中國式教育與西方式教育有何不同
家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。中國式家庭教育范圍慢慢擴(kuò)大，“中國式過馬路”、“中國式接送”諸如此類的詞越來越多，指出了中國現(xiàn)實存在的一些家庭教育的弊端和問題。下面讓我們一起來看下中國式教育和西方式教育有什么不一樣。
中國式教育與西方式教育的不同
一、西方教育和中方教育的本質(zhì)區(qū)別：西方教育是一種嘗試教育，先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，然后由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在解決難點(diǎn)中積累驗得出結(jié)論。那是真正屬于學(xué)生自己知識的成果?；匚吨袊慕逃且环N灌輸式教育，先將成人的經(jīng)驗告知學(xué)生，讓學(xué)生按部就班，在教師一步一步指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實踐，那么得到結(jié)論是書本知識，結(jié)果往往很難跳出已有的固定模式。西方和中國教育最大差異就在于本質(zhì)是否以人為本，是否從學(xué)生的本能出發(fā)，中國教育是一種“無次品生產(chǎn)”教育理念，是完美的教育，希望生產(chǎn)出的是合格產(chǎn)品，教育之中的學(xué)生遵循“學(xué)習(xí)是不可以犯錯的”的規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)新思維在學(xué)校“完美”式教育模式中被禁錮。西方教育是人文的，課堂上從小培養(yǎng)實踐和分析能力，鼓勵思想和思維自由，并對自己的言行負(fù)責(zé)。教師教育教學(xué)作用是指引者，教師和學(xué)生課堂教學(xué)親和無拘束，共同探討問題，學(xué)生出現(xiàn)的疑問一起去圖書館或團(tuán)體解決，學(xué)生自己去尋找資料正確與否自己做出判斷，教師沒有約束學(xué)生的自主思考。人文發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立或群體思維創(chuàng)造力——讓學(xué)生思想的自由和自主。如何讓學(xué)生在課堂上感覺開心，使學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)，這在西方是老師常常思考的問題。中國課堂屬于老師，老師在講臺上濤濤不絕的講課，學(xué)生認(rèn)真的聽講、對課本的答案和教師的答案深信不疑，老師提問，學(xué)生最好正確回答，是一種傾向性的灌輸式教育。學(xué)生和老師之間被動的缺乏密切友好和諧的溝通，造成學(xué)生思維單一想象模糊的被動接受知識，死記硬背，牢而不固。
二、中西考生成績的計算方式顯著差異：在西方學(xué)生成績的計算方式是:課堂紀(jì)律和出勤率占15%，課余作業(yè)成績占15%，小組互動討論占20%，論文寫作和答辯占50%，從這幾個方面來綜合評估學(xué)生的綜合情況，比較客觀和公正。由于西方教學(xué)的目的是運(yùn)用，而不是分?jǐn)?shù)，所以分?jǐn)?shù)只是一個參考值。在中國，成績是學(xué)生、家長和學(xué)校的命根子，一切唯高分是從。一些綜合分?jǐn)?shù)低，而偏科成績比較嚴(yán)重的學(xué)生，反而被埋沒了。成績主要以期中和期末考試成績來定，主要是筆試，比較單一，另筆試的成績很容易被復(fù)制。像高考這種一考定終身的方式很容易因為發(fā)揮失場，而與大學(xué)教育失之交臂。而且純粹的應(yīng)試教育又使大學(xué)成了學(xué)子們舒緩十幾年寒窗苦讀壓力的發(fā)泄場，高分低能那是我們國人的最大悲哀呀!
