小學(xué)背誦語(yǔ)文課文的方法分享
背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后,要始而反復(fù)朗讀,繼而反復(fù)默讀。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)背誦語(yǔ)文課文的方法,希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)背誦語(yǔ)文課文的方法
背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要手段之一,在指導(dǎo)學(xué)生有效地背誦課文時(shí),要盡量鼓勵(lì)他們的積極性,提高他們的興趣,而更重要的是讓他們根據(jù)不同的教材選擇不同的方法。
一、激發(fā)興趣,樹立自信
指導(dǎo)小學(xué)生背誦課文,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣,克服畏難情緒,樹立信心是重要的一環(huán)。
首先,教師要以身作則。要求學(xué)生做到的,教師首先要做到,背誦課文亦是如此,教師要起到一個(gè)良好的示范作用。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我在備課的同時(shí)做到熟讀課文,基本上達(dá)到能背誦的程度。
這樣,一方面我要了解要背誦課文的難易程度,另一方面,在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí),可以做到有的放矢,在眾目睽睽之下,很流利地背出來。每天晨讀,我大部分時(shí)間是和學(xué)生在一起背誦課文。教古詩(shī)時(shí),我總是帶感情地背誦古詩(shī)來為學(xué)生作示范。讓學(xué)生覺得,在師生共學(xué)的氛圍中,可以找到背書的樂趣。
其次,開展形式多樣的背誦活動(dòng)。豐富而有趣的背誦活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生背誦的欲望,提高背誦的興趣。如“激情背誦”:讓學(xué)生帶著感情、動(dòng)作背誦,這樣學(xué)生不僅可以流利的背誦課文,還可以深刻體會(huì)所背篇段的意思。
又如“我是記憶小星”:讓學(xué)生通過準(zhǔn)確的背誦獲得“記憶小星”的稱號(hào),并獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),這樣不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確的背誦了課文,更激發(fā)了學(xué)生背誦的欲望。教師還可以組織學(xué)生舉行“背書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,讓學(xué)生介紹自己背書的成功經(jīng)驗(yàn),以供大家學(xué)習(xí),號(hào)召同學(xué)們相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
二、理解課文,把握要點(diǎn)
要提高背誦效果,就要讓學(xué)生變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記,讓學(xué)生在真正理解課文內(nèi)容,讀懂課文謀篇布局的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
1.深入體會(huì)文章意境。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要認(rèn)真鉆研教材,抓住重點(diǎn),力求在講課時(shí),運(yùn)用正確流利、兒童化的語(yǔ)言去渲染課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,在大腦中產(chǎn)生視像,把它像電影一樣一幕幕展現(xiàn)出來,讓學(xué)生有身臨其境的感覺。
比如在講解《桂林山水》時(shí),教師要讓學(xué)生感受到桂林的水是怎樣的靜、清、綠,山是怎樣的奇、秀、險(xiǎn),這樣的山倒映在這樣的水里,能不叫人贊嘆、能不叫人陶醉嗎?世界上哪里的山水能跟桂林山水相媲美?了解了這些以后,再讓學(xué)生背誦,效果甚好。
2.掌握文章內(nèi)在聯(lián)系。一篇完整的文章,都是由字、詞、句、段及其聯(lián)系組成的,篇中分段、段中分層,層中分句、句中分詞、字。老師在教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)在聯(lián)系了解之后,再指導(dǎo)背誦,就容易多了。如《大海之歌》這篇課文,課后要求“背誦課文第二段”。指導(dǎo)學(xué)生背誦,應(yīng)按“段意――層意――句意”的順序進(jìn)行指導(dǎo)。
三、掌握方法,巧記巧背
1.明確目的,專心致志。背誦一篇課文或者一段必須掌握的語(yǔ)句,最忌東張西望,漫不經(jīng)心,注意力分散。要做到心到、眼到、口到。注意力要集中;眼睛要看前句,顧后句,使語(yǔ)句在眼簾中成線;口要勤讀,而且盡可能高聲朗讀,這樣背書效果才好。
2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦。比如背誦《富饒的西沙群島》,第二段抓住重點(diǎn)詞語(yǔ):海水、五光十色、瑰麗無比、高低不平;第三段抓住重點(diǎn)詞語(yǔ):海底、珊瑚、海參、大龍蝦;第四段抓住成群結(jié)隊(duì),有的……有的……有的……有的……,再以這些詞語(yǔ)為憑借去背誦有關(guān)的句子,進(jìn)而就能比較順利地把這段內(nèi)容背誦出來。
