小學(xué)語文閱讀悟情方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是更好的培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文閱讀悟情方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語文閱讀悟情方法
一、鼓勵(lì)學(xué)生思考，對(duì)已掌握的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想
學(xué)習(xí)的信息加工過程顯示，新知識(shí)在記憶系統(tǒng)編碼、貯存和提取的過程，是新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，從前的課堂學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)使他們積累了相當(dāng)豐富的書本知識(shí)和生活知識(shí)。教師要在學(xué)生閱讀感悟的過程中，運(yùn)用各種方法和手段激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，使之與文本知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用已知去觸類旁通，只有這樣，學(xué)生的閱讀感悟才能真正發(fā)生。
在教學(xué)《匆匆》這課時(shí)，我注意營造氛圍，以學(xué)生從前課堂學(xué)習(xí)和生活中的感受導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧、形成印象、引發(fā)聯(lián)想。
開課時(shí)，我說：同學(xué)們，你們一定積累了不少的名言，今天，咱們就來比試比試，看誰的記性好，誰來說說有關(guān)時(shí)間的名言?
生：光陰似箭，日月如梭
生：雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽
生：光陰好比河中水，只能流去不流回
師：大家的記性可真好，從這些名言中，你們可以感受到什么?
生：時(shí)間真是過得太快了，轉(zhuǎn)瞬即逝
生：時(shí)間是一去不回頭的
生：時(shí)間是寶貴的，我們要珍惜它
師：是啊，每個(gè)人都在感慨時(shí)間太少了，太快了，老師也想起了一句關(guān)于時(shí)間的名句，(有感情朗誦)“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是。聰明的，你能告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎?”這句名言就是作家朱自清在一篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》中寫到的。
引入新課是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。這堂課我從學(xué)生們已有的知識(shí)所熟悉的名句引入課題，讓學(xué)生在這些關(guān)于時(shí)間的名言中初步感受到時(shí)間的寶貴，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，然后再以課文中的詩句導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該充分挖掘和利用各種教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，尤其要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)資源，使語文學(xué)習(xí)成為關(guān)注實(shí)際生活問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該盡量從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找教學(xué)資源，作為閱讀感悟的切入口。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行閱讀感悟。
在學(xué)到“我們的日子為什么一去不復(fù)返?”這個(gè)問題時(shí)。我沒有直接將理論灌輸學(xué)生，而是讓學(xué)生回顧從前熱鬧的游藝會(huì)、快樂的春游、美好的童年，提問：生活多么美好，我們能回到過去嗎?
生：不可以。昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，再也不能回到昨天。
生：時(shí)間不可以倒流，這些快樂的生活只能成為我們的回憶。
生：俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！被蛟S我們可以用金錢買到很多東西，但卻不可能買到時(shí)間，時(shí)間過去了就一去不復(fù)返了，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽。
隨后學(xué)生又補(bǔ)充了很多珍惜時(shí)間的名言，如“花有重開時(shí)，人無再少年”;魯迅說的“時(shí)間就是生命”;孔子說的“逝者如斯夫，不舍晝夜”……盡管課文知識(shí)目標(biāo)突破得很好，可我看出對(duì)珍惜時(shí)間這一情感目標(biāo)突破得不夠徹底。從學(xué)生不以為然地表情里我總覺得“時(shí)間”在他們眼里還沒意識(shí)到有多重要。課文將要結(jié)束時(shí)，我興致勃勃地與他們算起了“賬”。
師：每天有24小時(shí)，睡覺大概用去9小時(shí)，吃飯要用兩小時(shí)，除了上課學(xué)習(xí)，那大概還剩下7小時(shí)上哪去了?
生：是啊，比上課還要長的7小時(shí)上哪去了?(我見同學(xué)們的興趣來了，便又做了個(gè)試驗(yàn))師：我計(jì)時(shí)間?？赐瑢W(xué)你們1分鐘能讀多少個(gè)字?(結(jié)果出來了，同學(xué)們大都能讀300個(gè)字以上)
師：我們算算：1小時(shí)我可以讀1.8萬字，7小時(shí)呢?
