2020小學(xué)語文閱讀方法高年段
語文將各種知識予以綜合，且涉及有較多層級及范圍的內(nèi)容，小學(xué)高年段語文更是對學(xué)生在賞析、想象、寫作及閱讀等素質(zhì)及能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀方法高年段，供大家參考。
1小學(xué)語文閱讀方法高年段
1、引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生朗讀與默讀語文課文
在語文學(xué)習(xí)過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動(dòng)，此學(xué)科需運(yùn)用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運(yùn)用耳朵去對周圍的各種聲音進(jìn)行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實(shí)時(shí)變化予以感受。
教師在實(shí)際教學(xué)過程中，其對于學(xué)生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)，與此同時(shí)，將原本處于被動(dòng)狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的接受且吸收知識。
所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專注力上的提高，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握。
利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時(shí)使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深，還可對良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造。
教師在課堂教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對課文給與了解，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。
當(dāng)課堂內(nèi)容近半時(shí)，此時(shí)學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學(xué)生實(shí)施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起，與此同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)加深課文理解的效果。
比如教學(xué)蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時(shí)間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。
將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學(xué)生對一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時(shí)找出，而在朗讀時(shí)，還可同時(shí)放一些輕柔的音樂，促使學(xué)生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實(shí)現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用，同時(shí)也是文明得以延續(xù)的不懈動(dòng)力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學(xué)教師要對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。
當(dāng)前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學(xué)高年級段方面的童話相對較少。
因此，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。
通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開拓學(xué)生的思維，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合
針對各篇語文課文而言，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時(shí)也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學(xué)方法。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，要對課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學(xué)。
當(dāng)講完一單元之后，教師然后對各個(gè)課文進(jìn)行對比和歸納，實(shí)現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價(jià)值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當(dāng)中，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。
此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。
教師在具體教學(xué)過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個(gè)單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準(zhǔn)主題，實(shí)現(xiàn)連貫性的形成，還可就學(xué)生對單元及各個(gè)課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
4、增進(jìn)師生互動(dòng)為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成
在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成，只有時(shí)刻保持良好的師生關(guān)系，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成，而對于學(xué)生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。
語文教學(xué)實(shí)質(zhì)則為對學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學(xué)生之間及師生之間開展交流的活動(dòng)，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對學(xué)生的真實(shí)感受給與了解。
在具體的教學(xué)過程中，教師要善于主動(dòng)詢問學(xué)生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點(diǎn)不理解的可以問我”以及“希望同學(xué)們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學(xué)生真實(shí)感受進(jìn)行逐步了解。
后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動(dòng)者的角色，增加交流機(jī)會，依據(jù)討論更好的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，獲得同學(xué)對自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，或找個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談心，對學(xué)生的近況給與了解，并時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。
2小學(xué)語文閱讀方法高年段
一、“課題”育人法
課題是課文思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，也是文章的眼睛。高年段閱讀教學(xué)中抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容理解，有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。
我在教《難忘的一課》時(shí)，緊緊抓住課題中“難忘”二字，問：為什么稱這節(jié)課是“難忘”的一課呢?學(xué)生通過閱讀課文，認(rèn)識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣被日本帝國主義占領(lǐng)，他們對臺灣人民實(shí)行奴化教育，不準(zhǔn)臺灣人學(xué)習(xí)祖國的語言文字。
抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國!”所以，這節(jié)語文課對長期受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實(shí)是“難忘”的;而對親身感受這一節(jié)蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的船員來說，也是終生“難忘”的。
揭示“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。
二、“文趣”育人法
語言文字的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是理解領(lǐng)會文章內(nèi)容的必要手段。在高年段語文閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，結(jié)合語言文字教學(xué)特點(diǎn)，抓住有趣的課文內(nèi)容，生動(dòng)華美的詞匯，對學(xué)生思想教育有很大的促進(jìn)作用。