3.圖文結(jié)合背誦。此法特別適用于背誦古詩(shī)詞之類。將詩(shī)文的意境、內(nèi)容與插圖結(jié)合起來,然后按圖索“意”,一邊看圖,一邊“說”文,最后達(dá)到背誦之目的。
4.借助板書背誦。課文的板書設(shè)計(jì),一般都和課文內(nèi)容合拍,語(yǔ)言精當(dāng),形式悅目,展示出課文的全貌或某個(gè)章節(jié)。學(xué)生倚著板書里的精煉詞語(yǔ),脈胳的導(dǎo)向去記憶,能加快背誦的速度,背誦的效果與平時(shí)也就迥然不同。
5.抄寫強(qiáng)化背誦。這種方法較適應(yīng)于一些短小精彩的片斷和古詩(shī)、名句,如背誦五言詩(shī)《江雪》、七言詩(shī)《山行》等等,可讓學(xué)生通過抄寫加強(qiáng)記憶。
四、及時(shí)復(fù)習(xí),增強(qiáng)背誦效果
增強(qiáng)記憶力是鞏固學(xué)生背誦課文成果的重要手段。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘進(jìn)程并不是均勻的,最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢。為了鞏固學(xué)習(xí)成果,教師要及時(shí)引導(dǎo)、輔佐學(xué)生“喜新不厭舊”,做到學(xué)過的課文沒事的時(shí)候在腦子里想一想,隔一段時(shí)間看一看、讀一瀆,做到經(jīng)常讀,這樣,已經(jīng)能夠背誦的課文就不會(huì)忘記了。
2小學(xué)背誦語(yǔ)文課文的方法
1.理解記憶法
要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深,越容易記憶。背誦課文要盡量運(yùn)用意義記憶,既加強(qiáng)理解記憶。要反對(duì)不求甚解的死讀書的學(xué)習(xí)方法。背誦一篇或一段文章時(shí),首先要通讀全文,弄清文章的主旨,然后了解文章的層次,來龍去脈,掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn),抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)和句子,通過先分析、后綜合,這樣背誦起來就快得多了。
背誦也要因文而法,如背誦議論文,可以從分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文,可以從了解和掌握有關(guān)事實(shí)、記敘順序入手。
2.快速誦讀法
背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后,要始而反復(fù)朗讀,繼而反復(fù)默讀。只有熟讀,才能加深理解,才能成誦。實(shí)踐證明,持續(xù)性的緩慢閱讀,不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且會(huì)使記憶信號(hào)中斷;反之,讀熟課文之后,逐步加快閱讀速度,則可在大腦皮層形成連貫的信號(hào)刺激,從而強(qiáng)化記憶效果,提高背誦速度。
3.提綱挈領(lǐng)法
古人云:“舉一綱而萬(wàn)目張?!蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò),而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以,背誦課文時(shí),一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,前勾后連,上遞下接,環(huán)環(huán)緊扣,連綿不斷。這樣,不但背得快,而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想,邊想邊背,背誦也就不太困難了。
3小學(xué)背誦語(yǔ)文課文的方法
一、指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上分段進(jìn)行背誦
俗話說,熟讀百遍,其義自現(xiàn)。同樣在教學(xué)中只要能引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,做到理解性地記憶,學(xué)生就能很快背誦出相關(guān)內(nèi)容。有的課文也可以采取分段來背誦,然后再總起來背誦,這樣學(xué)生背誦起來就會(huì)顯得輕松一些。
如要指導(dǎo)學(xué)生背誦五年級(jí)上冊(cè)課文《高爾基和他的兒子》,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,了解文章大意:知道課文通過寫高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件小事,反應(yīng)了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
這篇課文共九個(gè)自然段,第一自然段總寫“高爾基很愛自己的兒子”;第二至第五自然段“寫高爾基的兒子為父親栽花和高爾基賞花”;第六至第九自然段寫“高爾基寫信教子”。學(xué)生了解這些內(nèi)容,在分頭背誦這三部分內(nèi)容,然后再總體聯(lián)合起來背誦,不僅能完成背誦任務(wù),更能理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”快樂這一哲理。
二、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫作線索進(jìn)行背誦
作者在寫作文章時(shí)總是按照一定線索來組織材料,在教學(xué)中教師能如能指導(dǎo)學(xué)生抓住課文線索先來熟讀、復(fù)述,而后再練習(xí)背誦,這樣循序漸進(jìn),學(xué)生很容易就會(huì)背誦出指定的課文。