生：10多萬字!相當(dāng)于我們兩三本語文書呢!(學(xué)生們瞪大眼睛)
雖然我沒再說什么，但在同學(xué)們眼中，我看出了震驚，看到了決心。課下同學(xué)們?cè)陔S文練中，有的回憶了以往浪費(fèi)的時(shí)間而后悔不已，有的談了時(shí)間的寶貴，也有的定下了學(xué)習(xí)計(jì)劃?？粗@些發(fā)自內(nèi)心的語句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因?yàn)樗麄儚淖约撼霭l(fā)，在內(nèi)心深處理解了時(shí)間的寶貴。看來語文課適當(dāng)算下賬也會(huì)起到意想不到的效果。
可見語文教學(xué)也要注重從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)來理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，變過去的教教材，為現(xiàn)在的用教材教。讓教材成為學(xué)生通向真實(shí)生活，通向廣闊世界的橋梁。通過課本文本喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)得更深，更廣。
三、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀材料進(jìn)行有效補(bǔ)充
語文教育是多樣的、個(gè)性化的教育，不僅是為了掌握這一交際工具，還須進(jìn)行人文教育。在如今知識(shí)、信息更新速度日新月異的時(shí)代，課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞更多的有關(guān)新知識(shí)學(xué)習(xí)所需的背景知識(shí)和信息顯得尤為重要，可以大大拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《匆匆》這課尾聲時(shí)：
師：課前老師布置大家收集有關(guān)資料，你們找到了什么資料?
生：朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，他的散文很出名，除此文外，還有《荷塘月色》《背影》等文章。
生：我找到他因拒絕美國的救濟(jì)糧，1948年8月因貧窮和疾病在北平逝世，毛主席曾贊揚(yáng)他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”。
在這課中，我讓學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的資料，使朱自清人物形象在頭腦中更加豐富，更能理解作者寫這篇文章時(shí)留下的感悟“在時(shí)光的流里我還能留下什么呢?只留下……”。這對(duì)于學(xué)生來說大量的外延知識(shí)和信息促進(jìn)了其對(duì)于文本理解和感悟，在情節(jié)的延伸和內(nèi)容的拓展中，學(xué)生加深了對(duì)語言內(nèi)涵和語言情感的感悟。這種課內(nèi)外的聯(lián)系，作為文本解讀的原始材料，成為學(xué)生知識(shí)庫存中的活躍因素，也把學(xué)生引向了廣闊的知識(shí)天地，引向了豐富的感情世界。
有這樣一句話：“我們的教學(xué)如不能讓學(xué)生得到人生的感悟，那么這種教學(xué)便是蒼白無力的?！敝腥A民族的精神在教材中都得到了體現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感知、感愛、感悟、感染，直到內(nèi)化為自己的行為，這就是所謂的“悟則能化”。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
1、學(xué)會(huì)朗讀
語言的韻律、節(jié)奏同感情的發(fā)展是一致的。豪放激昂的感情，多采用明快緊湊的節(jié)奏，所選詞語也是清脆響亮的，帶有大氣之度;深沉婉轉(zhuǎn)的感情，采用平和舒緩的節(jié)奏，其音韻柔和。好文章就應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)朗讀，熟讀成誦。讀多了、會(huì)背了，對(duì)文章的韻律、節(jié)奏、形象和感情自然就能體會(huì)出。
古代一般的私塾先生教學(xué)生，首先就要求學(xué)生將課文背下來再進(jìn)行講解，正是這一道理。朱光潛先生認(rèn)為，好詩文就應(yīng)該熟讀成誦、反復(fù)吟詠和推敲揣摩，不但要弄懂每字每句的含義，還要推敲出全篇的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，將其沉浸在自己的心胸和血肉里，等到自己要寫文章時(shí)，于無意之間支配自己的思路和氣勢(shì)。大概就是“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的境界吧。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣能幫助學(xué)生提高其閱讀感悟能力。除了注意力集中這一良好的閱讀習(xí)慣外，每學(xué)習(xí)一篇文章和引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本好書，教師都要讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)層次、發(fā)展路線。通過全文通讀，知道文章主旨，還需要進(jìn)行深層次閱讀，劃分段落，一邊閱讀一邊思考文章所講述的人物和情節(jié)，與自身之前的經(jīng)歷相比較，看看可以悟出哪些道理。
學(xué)生要能把握文章的感情色彩，概括文章的主題思想，了解文章的類型和文體，分析不同作家的寫作風(fēng)格。另外，教師可以點(diǎn)出某些重點(diǎn)語句，
3、教師本身要理解閱讀之意
閱讀，并非單純的書聲瑯瑯之意。要結(jié)合“閱”和“讀”，不要只注重讀的聲音、形式?！伴啞本褪怯醚劭矗眯南?，仔細(xì)琢磨揣測(cè)，了解文章的發(fā)展線索，然后才能有“讀”。“讀”也不是照著文本念，要表現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫，它應(yīng)當(dāng)是一種情感的蘊(yùn)含?？梢允前楦械睦首x，也可以是靜靜的默讀。教師要理解這一點(diǎn)，給學(xué)生一種氛圍，一種能調(diào)動(dòng)閱讀的氛圍，不干涉學(xué)生的選擇，可以是讀到動(dòng)情處流淚，也可以是讀到氣憤之時(shí)生氣，讓學(xué)生自由發(fā)揮，閱讀是學(xué)生自己的閱讀，學(xué)生得到的是自己的感受。
