小學(xué)語(yǔ)文鞏固生字的方法
在教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文鞏固生字的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡
1小學(xué)語(yǔ)文鞏固生字的方法
謎語(yǔ)鞏固法
在一次語(yǔ)文課上，老師要大家回憶學(xué)過的生字，這時(shí)一個(gè)小學(xué)生主動(dòng)站起來說："我給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)--太陽(yáng)聽音樂。"大家你看看我，我看看你，都搖搖頭。老師說："快把你的謎底向大家揭開吧!"這個(gè)小學(xué)生很得意地說："暗"。同學(xué)們都不明就里。老師借機(jī)發(fā)揮："快把你的高招告訴同學(xué)們吧，讓我們大家都學(xué)習(xí)一下。"小學(xué)生頭頭是道地說："因?yàn)?#39;暗'的左邊是'日字旁'就是太陽(yáng)，右邊是'音'就是'音樂'，合起來就是'太陽(yáng)聽音樂'。
"根據(jù)字的形或義，可以編一些謎語(yǔ)來幫助記憶。如"兩人坐在土堆上(坐)"，形象又生動(dòng);"三人一日游(春)"，這樣就不容易將"日"寫成"目"，上面的也能記住是三橫;又如"又一村(樹)"，利用學(xué)生們熟悉的廣告詞;"一木口中栽，非杏也非呆(束)"，嚴(yán)格區(qū)分了"杏、呆、束"三個(gè)字;又如"左邊有月卻不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水對(duì)腳淋"(膝)，一個(gè)筆畫多的字被拆分成了幾塊來記憶;"72小時(shí)"(晶)，"大姑娘的妹妹"(姿)。猜謎語(yǔ)記生字令學(xué)生對(duì)學(xué)生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
故事鞏固法
可以根據(jù)某些字的特殊形義編一個(gè)小故事來記憶。每個(gè)小學(xué)生都喜歡幻想，于是有的孩子就發(fā)揮自己的想像力，把小小的生字的每一個(gè)筆畫當(dāng)做人、當(dāng)做物來看待，把剛學(xué)的生字編成故事，讓它們活起來、動(dòng)起來，深深地融進(jìn)自己的腦海里，例如：生字"到"："撇折點(diǎn)"頭戴一頂"小橫帽"，腳踩"提土形"的風(fēng)火輪，右手拿著一把鋒利的刀子(利刀旁)，一會(huì)兒到這兒，一會(huì)兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。
如"裹"字，可編故事為：有個(gè)小孩，摘了不少野果子，回家時(shí)不好拿。他靈機(jī)一動(dòng)，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。這就是"果"之所以在"衣"中的緣故。與之相似的還有廣袤無(wú)垠中的"袤"，這個(gè)字也是比較難寫的。于是有的小學(xué)生就編故事："一件大大的衣服，穿在一個(gè)堅(jiān)守在原野的保安叔叔身上。"
對(duì)于生字"聲"，有的小學(xué)生是這樣記憶的：一個(gè)大力士用力把"尾巴"的巴的"豎彎鉤"拉直，弄成了一個(gè)"撇"。然后自己跑到了變形"巴"上面，他看著這個(gè)"尾巴"，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。
再如，埋葬的"葬"。人死了之后，要挖一個(gè)深坑，然后把死人埋進(jìn)深坑中再蓋上土，時(shí)間長(zhǎng)了，土上就長(zhǎng)出草來了。這就是埋葬死人的過程。
一個(gè)小學(xué)生經(jīng)常寫"迎"字時(shí)，愛加上一撇，為了改正自己的毛病，于是他把字拆開講故事：一個(gè)"硬耳刀"來到"走之"家串門，"走之"敞開大門歡迎它。"走之"的大門可真奇怪，是一個(gè)"撇"連著"豎提"形的。自己如果把這個(gè)大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關(guān)上了嗎?關(guān)上門還怎么歡"迎"人家呀!