在課文《匆匆》里，作者充分發(fā)揮自己藝術(shù)想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以擬人手法，把光陰的象征 ——太陽，寫得活靈活現(xiàn)。那太陽簡直就像是一個(gè)性格活潑、步履輕捷的青春少年，來去輕俏匆忙，在你稍一轉(zhuǎn)動(dòng)之間就過去了，日出日落，來去匆匆，光陰本是無情無蹤的。
但“太陽他有腳”，詩人扣住這“腳”，把時(shí)間這個(gè)空靈對象寫得新鮮活脫，充滿人情。那人格化的太陽，是直接溝通詩人心靈深處的動(dòng)人形象，詩人借助它抒發(fā)自己在特定環(huán)境里獨(dú)特的思想感受，將篇端開拓的意境深化。我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》，深深地感受到作者在時(shí)光面前的困惑、難過、無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒。
通篇六百來字，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，巧妙地起了牽引情感的作用，通過它一層緊扣一層地點(diǎn)顯主題，深化主題。文情并茂、寓意深邃，綿密細(xì)致的筆觸，系情于物，盡情地抒發(fā)著內(nèi)心的感受，意境獨(dú)特，令人感奮，啟人深思。學(xué)生對文章的細(xì)心悟讀，思想境界得以升華。
三、“人事”育人法
小學(xué)語文教材中的課文所引用的人和事都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范例，具有鮮明的思想性。在引導(dǎo)學(xué)生把握教材中的人物形象時(shí)，利用人物崇高的人格魅力，利用課文內(nèi)容，利用課文中記敘的具有教育意義的事情對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理順故事情節(jié)，分析人物形象和思想性格。在“完璧歸趙”的故事中，藺相如先以“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看”為由，從秦王手中智取和氏璧;再以“和氏璧是無價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮”為借口，讓手下人化裝把和氏璧送回趙國，表現(xiàn)出藺相如不畏強(qiáng)暴、勇敢機(jī)智。
在“負(fù)荊請罪”的故事中，藺相如立功升職后，知道廉頗對他不服，有意羞辱自己，“就請病假不上朝，免得跟廉頗見面”，當(dāng)路遇廉頗時(shí)，便“趕緊叫車夫把車往回趕”。這些細(xì)節(jié)的描寫，體現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，委曲求全、顧全大局的高尚品質(zhì)。
廉頗知道了藺相如對自己處處忍讓的原因后，便“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”，表現(xiàn)了廉頗勇于改過、團(tuán)結(jié)對敵的崇高品質(zhì)。這樣，學(xué)生就能從藺相如和廉頗的人物形象中得到生動(dòng)的愛國主義教育。
四、“景物”育人法
小學(xué)語文教材中不乏有對美麗大自然景象的生動(dòng)描繪的文章，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和欣賞所描繪的美妙景色時(shí)滲透思想教育。通過學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生想象和聯(lián)想陶冶學(xué)生的愛美情趣，幫助塑造學(xué)生的美好心靈。
《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀麗的景色。詞語優(yōu)美，句式整齊，運(yùn)用排比句、比喻句，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)中，我運(yùn)用插圖、幻燈圖片和錄音帶，在幫助學(xué)生了解桂林山水的特色的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣輕快、有節(jié)奏來朗讀第二、三節(jié)。
學(xué)生通過朗讀，那桂林山的奇，漓江水的美，就融入了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩境之中。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，使學(xué)生得到了美的享受，激發(fā)出學(xué)生熱愛祖國山河的情感。
五、“情理”育人法
課文中所包含的情理是最能感動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的要素。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生耐心體會，深入挖掘課文內(nèi)容中的美好、健康、積極的情感因素，利用文中闡述的道理對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
通過對《獄中聯(lián)歡》的學(xué)習(xí)，理解革命者在那樣艱難的條件下，仍對新中國的建設(shè)滿懷憧憬、斗志高昂，由此可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀、耐受挫折的良好品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、勇于犧牲自我利益的健康的心理。
通過學(xué)習(xí)《登山》培養(yǎng)學(xué)生面對困難不退縮、堅(jiān)強(qiáng)面對，并努力戰(zhàn)勝它的良好心理素質(zhì)。
在教《群鳥學(xué)藝》這一課時(shí)，為讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，我組織學(xué)生扮演學(xué)藝的群鳥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。創(chuàng)造性地增加小燕子給沒學(xué)到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個(gè)表演內(nèi)容，教育開導(dǎo)這些鳥要看到自己的長處和不足，就一定能學(xué)到真本領(lǐng)。
潛移默化地使學(xué)生明白要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。
3小學(xué)語文閱讀方法高年段
1. 興趣是最好的老師，所以老師要注重小學(xué)高年段學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，老師要采取多樣性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生們的注意力。同時(shí)在課堂教學(xué)內(nèi)容的選取中，老師盡量選取學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，寓言故事，童話故事等，通過《白雪公主和七個(gè)小矮人》《丑小鴨》等童話故事激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
除此之外，在語文閱讀課堂的教學(xué)中，老師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，給予學(xué)生們足夠的空間與機(jī)會去表達(dá)自己的想法與感受。
例如，在講《小白兔與小灰兔》一文的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己概括文章的內(nèi)容，用自己的話將這個(gè)故事講給大家聽，還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄冊趯W(xué)習(xí)完文章之后的感想。
通過這樣的課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)中，提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。
2. 注重課堂引導(dǎo)閱讀
良好的開始等于成功的一半，課前導(dǎo)讀有利于提高學(xué)生的閱讀水平，所以老師要注重語文閱讀課堂引導(dǎo)閱讀。傳統(tǒng)的閱讀課堂就是老師布置任務(wù)，學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀方式是在學(xué)生不理解的情況下開始的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在新課改理念下，學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)要在老師的指導(dǎo)下完成，這樣才能夠在理解文章的情況下高效的學(xué)習(xí)。在課前閱讀開始之前，針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，老師要給予一定的指導(dǎo)，對文章進(jìn)行簡單的分析，進(jìn)而讓學(xué)生們有方向有目的地進(jìn)行閱讀。
例如，在講《出塞》一文的時(shí)候，老師要先為學(xué)生介紹詩人王昌齡是一位邊塞的詩人，并且介紹他寫詩的風(fēng)格特點(diǎn)，以及王昌齡寫詩的主要情感。通過這樣簡單的介紹，促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提高語文閱讀課堂的效率。
3. 引導(dǎo)學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀
在小學(xué)高年段閱讀的教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生帶著閱讀的目的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高語文閱讀的效率。帶有目的的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，并且能夠使得學(xué)生在閱讀的過程中方向明確，注意力高度集中，有助于學(xué)生們閱讀效率的提高。