4、多媒體的運(yùn)用
借助外力能幫助學(xué)生提高感悟能力，打開學(xué)生思維和創(chuàng)造的窗口，讓文章以更豐滿的形象出現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。教師在課堂教學(xué)中可以合理使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的氛圍情景，讓學(xué)生和作者的情感得到共通，形成共鳴，從而更好地對(duì)文章進(jìn)行感悟。
例如《月光曲》這篇文章，有一個(gè)自然段描述的是皮鞋匠和他的妹妹聽著貝多芬的鋼琴聲而產(chǎn)生的一系列幻景，僅憑文字，學(xué)生很難體會(huì)其中的優(yōu)美，所以教師可以借助多媒體播放《月光曲》這一樂曲，讓學(xué)生在鋼琴曲中閱讀課文，將文字和琴聲融合。有了音樂的渲染，學(xué)生的心境漸漸平和，也更容易與作者共鳴，感悟文章的情感。
5、以交流促進(jìn)感悟
小學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力有限，還不成熟，這個(gè)時(shí)候，依靠集體的力量，因此借助于團(tuán)隊(duì)合作交流能提高學(xué)生的閱讀感悟能力。教師在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些有結(jié)構(gòu)、有層次的閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、交流思想、集思廣益、相互補(bǔ)充。
課文《赤壁之戰(zhàn)》中有講到諸葛孔明的神秘一笑，教師可以借此提出思考題，諸葛孔明為什么而笑?在笑誰?進(jìn)行小組互動(dòng)，深入交流，感悟隱藏在一笑之下的感情。另外，旨在推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化交流，讓學(xué)生用自己的思考方式獨(dú)立地思考，以交流促進(jìn)感悟能力的提升。教師在文章教完之后，可以延伸課文內(nèi)容。因?yàn)橐话愕奈恼麓蠖嗍枪?jié)選，所以可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，進(jìn)行探討，徜徉在情節(jié)擴(kuò)展之中，加深學(xué)生對(duì)情感的感悟。比如：學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》。
6、重視閱讀的積累
閱讀感悟能力的高低，有很大一部分取決于讀者豐富的文化底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)積淀。新知識(shí)的理解和吸收是建立在閱讀者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。古語有云：得之在俄頃，積之在平日。所以，教師要注重學(xué)生平時(shí)閱讀的積累，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累。
一方面，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向生活、走向自然、走向社會(huì)，多看、多觀察、多體驗(yàn)、多思考，積累大量的素材和經(jīng)驗(yàn);另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，廣泛涉獵古今中外的圖書，去閱讀、去思考、去摸索，鍛煉自己的思維能力，形成自己的閱讀觀念。經(jīng)過長年累月的鍛煉和積累，學(xué)生在閱讀書本的過程中，就會(huì)無意識(shí)地動(dòng)用自己的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，將它們運(yùn)用到閱讀理解之中，從而領(lǐng)悟出新的知識(shí)，也會(huì)成為學(xué)生閱讀觀的一部分，進(jìn)而構(gòu)造新的閱讀體系。
7、提高審美能力，大膽想象
學(xué)生審美素質(zhì)的提高，與學(xué)生的閱讀感悟能力也是密切相關(guān)的。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外書籍，品味其中的好詞和好句，通過這些來發(fā)現(xiàn)美和品味美。教師要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)出文本情景交融的意境，拓展學(xué)生的想象力，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生鑒賞富有藝術(shù)力和感染力的詞語、段落，使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的藝術(shù)美。通過對(duì)比喻、擬人、排比和通感等修辭手法在情感表達(dá)上的揣摩和分析，讓學(xué)生吸收這些典范的語言素材為自己所用，潛移默化地接受美的熏陶。
在語文教學(xué)過程中，以學(xué)生接觸文本為基礎(chǔ)，依據(jù)文本的主題進(jìn)行多樣的擴(kuò)展，讓學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀后大膽地想象和補(bǔ)白，跳出文章，使學(xué)生感悟自己個(gè)性韻味情感的美麗。教師給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和想象，每一次的閱讀都會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的感悟，都會(huì)成為對(duì)文章情感的一次探究之旅，文章的情感和形象也因此變得飽滿起來。
3農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
一、自讀中感悟，要有“量”的積累
古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理?！白x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的永恒主題。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。