如背誦四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一文就可以采用這種方法,這篇課文是以“樟樹”為線索的,文章先寫宋慶齡因?yàn)橄矚g樟樹舍不得搬家,再寫樟樹的外形和特點(diǎn),最后寫人們愛在樟樹前留影紀(jì)念。
在掌握了寫作順序的基礎(chǔ)上,就可以熟讀來背誦,總之,抓住了文章的寫作線索,理清了文章的條理就一定有助于背誦課文。又如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文,文章按照“荷花”為線索寫了作者“看荷花”和“想荷花”兩部分內(nèi)容,所以只要圍繞線索邊讀邊想,邊記憶就很容易背誦出全文了。
三、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行背誦
在具體的閱讀教學(xué)中,教師都會(huì)抓住課文中的一些經(jīng)典的詞句進(jìn)行板書,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文留下深刻的印象,如果要指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,教師就可以結(jié)合這些板書中的字、詞、句讓他們記憶,或者根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行回憶,這樣學(xué)生再順著老師的分析,邊讀、邊想,也就很容易把課文背誦出來了。
如指導(dǎo)學(xué)生背誦五年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇松》一文的第二自然段,通過閱讀學(xué)生首先可以知道這一自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)教師可以先板書“迎客”、“陪客”、“送客”三個(gè)詞語(yǔ),然后再引導(dǎo)學(xué)生理解 “迎客松的飽經(jīng)風(fēng)霜”、“陪客送如同巨人”、“送客松如天然盆景”,這樣學(xué)生根據(jù)教師的板書就很容易理解三大名松“齊”、“異”的特點(diǎn),這樣就便于記憶背誦了。
又如背誦四年級(jí)上冊(cè)《泉城》第2至第5四個(gè)自然段,只要熟讀課文之后,就知道這四個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)方式是一樣的:都是先介紹泉的位置,再描繪泉的特點(diǎn)。
如珍珠泉“神奇“、五龍?zhí)丁叭唷?,黑虎泉“水聲喧騰”,趵突泉“大、清、美”,只要抓住這些重點(diǎn)詞句,學(xué)生背誦就會(huì)有路可循了。
四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表現(xiàn)記憶方法來進(jìn)行背誦
所謂的表現(xiàn)記憶方法,就是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀形象,幫助學(xué)生建立表象。換句話說,也就是把課文所講的事物外形、色彩、活動(dòng)、聲音,氣味特征的直觀形象保存在學(xué)生的大腦之中,這樣學(xué)生在會(huì)在頭腦中形成一幅完整的圖畫,自然有助于他們的記憶。
如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文第一自然段時(shí),就可以讓他們先在熟讀課文的基礎(chǔ)上,了解作者所描寫草原的天、空氣、天底下的小丘、羊群等景物給自己帶來的新奇的感受,然后再理解“這種境界”給作者帶來美感的享受。
通過理解這一系列的描寫,結(jié)合想象,學(xué)生很容易在腦海中留下了作者的寫作順序和畫面,這樣背誦起來也就容易多了。又如背誦四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文,就可以抓住燕子的外形、飛行,休息等內(nèi)容在頭腦中形成一連串的場(chǎng)景,然后再進(jìn)行理解背誦。
五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身記憶特點(diǎn)來練習(xí)背誦
要背誦課文必須先進(jìn)行誦讀,而什么時(shí)間記憶最佳呢?有的人認(rèn)為早晨時(shí)間最好,但據(jù)科學(xué)研究表明,人的記憶最佳的時(shí)間有的在早晨,有的在中午,有的在晚上,還有一部分人沒有任何時(shí)間偏向,所以在背誦課文時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和習(xí)慣來練習(xí)誦讀。
此外,在誦讀時(shí),有時(shí)有的學(xué)生喜歡高聲朗讀,有的喜歡輕聲慢吟,有人喜歡默讀,但不管怎樣,只要能結(jié)合實(shí)際快速地背誦課文就是有效的方法。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中,要求學(xué)生背誦全文和片段占有大部分內(nèi)容,在背誦的過程中不僅要熟記內(nèi)容,還要注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏更好地領(lǐng)悟課文的大意,體味作品的內(nèi)容的情感,從而才能達(dá)到真正的背誦目的,所以練習(xí)背誦課文除了掌握方法還要有吃苦的精神。
4小學(xué)背誦語(yǔ)文課文的方法
一、熟讀成誦法