三、中西學(xué)生從知識層面上的區(qū)別：西方教育更容易發(fā)掘天才:西方教育重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng);注重對知識的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”，對學(xué)生的教育是點(diǎn)到為止;西方的基礎(chǔ)教育在達(dá)到最基本的要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有較大選擇的自由。比如，一位學(xué)生對物理、化學(xué)或生物不感興趣，感覺有很大的困難，可以只選修比較基礎(chǔ)的課程，而選修較多的自己擅長的感興趣的課程，只選修理、化、生其中的一門，同樣可以達(dá)到高中畢業(yè)要求，也能進(jìn)入頂尖大學(xué)，同樣有機(jī)會成為“精英”。中國教育重視基礎(chǔ)知識的鞏固，注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，以數(shù)學(xué)為例，中國教育使用題海戰(zhàn)術(shù)，教師讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，直至“爐火純青”的地步;所以說，中國教育是“精英”教育，把那些不能把知識學(xué)得精深的人淘汰出去。中國教育要求數(shù)理化各科面面俱到，哪一科學(xué)得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。很簡單的一個例子：同樣的讀小學(xué)，如果一位中國小學(xué)生一下課就跑出教室玩，中國的老師就會把他的家長找來說這個學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有問題，而在美國如果一個孩子下課了不知道出去玩那么老師也會把家長找來說您的孩子不知道玩有問題。美國人正是在孩子的玩耍過程中發(fā)現(xiàn)他的興趣、愛好所在，才能加以引導(dǎo)發(fā)揮每個人的最大潛能，挖掘出天才!而中國呢?這也正是最近一段時間大家討論很熱的為什么近代以后中國很難再產(chǎn)生象錢學(xué)森、季羨林等等一類的大師級人物的原因之所在。
四、中西早期教育的區(qū)別：西方的幼兒教育研究非常重視基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合，基礎(chǔ)研究引領(lǐng)應(yīng)用研究，同時又尋求來自應(yīng)用研究的多方支持;應(yīng)用研究渴求基礎(chǔ)研究的指導(dǎo)，同時又不斷為基礎(chǔ)研究提供新的研究課題。西方孩子童年的教育是讓孩子在自覺學(xué)習(xí)中快樂成長，孩子在實踐中發(fā)現(xiàn)自己問題，在實踐中尋找自己的答案。孩子在沒有壓力，輕松愉快的求學(xué)環(huán)境中度過童年的歲月。高中，大學(xué)才是他們掌握知識，學(xué)習(xí)競爭的陣地。中國恰恰相反。想想我們的孩子，沉重的書包，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一個接一個的輔導(dǎo)班，鋼琴吉他二胡亂七八糟的這也學(xué)那也學(xué)，于是造就了一個又一個的怪胎、書呆子、四眼郎(眼鏡).....中國在教育上如果沒有從實質(zhì)去改變教育教學(xué)的理念，中國的教育必將和世界脫軌，我們的孩子必將在能力競爭被世界淘汰，我們雖然給孩子翅膀卻沒有教會孩子飛翔的能力，孩子有翅難飛。孩子童年的快樂被深深埋在書海里，沒有孩子的世界，沒有孩子的陽光，我們留給孩子的是什么。難怪廈大易中天教授發(fā)問：“是中國的足球難?還是中國的教育難?”
“中國式”和“美國式”教育的區(qū)別
第一個區(qū)別是國家不同：一個是中國;一個是美國。 第二個區(qū)別是思維不同：中國有五千年文化;美國才有 200 年。 第三個區(qū)別是教學(xué)方法不同：中國添鴨;美國開發(fā)腦力。 第四個區(qū)別是升學(xué)不同：中國升學(xué)采用淘汰制;美國采用輔導(dǎo)制。 第五個區(qū)別是學(xué)費(fèi)不同：中國學(xué)費(fèi)高的嚇人;美國學(xué)費(fèi)均等消費(fèi)得起。 第六個區(qū)別是就業(yè)不同：中國畢業(yè)就是失業(yè);美國是就業(yè)兼進(jìn)修。 第七個區(qū)別是畢業(yè)證書認(rèn)可不同： 中國的大部分大學(xué)畢業(yè)證書很多國家不認(rèn) 可、美國就不是。 最后我認(rèn)為最大的區(qū)別是教材不同：中國的教材讀了等於白讀;美國比較實際。
中國式教育與美國式教育，孰優(yōu)孰劣?美國的教育就是教會學(xué)生生活。而中國的教育教的卻是學(xué)會考試，到了生活 中幾乎用不上，有時考試的強(qiáng)者反而成了生活的弱者。因此，中國的學(xué)生考試得了第一感到開心，更多的是憂心忡忡。說學(xué)校有排名她不能松懈。家長最大的擔(dān)心是孩子睡眠不足，每天 11 點(diǎn)左右睡覺，早上 6 點(diǎn)半用鬧鐘鬧醒，比大人睡覺 的時間少得多。此外，學(xué)生幾乎沒有自己自由支配的時間。 中國的教育作業(yè)繁多，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
近現(xiàn)代以來，中國人對世界科技 的貢獻(xiàn)偏少。是不是和這種教育方式有關(guān)? 中國教育和美國教育的區(qū)別就在于中國教育嚴(yán)謹(jǐn)，而美國教育自由。因為他們給了學(xué)生犯錯誤的權(quán)力，家長老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯誤的權(quán)力，否則會讓學(xué)生感到很壓抑。中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。