例如，在講《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，明確地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：小女孩賣火柴的時(shí)間地點(diǎn)，小女孩為什么要賣火柴，小女孩幾次點(diǎn)燃了火柴，點(diǎn)燃火柴的原因是什么……帶著這些問題，學(xué)生們能夠高效快速的瀏覽閱讀文章，同時(shí)也能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)清晰的了解。
在教學(xué)中，老師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)念}目，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提高語文閱讀的有效教學(xué)，提高課堂效率。
4. 設(shè)置活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀
閱讀的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限在課堂教學(xué)中，老師還可以設(shè)置多種多樣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生們的閱讀，讓課外閱讀豐富學(xué)生們的生活。例如，老師可以組織故事大賽，鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍參加，講出他們知道的故事，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《唐詩三百首》等書，拓寬學(xué)生們的視野，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，滿足閱讀的需要，提高閱讀的學(xué)習(xí)效率。
老師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，通過多樣性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生們的閱讀能力與理解能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。
4小學(xué)語文閱讀方法高年段
1、引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生朗讀與默讀語文課文
在語文學(xué)習(xí)過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動(dòng)，此學(xué)科需運(yùn)用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運(yùn)用耳朵去對周圍的各種聲音進(jìn)行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實(shí)時(shí)變化予以感受。
教師在實(shí)際教學(xué)過程中，其對于學(xué)生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)，與此同時(shí)，將原本處于被動(dòng)狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的接受且吸收知識。
所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專注力上的提高，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握。
利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時(shí)使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深，還可對良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造。
教師在課堂教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對課文給與了解，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。
當(dāng)課堂內(nèi)容近半時(shí)，此時(shí)學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學(xué)生實(shí)施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起，與此同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)加深課文理解的效果。
比如教學(xué)蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時(shí)間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。
將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學(xué)生對一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時(shí)找出，而在朗讀時(shí)，還可同時(shí)放一些輕柔的音樂，促使學(xué)生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實(shí)現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學(xué)生創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用，同時(shí)也是文明得以延續(xù)的不懈動(dòng)力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學(xué)教師要對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學(xué)高年級段方面的童話相對較少。
因此，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。
通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開拓學(xué)生的思維，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合
針對各篇語文課文而言，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時(shí)也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學(xué)方法。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，要對課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學(xué)。
當(dāng)講完一單元之后，教師然后對各個(gè)課文進(jìn)行對比和歸納，實(shí)現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價(jià)值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當(dāng)中，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。
此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。
教師在具體教學(xué)過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個(gè)單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準(zhǔn)主題，實(shí)現(xiàn)連貫性的形成，還可就學(xué)生對單元及各個(gè)課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
4、增進(jìn)師生互動(dòng)為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成
在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成，只有時(shí)刻保持良好的師生關(guān)系，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成，而對于學(xué)生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。
語文教學(xué)實(shí)質(zhì)則為對學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學(xué)生之間及師生之間開展交流的活動(dòng)，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對學(xué)生的真實(shí)感受給與了解。
在具體的教學(xué)過程中，教師要善于主動(dòng)詢問學(xué)生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點(diǎn)不理解的可以問我”以及“希望同學(xué)們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學(xué)生真實(shí)感受進(jìn)行逐步了解。
而后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動(dòng)者的角色，增加交流機(jī)會，依據(jù)討論更好的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，獲得同學(xué)對自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，或找個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談心，對學(xué)生的近況給與了解，并時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。
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