小學(xué)語文的口語教學(xué)方法
語文是一門十分重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)具有非常大的促進(jìn)作用。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師不僅要注意對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的引導(dǎo)，而且還應(yīng)該注重情教學(xué)方法的實(shí)施，今天小編給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文的口語教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助!
小學(xué)語文的口語教學(xué)方法
一、培養(yǎng)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙?？谡Z交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。怎樣使年齡小、注意力易分散的低年級(jí)學(xué)生饒有興趣、主動(dòng)地投入到口語交際中去呢?
1.創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生入情入境。李吉林老師說:“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣。
2.尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的自信心。古代哲學(xué)家有云“人生天地間，各自有稟賦”，在口語交際中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學(xué)生的表達(dá)能力不一。
而且，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際，保護(hù)他們的自尊心和自信心。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，多一點(diǎn)寬容、鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)、批評(píng)，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)聲中大膽表達(dá)。
二、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生交際能力
課堂教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，要符合學(xué)生的生理心理特征，要有個(gè)“序”、“說”的內(nèi)容。
1.由淺入深，從易到難。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的口語交際都有具體的要求，從橫向角度看，口語交際應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容:聽力目標(biāo)、口語表達(dá)目標(biāo)、交際目標(biāo);從縱向來看，口語交際發(fā)展有著明顯的階段性，其內(nèi)容和要求努力遵循循序漸進(jìn)的原則。
2.引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性。“口語交際”指的是人們用口頭語言進(jìn)行面對(duì)面的交談，而人們?cè)诿鎸?duì)面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對(duì)方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，迅速地作反應(yīng)，靈敏地想出對(duì)答的語言來表達(dá)情意。
由于兒童平時(shí)缺乏觀察的經(jīng)驗(yàn)，所以注意在觀察中因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般觀察的方法，進(jìn)行有序的觀察，讓學(xué)生在觀察理解圖景中進(jìn)行交際。新教材的很多口語交際都配有插圖，它們是生活中的一個(gè)片斷。教師要自然地引導(dǎo)學(xué)生按一定順序看圖，說圖，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”畫面，再“走出”畫面，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展圖畫內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)。既然是口語交際，自然離不開“聽”。它是與語言同時(shí)產(chǎn)生的最為復(fù)雜的心智能力，能促進(jìn)人的思維和智力的成熟和發(fā)展。語言的獲得和運(yùn)用，首先是從“聽”開始的，它是直接獲得信息的最為重要的語文實(shí)踐，能促進(jìn)人的信息意識(shí)、參與意識(shí)、情意態(tài)度的形成和發(fā)展。
因此，要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽得清楚明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生如何從傾聽中獲取信息、如何講解和表白，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。
要讓學(xué)生知道:聽話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌，要尊重他人不隨便插話。聽懂別人講話，抓住要點(diǎn);能辨別講話的正誤，聽出弦外之音;邊聽邊分析、比較、領(lǐng)會(huì)、記取，從聽中學(xué)習(xí)如何說話應(yīng)答，摸索口語交際的規(guī)律。
4.打好說的基礎(chǔ)。也許有人會(huì)認(rèn)為，說話能力無需特意訓(xùn)練，只要是中國(guó)人，又生活在本土環(huán)境里，總會(huì)說通漢語，除非是啞巴。對(duì)此，葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練》專論中作了中肯的分析，他說:“兒童不經(jīng)過特意的訓(xùn)練，……所以零碎地說了，樸陋地說了，不完整地說了，……。
‘習(xí)慣成自然’……像這樣自然的練下去，往往成為永久會(huì)零碎地說，樸陋地說，不完整地說，而且思想情感也跟著零碎、樸陋、不完整起來?！币虼?，對(duì)于“說話”這件事絕不能只讓兒童“隨便去摸索”，而應(yīng)該“由學(xué)校里特意訓(xùn)練”?！半S便摸索”多數(shù)只能達(dá)到“能夠說話”，“特意訓(xùn)練”才能達(dá)到“善于說話”。
5.規(guī)范口頭語言。首先是規(guī)范學(xué)生的口語語音?！翱谡Z交際”使用的是“口語”，是普通話。說準(zhǔn)普通話是“口語交際課”的第一要義，是作為一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的交際工具。孩子們?cè)谌雽W(xué)前毫無疑問地帶著許多鄉(xiāng)音、方言的烙印，一定程度地限制了他們的表達(dá)能力，同時(shí)也限制了他們思維能力的形成和發(fā)展。
從拼音學(xué)習(xí)抓起，規(guī)范吐字發(fā)音，使學(xué)生在交際時(shí)做到口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確。對(duì)有些具有明顯的個(gè)人色彩的“口語”，教師就應(yīng)糾正。另外，還要幫助學(xué)生克服口頭禪，因?yàn)椋挥惺褂靡?guī)范的詞匯，才能成功地進(jìn)行交際。其次是把話說完整、通順。
在低年級(jí)口語交際訓(xùn)練中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用6種句式說好一句話:如“誰怎么樣”、“誰是什么”、“誰做什么”、“什么怎么樣”、“什么是什么”、“什么做什么”。學(xué)生掌握了完整句，就具備了最基本的“語言感”。這種“語言感”是隱含的，兒童能靠它來生成許多句子。在口語交際、訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生緊扣主旨來“說”，然后確定從哪幾個(gè)方面展開。
6.提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)。高爾基曾教導(dǎo)說:“你們給自己提出的任務(wù)應(yīng)是:一定要經(jīng)常不斷地求得語匯的更大豐富，要有更多的形形色色的語匯。”不同的語匯，標(biāo)志不同的形象，語匯越多，則能標(biāo)志的形象也越豐富。
學(xué)生要想恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出所想象的意境，沒有一定數(shù)量的語匯是不行的。豐富學(xué)生的語匯，目的在于讓學(xué)生利用這些語匯來表達(dá)自己的思想。因此，僅僅滿足于具有豐富的語匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)會(huì)求異思維，以此提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與分辨的能力。學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，可以使交際內(nèi)容更為豐富。
小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)
1.及時(shí)更新教學(xué)理念，為教學(xué)開展提供前提
在此項(xiàng)問題上，教師應(yīng)給予高度關(guān)注，不可為了讓學(xué)生記住古詩(shī)詞而開展教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的文化素質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，若想提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.多媒體技術(shù)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性
新時(shí)期，信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要力量，被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，而多媒體技術(shù)則是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要代表，是提高古詩(shī)詞教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。
小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)認(rèn)知度較高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的興趣高，教師可借助多媒體平臺(tái)中的圖片、影像資料等方式來開展教學(xué)，能烘托輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《贈(zèng)汪倫》時(shí)，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可以對(duì)一些關(guān)鍵的元素進(jìn)行解讀，利用多媒體技術(shù)來對(duì)古詩(shī)詞的情境進(jìn)行動(dòng)畫展示，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)意蘊(yùn)的把握，借助動(dòng)畫的形式來烘托送友人的情境與氛圍，利用“桃花潭水”來表達(dá)作者與汪倫間的深厚友情，讓小學(xué)生通過觀看動(dòng)畫從中了解到作者內(nèi)心的思想情感。
3.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，以吸引小學(xué)生的注意力
相較于白話文而言，古詩(shī)詞教學(xué)難度在不斷加大，屬于語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，小學(xué)生理解起來難度大。為了達(dá)到理想的效果，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，將古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)與情境相互融合，進(jìn)而吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生從情境之中體會(huì)古詩(shī)詞的意境美與情感美，便于從中感受古詩(shī)詞教學(xué)的魅力。
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