很多人認(rèn)為中國基礎(chǔ)教育扎實， 美國一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育。中國人怎樣教育小孩。很多人認(rèn)為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強(qiáng)， 于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。教其背唐詩、誦古訓(xùn)，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識融匯貫通。 美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、 認(rèn)識真實世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質(zhì)地， 用心去體會數(shù)字的意義， 而不是只獲得正確答案。他們認(rèn)為幼童不能像大孩子或 成年人一樣抽象地學(xué)習(xí)， 只有用真實世界的印象建立邏輯思維。
縱觀近代世界科學(xué)史，西方尤其 是美國教育造就大批頂級科學(xué)家。這里就有一個問題，學(xué)習(xí)到底是為分?jǐn)?shù)，還是為應(yīng)用和創(chuàng)新? 當(dāng)然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國傳統(tǒng)教育思想影響，但也 不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。 強(qiáng)調(diào)結(jié)果與重視過程 還有人認(rèn)為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺得這種評價不夠準(zhǔn) 確。沒有深度的學(xué)習(xí)，美國人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎? 美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開拓視野，豐富想象力;而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。 美式教育讓學(xué)生做課題，通過探究性學(xué)習(xí)，對某個主題做較深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對一個課題深入研究時，他需要翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，思考要解決 的問題。然后做實驗，寫論文，應(yīng)對質(zhì)疑和答辯?；剡^頭來，不但經(jīng)過閱讀、寫作等綜合訓(xùn)練，而且所學(xué)的知識大大超出教科書范圍。每個人的精力都有限，不 可能對所有主 題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得 到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識，又有深入學(xué)習(xí)和研究的能力，博大精深的目的不 就達(dá)到了嗎?
教育是全社會都要支持的事業(yè)， 美國高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎競賽決賽者的 很多實驗都在大學(xué)實驗室里完成，指導(dǎo)老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科， 而這些獲獎?wù)叩目荚嚦煽兺瑯右埠軆?yōu)秀。美國還把很多大學(xué)基礎(chǔ)課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績可以被大學(xué)承認(rèn)。 但美國基礎(chǔ)教育也存在很多問題， 水準(zhǔn)也參差不齊， 在快樂童年觀念主導(dǎo)下， 小孩沒學(xué)習(xí)壓力， 過度放任而導(dǎo)致很多學(xué)生不刻苦用功，這對教育資源是極大浪 費(fèi)。有的在小學(xué)四五年級還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開計算器，如此 種種與素質(zhì)教育差很遠(yuǎn)。
中式教育多以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí)，達(dá) 到熟能生巧。 但是否真能培養(yǎng)解決問題的能力值得探討。把高中的最后一年作為 復(fù)習(xí)迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習(xí)?那或許根本就是在浪費(fèi)時間。 學(xué)生學(xué)習(xí)是在練兵，結(jié)果不應(yīng)該看得過分重要。如果不注重了解過程，很難 對所學(xué)知識應(yīng)用自如，更難有所創(chuàng)新。美國學(xué)校講綜合評價學(xué)生，高考狀元被名 校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國占了多少?他們的生源絕 大多數(shù)來自美國高中生。 一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久? 這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)。被動的學(xué)習(xí)和 主動的探索所培養(yǎng)出來的學(xué)生是不一樣的，前者在尋找標(biāo)準(zhǔn)。
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