熟讀成誦法,即反復(fù)朗讀直到能背誦為止。對(duì)于要背誦的文段,首先要在正確、流利上下功夫,不認(rèn)識(shí)的字,提出來多讀幾遍,不把句子讀破、讀錯(cuò),做到不讀熟不開背。然后,再精讀文段,有不理解的詞就聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境或結(jié)合課文的背景材料去體會(huì),通過領(lǐng)悟語(yǔ)言文字來理解課文內(nèi)容。
最后多讀幾遍,直到背下來。如六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課,要求背誦全文。這篇課文是1944年9月8日,毛主席在中共中央警備團(tuán)追悼張思德同志會(huì)議上所做的演講,屬論說文范疇。
對(duì)于小學(xué)階段首次接觸議論文體的學(xué)生來說本身就是一大困難,毛主席的文章論點(diǎn)鮮明、論述縝密、層層深入,但是語(yǔ)言樸實(shí),學(xué)生感到枯燥,老是背不好。由于時(shí)隔70多年了,我先給學(xué)生一些背景材料作鋪墊,再讓學(xué)生一段一段地熟讀,幫助學(xué)生理清文章思路,了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的,和他們一起一遍遍地讀,讀熟了自然就會(huì)背了。
二、段式結(jié)構(gòu)法
段式結(jié)構(gòu)法也可以叫理清層次背誦法,即理清文段的結(jié)構(gòu)層次。先講什么,再講什么,后講什么,一個(gè)層次一個(gè)層次地背誦,這樣背得既快又不會(huì)遺漏句子,如四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》寫漓江的水一段。首先,理清這段話的結(jié)構(gòu)層次。
這段話共分三層,第一層拿大海、西湖的水與漓江的水作比較;第二層再講漓江水靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn);第三層通過船槳激起的微波讓人感到船在前進(jìn),岸在后移,再一次突出漓江水的靜。其次,一層一層地背熟,最后連起來背誦,邊背邊想這三個(gè)層次,就不會(huì)遺漏句子了。
三、抓重點(diǎn)詞背誦法
抓重點(diǎn)詞背誦法,即抓住文章中的關(guān)鍵詞來記憶句子,連句成段,想到這些關(guān)鍵詞就能背出來了。古詩(shī)句式短,字?jǐn)?shù)少,背得快,遺忘得也快,最適合用抓重點(diǎn)詞背誦法。如二年級(jí)下冊(cè)杜甫寫的《絕句》,只要抓住每句詩(shī)開頭的關(guān)鍵字來背誦,就非常容易記住。
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的“兩”,“一行白鷺上青天”的“一”,“窗含西嶺千秋雪”的“窗”,“門泊東吳萬(wàn)里船”的“門”,連起來就是“兩一窗門”,再把每一句分別背熟,最后想到這“兩一(倚)窗門”,全詩(shī)就會(huì)背了,這樣學(xué)生很容易就記住了詩(shī)文內(nèi)容,不管隔多久,都不會(huì)忘記。
四、老師導(dǎo)語(yǔ)背誦法
老師導(dǎo)語(yǔ)背誦法,即老師提示某些重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子, 引導(dǎo)學(xué)生背誦。有些文段句與句之間聯(lián)系得十分緊密,借助老師的語(yǔ)言提示,就能一步一步地迅速將文章背會(huì)。這種方法適合在課堂上當(dāng)堂背誦。
如六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》中描寫窮兄妹倆聽貝多芬彈琴時(shí)聯(lián)想到的一段話,學(xué)生通過讀書,聽月光曲,看月亮從海面上逐漸升高的畫面,頭腦中有了一定的感性認(rèn)識(shí),老師提示“他好像面對(duì)著大海……海面上……月亮……忽然……浪花……皮鞋匠看看妹 妹……她仿佛也看到了……”部分詞語(yǔ),學(xué)生很快就會(huì)記住這段文字內(nèi)容,多練習(xí)幾次,全段背誦就不難了。
五、畫畫背誦法
畫畫背誦法,即通過簡(jiǎn)筆畫一步一步描繪出文段中的景象,通過畫畫來幫助記憶,達(dá)到背誦的目的。這種方法適用于寫景的文段,對(duì)于小學(xué)生來說,景物必須是他們熟悉的、會(huì)畫的。
如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課中描寫荷花姿態(tài)一段,先按課文內(nèi)容依次畫出有關(guān)的景物:大圓盤似的荷葉,白荷花冒出來,展開兩三片花瓣的,全展開的,還是花骨朵兒的。再把每個(gè)句子背熟,最后按畫畫的順序邊畫邊背出文段。
六、唱歌背誦法
唱歌背誦法,即將背誦的文段借助熟悉的歌曲旋律來記憶,這樣記住的東西就不會(huì)遺忘。如五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》,這是毛澤東在1935年寫的,這首詩(shī)表現(xiàn)了毛澤東作為詩(shī)人的豪情和作為偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì),堪稱中國(guó)革命的不朽史詩(shī)。
盡管學(xué)生也學(xué)習(xí)了一些有關(guān)長(zhǎng)征的文章,但是長(zhǎng)征勝利八十多年了,這首詩(shī)含義也深刻,生字多、難,學(xué)生不容易背會(huì)。好在學(xué)生演唱過用這首詩(shī)作詞的《長(zhǎng)征》歌,那熟悉的旋律至今還在學(xué)生的耳邊縈繞,通過復(fù)習(xí)舊歌曲,再聯(lián)系當(dāng)前學(xué)的課文,不一會(huì)兒工夫,學(xué)生都會(huì)背了。
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