充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為學(xué)生沒有掌握讀書的方法，一節(jié)課就40分鐘，如果給太多的時(shí)間讓他們?nèi)プx，那我的教學(xué)任務(wù)如何完成呢?于是，在學(xué)生沒有充分的閱讀之前，教師就對(duì)文章進(jìn)行分析(包括字、詞、句、段、篇。)，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)還只流于表面。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)傾聽者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是代表老師個(gè)人的思想感情。
這樣做的結(jié)果，學(xué)生要么看似在聽，要么思想早已開小差，整節(jié)課下來，學(xué)生可能除了課本知識(shí)外，其余毫無收獲，有的甚至課本知識(shí)都沒有掌握，這樣的一節(jié)課可謂是失敗至極。這都是由于教師所給學(xué)生閱讀的時(shí)間太少，學(xué)生根本沒有融入到課本中去，何來更深的理解，連理解都談不上，何談收獲。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀理解，一定要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。
二、精讀中領(lǐng)悟，重在“活學(xué)巧用”
如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，因?yàn)檫@是一篇科普性文章，相對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，理解起來有一定的難度。因此，在初步分析了課文及知識(shí)拓展后，我問道：黃河一開始就是這樣的嗎?學(xué)生一致回答不是，但當(dāng)問到為什么會(huì)變成現(xiàn)在這樣時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能完整地進(jìn)行回答。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)我對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身探究的經(jīng)歷，或許就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)身即忘的結(jié)果。
為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找相關(guān)句子，并有感情地朗讀這些語句，等學(xué)生有了一定理解后，讓學(xué)生展開想象，想象黃河心里在想什么?他會(huì)對(duì)人類說些什么?我們應(yīng)該怎么做?再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，站在黃河的角度，從而深刻地體會(huì)到“保護(hù)母親河，是我們每個(gè)公民都應(yīng)盡的義務(wù)。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。
三、誦讀中抒情，激發(fā)情感火花
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，他們的語文知識(shí)能不豐富嗎?語文閱讀能力能不提高嗎?因此教師一定要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。
4小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)
一、精選材料，精彩交流，讓學(xué)生“愛閱讀”
有趣、可讀的閱讀材料是“愛閱讀”的前提。教師應(yīng)鉆研與語文課本內(nèi)容相關(guān)的作品，取其精華，采集學(xué)生們感興趣并具有可讀性的閱讀材料，融入于群文閱讀教學(xué)中。
交流討論是“愛閱讀”的助推器。課堂上，學(xué)生們圍繞一個(gè)議題進(jìn)行討論，而交流討論能夠進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情，更能讓學(xué)生讀得進(jìn)去，也談得出來。精彩的交流討論可以磨礪學(xué)生的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深閱讀”。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力，讓學(xué)生“學(xué)閱讀”
良好的習(xí)慣是“學(xué)閱讀”的必要條件。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，例如：“學(xué)習(xí)”的習(xí)慣、傾聽與專注的習(xí)慣、提問的習(xí)慣、討論與分享的習(xí)慣、辨析的習(xí)慣、梳理的習(xí)慣。
提高學(xué)生的閱讀能力有助于學(xué)生“學(xué)閱讀”。教師應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)，即認(rèn)讀能力、理解能力、吸收運(yùn)用能力、速讀能力、語感、鑒賞評(píng)價(jià)能力等。群文閱讀教學(xué)，不僅深入文本內(nèi)容，而且細(xì)入文本的語言形式，打通“閱讀”與“習(xí)作”的屏障。
三、廣泛閱讀，優(yōu)質(zhì)閱讀，讓學(xué)生“會(huì)閱讀”
“會(huì)閱讀”需要大量、廣泛的閱讀。新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。學(xué)校、家庭、圖書館已為孩子們提供了大量的書籍，而教師應(yīng)規(guī)定每日的閱讀時(shí)間與閱讀量，讓學(xué)生真正做到大量而廣泛的閱讀。
優(yōu)質(zhì)閱讀，讓學(xué)生成為一名“會(huì)閱讀”的讀者。課堂上，老師應(yīng)細(xì)心、耐心、用心地指導(dǎo)學(xué)生，令學(xué)生主動(dòng)沉浸到閱讀中去，進(jìn)行有量、有質(zhì)的閱讀，使學(xué)生掌握多種閱讀方法，完成閱讀任務(wù)。
在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可通過精選材料，組織交流，培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力，廣泛閱讀，優(yōu)質(zhì)閱讀，讓學(xué)生“愛閱讀”、“學(xué)閱讀”、“會(huì)閱讀”，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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