采用故事鞏固法，不但能牢記生字，還能豐富小學(xué)生的想像力和寫作能力。
為生字編兒歌
關(guān)于"青"作聲旁的字很多，于是有的小學(xué)生就歸結(jié)出了一首兒歌，并且在兒歌前面還設(shè)置了一個(gè)背景：青青是一個(gè)充滿青春活力的孩子，她熱愛生活，熱愛大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛的小青蛙。青字家族的字可多了，為了準(zhǔn)確記住每一位家族成員，青青每天都唱這首兒歌：目青目青，眼睛的睛;日青日青，天氣放晴;清水清水，青加三水;心情心情，豎心伴青;言請(qǐng)言請(qǐng)，禮貌伴你行。
有的小學(xué)生分不清"辨"、"辯"、"瓣"、"辮"這四個(gè)字，有人給這四個(gè)字編了幾句兒歌：辛辛倆人種樹丫，種了點(diǎn)撇分清它(辨)：辛辛倆人在說話，站在兩邊爭(zhēng)論它;辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開花(瓣);辛辛兩個(gè)小姑娘，都用絲線扎發(fā)辮。
有個(gè)小兒子，左手拿一點(diǎn)和一提，右手拿一撇一點(diǎn)，組成了一個(gè)"兆"字。"兆"字家族的字也不少，我們?cè)賮砭幰皇變焊璋桑?quot;兆"字加"提手"，挑三揀四挑不夠;"兆"和"足字旁"，跳來跳去真快活;"走之"伴"兆"字，趕快逃走藏起來;"木"和"兆"字做朋友，鮮桃結(jié)在樹枝頭。
比較鞏固法
這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來歸類、比較而記憶的一種方法。如"跑、抱、袍、炮"這四個(gè)字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如"有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮"。再比如"戌、戍、戊、戎"這四個(gè)字，字音雖然各異，但是字形實(shí)在很難分得清。一個(gè)小學(xué)生根據(jù)它們的讀音和形體差異，總結(jié)出了一個(gè)順口溜："橫'戌'點(diǎn)'戍''戊'中空，一橫一撇就是'戎'"。
這樣一來，他自己不但能分清讀音，而且能準(zhǔn)確寫出每個(gè)字。別的同學(xué)總是在這幾個(gè)字上出差錯(cuò)，可是他每次都能正確地按要求填寫。后來他把這個(gè)順口溜在班上公布，全班同學(xué)都知道了藏在字里的秘密，全班幾乎沒有人再犯這樣的錯(cuò)誤。類似的字還有："暮、慕、幕"，這個(gè)區(qū)分也很容易，太陽(yáng)落山躲進(jìn)草窠里去了就是日暮降臨的"暮";拉起帷帳，躲在后面的就是幕后的"幕";剩下的這個(gè)就是羨慕的"慕"了。
形象鞏固法
低年級(jí)學(xué)生記憶主要靠形象思維，因此可通過具體形象來幫助記憶。如"彎"可記成為"一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央。一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊"，學(xué)生一背歌訣，就想起了這個(gè)字。亮--一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字最下方。學(xué)習(xí)"愛"字，學(xué)生把它拆成"爫、冖、友"，然后配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。又如"瓜"可用形象記憶，包圍結(jié)構(gòu)的兩撇和一捺表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結(jié)的瓜。
再如休息的"休"，有的小學(xué)生是這樣理解的：一個(gè)人挨著一棵樹(木)，就是在休息。比如位置的"位"，有個(gè)小學(xué)生說："'位'字我是這樣記的：一個(gè)"人""立"在哪里哪里就是他的位置。""亻"和"立"都是學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，利用舊知識(shí)來學(xué)新知識(shí)，一個(gè)能鞏固舊知識(shí)，也能加深新知識(shí)的印象，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
圖解鞏固法
即根據(jù)字義或形象，用圖解來幫助記憶。如"聰"字，怎樣才算"聰"?耳朵(耳)要聽，眼睛(總)要看，嘴巴(口)要念，心里(心)要想，這樣才算是"聰"。
部件鞏固法
可以把一個(gè)較復(fù)雜的字拆散為幾個(gè)單獨(dú)的字來記憶。如"贏"字可拆為"亡""口""月""貝""凡";"腐"字可拆為"廣""付""肉"等。這類字有：蹲、膊、冀……形聲字一般由幾個(gè)部件構(gòu)成，可以分析其字形，把它拆成幾部分來組合記憶。如"爸"由"父"字頭和"巴"組成;"媽"由"女"字旁和"馬"字組成。
加減法
如"伯"，學(xué)生會(huì)說："'伯'字我是這樣記的：'位'字減去'立'，再加上'白'，合起來就是'伯'。""位"和"白"都是已學(xué)的知識(shí)，通過一減一加，加深了對(duì)字形的理解，還可以鞏固帶"亻"的字。
此外，對(duì)于獨(dú)體字、筆畫較少的字可采用記筆順的方法。如"大"、"小"、"用""才"等。對(duì)于一些新學(xué)的字可用與熟字相比較的方法來識(shí)記，如"用-角"、"村-對(duì)"、"公-分"、"看-著"、"頭-斗"等。
2小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的方法
