌芽
學(xué)前期兒童在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所涉及的范圍內(nèi),是能夠開始最初步的抽象邏輯思維的,上述兩個(gè)材料說明了這一點(diǎn)。在日常生活中,我們也可以看到學(xué)前兒童進(jìn)行最簡(jiǎn)單的邏輯思維的例子。如:4歲的兒童可以猜中像關(guān)于“花生”“星星”的謎語(yǔ);5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長(zhǎng)出桃樹來”這一類因果性的聯(lián)系。
當(dāng)然,對(duì)于不熟悉的事物,要想去發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)的邏輯關(guān)系,就不容易了。其實(shí),不僅學(xué)前兒童如此,學(xué)齡兒童甚至成人也是如此。例如,小學(xué)低年級(jí)兒童往往不能理解一些在成年人看起來很簡(jiǎn)單的寓言或諺語(yǔ)。
在正確的教育下,到了學(xué)前晚期,隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),隨著兒童言語(yǔ),特別是內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展,兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象成分相對(duì)減少,抽象概括成分就開始逐步增加起來。當(dāng)然,學(xué)前兒童,特別是學(xué)前晚期兒童,雖然開始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維,但是他們的思維的自覺性還是很差的。他們還不能像學(xué)齡兒童那樣自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。
3.學(xué)前兒童思維的發(fā)展,也改變著思維中言語(yǔ)跟行動(dòng)的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)證明:小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺映象或表象調(diào)節(jié)的,言語(yǔ)還起不了很大的作用,只是在他做完了這個(gè)動(dòng)作以后,他才能在言語(yǔ)中把它反映出來;中班兒童往往是一面動(dòng)作,一面言語(yǔ),言語(yǔ)的計(jì)劃作用還很差;大班兒童就不同了,他能在行動(dòng)以前就用言語(yǔ)表達(dá)他要做什么,如何做等等。這樣,兒童的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。
思維的抽象概括性和對(duì)行動(dòng)的自覺調(diào)節(jié)作用是人的意識(shí)的兩個(gè)基本特點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)前兒童那里,開始可以明顯看到這些特點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的方法
培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力是家庭教育和社會(huì)教育所面臨的共同課題。培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力是家庭教育和社會(huì)教育的重要內(nèi)容之一。
(一)重視家庭教育中兒童思維能力的培養(yǎng)
德國(guó)教育家福祿倍爾說過:“國(guó)民的命運(yùn),與其說是握在掌權(quán)者的手中,倒不如說是握在父母的手中”。這位偉人道出了家庭教育的重要性。與其說做父母是個(gè)義務(wù),還不如說做父母是項(xiàng)艱苦的、專業(yè)性很強(qiáng)的工作更為恰當(dāng)。巴甫洛夫曾很形象的指出:“從嬰兒降生的第三天開始教育,就遲了兩天”。這一句話道出了學(xué)前教育的緊迫性和必要性。但是在我國(guó)的大多數(shù)家庭并沒有把學(xué)前教育放在重視的位置,而是認(rèn)為學(xué)前教育是件可有可無的小事。只要照顧好嬰兒的生活起居就足夠了,對(duì)他們實(shí)施教育無異于“對(duì)牛彈琴”,認(rèn)為那是等他長(zhǎng)大以后的事。
1、兒童具體形象思維能力的培養(yǎng)
3—6歲兒童的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,直觀行動(dòng)思維在他們身上也常有表現(xiàn),有了抽象邏輯思維的萌芽。了解了這一階段兒童的思維特點(diǎn),家長(zhǎng)就可以有的放矢地實(shí)施對(duì)兒童的家庭教育了。針對(duì)兒童具體形象思維為主的特點(diǎn),家長(zhǎng)可以多帶兒童參加一些戶外活動(dòng),多看、多聽、多講。讓他們用不同的感官去感受世界,認(rèn)識(shí)更多的事物,了解更多的知識(shí),從而為他們開拓思維領(lǐng)域提供良好的前提條件,也為抽象思維的萌芽提供充足的養(yǎng)分,進(jìn)而對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而又良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、對(duì)孩子的思維活動(dòng)給予表?yè)P(yáng)
家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子表現(xiàn)出來的,哪怕只是偶爾表現(xiàn)出來的思維活動(dòng)給予第一時(shí)間的贊美、肯定和鼓勵(lì),這樣做會(huì)強(qiáng)化兒童的理念,逐漸地養(yǎng)成意識(shí),并成為一種習(xí)慣。正如英國(guó)大科學(xué)家說過:“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量,它可以主宰人生”。
3、注重兒童審美意識(shí)的培養(yǎng)
音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式對(duì)于培養(yǎng)兒童的想象力和觀察力有著重要意義,它可以激發(fā)兒童的潛能,拓展思維的維度,因而對(duì)思維能力的培養(yǎng)十分有益。
(二)促進(jìn)社會(huì)教育中兒童思維能力的培養(yǎng)
社會(huì)對(duì)于學(xué)前兒童是一個(gè)非常抽象的概念,他們很難理解它的含義,這是因?yàn)樗麄兊拇蟛糠只顒?dòng)都是在家庭或幼兒園中進(jìn)行的,接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少。但是,我們并不能因此而忽視對(duì)兒童的社會(huì)教育。 對(duì)兒童的社會(huì)教育包括社會(huì)道德觀念的初步形成,社會(huì)規(guī)章制度的初步掌握,社會(huì)行為規(guī)范的初步了解等等。
1、創(chuàng)造一個(gè)充滿意識(shí)和行為的社會(huì)環(huán)境
我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充滿意識(shí)和行為的社會(huì),使兒童從小就從周圍的環(huán)境中感受到這種氛圍,耳濡目染,久而久之,意識(shí)的種子就會(huì)孕育在他們的思維中,這顆種子總有一天會(huì)開出絢麗的花朵。
2、構(gòu)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的和諧社會(huì)
構(gòu)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的和諧社會(huì),讓兒童能在一個(gè)充滿愛,充滿歡樂,充滿安全感的和諧氛圍中快樂、健康地成長(zhǎng),這不僅是兒童思維能力培養(yǎng)所需要的,也是兒童成長(zhǎng)、教育、發(fā)展所需要的。
3、開辦創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練課
在社會(huì)教育中開辦創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練或舉辦同類型的競(jìng)賽是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。該課程采用與孩子實(shí)際生活緊密相連的問題,多方面訓(xùn)練孩子的基本思維技能,如比較、排列、分類、推理等,有意識(shí)地培養(yǎng)孩子思路的廣闊性、深刻性、靈活性、概括性、敏捷性、邏輯性,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展孩子思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維不可能孤立存在,它必然以基本思維技能為基礎(chǔ)。因此,思維技能訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是必不可少的。