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣愛好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)中語(yǔ)言、表情、動(dòng)作要適合學(xué)生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切，其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點(diǎn)，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學(xué)生對(duì)生字有一種親切感。
比如用猜謎語(yǔ)的方式也極容讓學(xué)生記?。?層)云頭一具尸;(翠)士兵頭上插羽毛;(爽)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)大錯(cuò);(琴)今日頭上寫二王;(困)一口咬根樹;(牽)大牛腰戴帽;(燦)山邊在起火;(握)屋邊伸支手;(彈、胡)單弓射到古時(shí)月等。識(shí)字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。
二、變換形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)
心理學(xué)家研究表明，小學(xué)兒童的有意注意力時(shí)間短，無(wú)意注意力占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能只采用單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。游戲是學(xué)生樂意為之的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)“起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師講授新課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語(yǔ)言感染力，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)，天南地北，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字6》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)旅游的大情境，在愉快的游行中分成五個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)買票：自讀生字。
(2)瀏覽景點(diǎn)：認(rèn)識(shí)景物名稱(海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥)。
(3)掃除攔路虎：認(rèn)識(shí)一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊(duì)旗、一把銅號(hào)、一群“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑等數(shù)量詞。
(4)奪旗比賽：認(rèn)讀生字，再組詞造句。
(5)贈(zèng)送紀(jì)念品：鞏固數(shù)量詞。整節(jié)課，學(xué)生在我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的場(chǎng)景中，將自己的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，學(xué)得津津有味。
三、教給方法，讓學(xué)生在學(xué)中悟。
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會(huì)學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因?yàn)闈h字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。
3小學(xué)語(yǔ)文字詞積累方法指導(dǎo)
第一個(gè)方法是“字不離詞，詞不離句”記憶法。
這是什么意思呢?這就是說字音字形的讀寫，不能讓學(xué)生單純記憶。
因?yàn)?，讓孩子們像記憶、背誦電話號(hào)碼一樣去死記硬背字音字形，容易使他們厭倦和無(wú)趣，這樣，他們既記不牢也記不實(shí)。
如果我們要求孩子把字先組成詞，且一個(gè)字盡可能多組幾個(gè)詞語(yǔ)，一邊讀一邊組詞，時(shí)間緊的話就口頭組詞或用手“書空寫字詞”，以及口頭“一字組多詞”，孩子這樣記憶字詞就能達(dá)到事半功倍的效果。
同理，學(xué)生對(duì)詞的理解和運(yùn)用，需要用多多造句的方法來完成。只有把一個(gè)詞語(yǔ)放入句子中去記憶，才能讓他們達(dá)到既記住了字音，又理解了詞義的理想效果。
現(xiàn)在很多小學(xué)老師認(rèn)為造句對(duì)小學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，忽略甚至回避對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，僅僅讓家長(zhǎng)在家給學(xué)生反復(fù)聽寫字詞，割裂了詞與句緊密關(guān)系而單純要求學(xué)生去記憶，造成孩子們即使會(huì)寫也不會(huì)運(yùn)用這些詞，這是不太符合記憶規(guī)律也不太科學(xué)的做法。
總的說來，字詞掌握和運(yùn)用的規(guī)律是“根據(jù)詞語(yǔ)記讀音，根據(jù)句子記詞義?！碑?dāng)然，讓孩子給詞語(yǔ)進(jìn)行歸類積累，也是一種很有效的方法。
第二個(gè)方法是用“多中少零”聽寫順序記字詞。
在學(xué)生掌握了詞義的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)們?nèi)绾谓o孩子加強(qiáng)字詞寫法上的復(fù)習(xí)和記憶呢?或者說如何高效地給孩子進(jìn)行聽寫默寫字詞呢?
所謂“多中少零”法，即針對(duì)當(dāng)天固定數(shù)量的字詞任務(wù)，如當(dāng)天要掌握100個(gè)字詞。第一遍由家長(zhǎng)報(bào)讀這批字詞(或者由孩子事先自己報(bào)讀并用錄音機(jī)錄下這批詞)，孩子在一旁逐個(gè)聽寫，即“多”。
如果遇到孩子不會(huì)的或者一下子想不起來的詞，你可以立即告訴他正確的該怎么寫，或者干脆讓他抄寫，但切記要立即在這些字詞下面做好記號(hào);
在孩子充分復(fù)習(xí)了“記號(hào)詞”后，再進(jìn)行第二遍的“記號(hào)詞”聽寫，這時(shí)詞語(yǔ)數(shù)量只有“中”等多了，按第一遍的方法，不會(huì)的立即再告訴他正確的怎么寫并做好馬上記號(hào);
依次類推，進(jìn)行第三遍和第四遍的“記號(hào)詞”聽寫，經(jīng)過這四輪越來越少的詞語(yǔ)強(qiáng)化記憶和聽寫，直到孩子不會(huì)寫的字詞為“零”，即孩子全部記住了它們?yōu)橹埂?/p>
這樣聽寫，就避免了孩子把會(huì)寫和不會(huì)寫的詞語(yǔ)混淆不分、模棱兩可的局面。此外家長(zhǎng)最好給孩子準(zhǔn)備兩本聽寫默寫本，方便輪換使用和復(fù)習(xí)。
第三個(gè)方法是“瘋狂撈詞法”。
由于字詞基礎(chǔ)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，為避免孩子由于“詞窮”問題而影響他們寫作，甚至影響他們用書面語(yǔ)言進(jìn)行有文采的表達(dá)，對(duì)課內(nèi)外詞語(yǔ)的積累，就變得非常重要了。
家長(zhǎng)們可以給孩子準(zhǔn)備一本《瘋狂撈詞本》，督促和激勵(lì)孩子每天從課內(nèi)外書籍報(bào)刊中積累固定數(shù)量的詞語(yǔ)，并就收集到的詞語(yǔ)進(jìn)行大聲讀記和口頭造句。
每收集滿一本《撈詞本》后，家長(zhǎng)給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提升孩子收集好詞的興趣。
4小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)常用方法
方法一：分類識(shí)字
面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解總是一種好辦法。識(shí)字教學(xué)也不例外，這樣既能夠避免一下子學(xué)很多生字，學(xué)生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識(shí)字，打亂文本整體性的無(wú)奈。
方法二：依托語(yǔ)境
課文就是語(yǔ)境，圖畫也是語(yǔ)境，生字的學(xué)習(xí)不能完全立刻語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關(guān)系，幫助學(xué)生識(shí)字，這樣學(xué)習(xí)漢子不會(huì)枯燥乏味，也容易理解。
方法三：階段實(shí)施
漢字是音形義的結(jié)合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關(guān)聯(lián)，而音卻相對(duì)比較獨(dú)立。教學(xué)的時(shí)候，如遇到字量比較多，可以采取音形義分階段實(shí)施教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文前，可以讓學(xué)生先把生字的讀音依據(jù)漢語(yǔ)拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯(cuò)的字音，對(duì)容易寫錯(cuò)的字要講解筆畫和結(jié)構(gòu)，至于字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的方法也是可以嘗試的。
方法四：及時(shí)復(fù)習(xí)
一篇課文有十多個(gè)漢字，學(xué)一遍，學(xué)生的掌握是不牢固的，建議教師采用游戲和活動(dòng)的方式，多讓學(xué)生復(fù)習(xí)，增加漢字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當(dāng)然，目前教師對(duì)漢字字音的復(fù)習(xí)比較多，對(duì)字形和字義的復(fù)習(xí)還比較忽視，這也是幫助學(xué)生掌握完整漢字比不可少的因素。
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