初中七年級上冊地理教學(xué)設(shè)計
初中七年級上冊地理教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是取得理想的七年級地理教學(xué)效果,評定教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中七年級上冊地理教學(xué)設(shè)計，希望你們喜歡。
七年級上冊地理教學(xué)設(shè)計
大洲和大洋
一、背景與意義分析
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理》七年級上冊第一、二、三章從自然地理的角度讓學(xué)生認(rèn)識世界地理，建立初步的世界地理基礎(chǔ)知識為學(xué)習(xí)更多的地理知識作好必須的準(zhǔn)備。
本節(jié)教材位居第二章“陸地和海洋”的第一節(jié)，通過對本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對大洲和大洋的知識有了大致的了解，初步形成了正確的地理位置觀。
作為新課程培訓(xùn)課例，面對的是沒有學(xué)過地理的小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，組織教學(xué)應(yīng)盡量符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)新的教育理念，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。
二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、 知識積累與疏導(dǎo)：陸地和海洋的名稱與分布特點，大洲、大陸、島嶼、半島、海
峽概念的理解。認(rèn)知率達(dá)100%
2、 技能掌握與指導(dǎo)：運(yùn)用地圖和地球儀判斷大洲、大洋的相對位置與分布，大洲、
大陸、島嶼、半島、海峽在地球上的分布。
3、 智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過共同共同觀察與探討，發(fā)現(xiàn)問題、解決難題。師生之間、
生生之間相互答疑、發(fā)展智能、加強(qiáng)合作交流意識，提高合作能力?；勇蔬_(dá)100%
4、 情意修煉與開導(dǎo)：(1)、組織學(xué)生通過地球儀、地圖學(xué)習(xí)、指認(rèn)大洲、大陸、島
嶼、半島、海峽在圖上的位置等知識，同桌、小組互相討論與檢查，積極性高、氣氛活躍。
(2)學(xué)生綜合歷史、文學(xué)等知識學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)了各學(xué)科間的綜合聯(lián)系。投入率達(dá)95%
5、 觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：(1)通過對海陸位置的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，形成正確的海陸分布觀。
(2)能運(yùn)用大洲、大陸、島嶼、半島、海峽概念，指認(rèn)正確圖形。
(教學(xué)目標(biāo)的分立表述，有利于教師全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)的評估，但是在設(shè)計教學(xué)活動時，各教學(xué)目標(biāo)之間是協(xié)同為一體的。)
三、障礙與生成關(guān)注
(1) 學(xué)生習(xí)慣于看以“東半球、西半球”形式出現(xiàn)的海陸分布圖，以“南半球、北
半球”形式出現(xiàn)的圖形。學(xué)生不易看懂分清?？梢龑?dǎo)學(xué)生多看立體的地球儀，則能克服這種平面圖形與立體實物間的轉(zhuǎn)換障礙。
(2) 學(xué)生在讀以局部地點出現(xiàn)的大洲、大洋地圖時，難以在腦海中想象形成大洲、
大洋的整體分布圖形。應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在讀圖時能從圖形的局部延伸到整體，或從整體圖形回到局部的能力。
四、學(xué)程與導(dǎo)程活動
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、地球儀、掛圖;
學(xué)生準(zhǔn)備：地球儀、地圖冊，收集有關(guān)與本課有關(guān)的人文資料;
(一)地球?水球?
1、創(chuàng)設(shè)場景，引出問題
1)、錄相：觀看中國宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空的錄相，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課
中地球是個大水球的說法的原因。
2)、教師設(shè)問：加加林認(rèn)為，從太空看去，地球是個蔚藍(lán)色的的“水球”，可人們
當(dāng)初給地球起名字的時候，為什么把它叫做“地球”呢?
限于當(dāng)時的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地
的面積。
(宇航員楊利偉是在校生崇拜的楷模，同學(xué)們熟悉他的事跡并引以為豪，通過觀看他進(jìn)入太空的錄相，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地球知識的興趣。)
2、結(jié)合課本，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生活動1：觀察地球儀，比較地球表面是陸地面積大?還是海洋面積大?海陸分布
呈什么形勢?
三分陸地、七分海洋，海洋連成一片，陸地被分割成許多塊。
學(xué)生活動2：讀圖對比：“世界海陸分布圖”、“世界海陸面積比較圖”，看看陸地
主要集中在哪個半球?海洋主要集中在哪個半球?圖中北極地區(qū)和南極地區(qū)分別是陸地還是海洋?
陸地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。北極地區(qū)幾乎是一片海洋，南極地
區(qū)卻是一塊陸地。
(地球儀與地圖是教學(xué)資源，也是學(xué)習(xí)媒體。利用學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是教學(xué)情景場的主要表現(xiàn)形式，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)高校的教學(xué)資源，營造教學(xué)情景，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。)
3、 自主閱讀，舉例說明
學(xué)生閱讀完課本中的“人類探索地球面貌的歷程”這段文字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)歷
史、語文等知識，結(jié)合各人課外自學(xué)的知識，列舉與本閱讀材料有關(guān)的事例。
(二)七大洲和四大洋：
1、合作學(xué)習(xí)，理解概念
學(xué)生結(jié)合地圖，自學(xué)課本上“大洲、大陸、島嶼、半島、海峽”概念，教師在黑板上列表，學(xué)生補(bǔ)充概念。
概念
大洲
大陸和它附近的島嶼
大陸
面積廣大的陸地
島嶼
面積較小的陸地
半島
陸地伸進(jìn)海洋的部分
海峽
溝通兩個海洋的狹窄水道
2、運(yùn)用概念，辯認(rèn)圖形
學(xué)生活動3，教師在黑板上畫出“大陸、島嶼、半島”示意圖，檢查學(xué)生理解概念，
運(yùn)用概念的情況。
大陸、島嶼、半島示意圖
(古人云：學(xué)以致用，教師在課堂上要隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識的能力。)
3、 東、西半球圖”，了解大洲、大洋的名稱。
(1)、哪幾個大洲主要分布在東半球?哪幾個大洲主要分布在西半球?
亞洲、歐洲、大洋州、非洲主要分布在東半球，南美洲、北美洲主要分布在西半球。
(2)、赤道橫穿哪幾個洲的大陸?哪幾個洲的全部或大部分分布在北半球?哪幾個洲的全部或大部分分布在南半球?
赤道橫穿南美洲、非洲大陸，歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球，南極洲全部在南半球，南美洲、大洋州大部分在南半球。
(3)、讀“東、西半球圖”找出四大洋的名稱與位置，并比較它們面積的大小。
(通過師生活動、生生互動，了解七大洲、四大洋在地球上的位置與大小，給予學(xué)生相互交流的機(jī)會，形成教學(xué)問題場與教學(xué)情景場的疊加。)
4、 比一比、認(rèn)一認(rèn)，看誰能準(zhǔn)確、快速地說出教師在黑板上畫出的簡易地圖上的七大洲、四大洋的名稱、相對位置與面積的大小。
大洲、大洋海陸分布圖
5、 板圖教學(xué)：讀“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”和“東、西半球圖”，
掌握下面幾條洲際分界線。
亞、歐分界線，亞、非分界線，南、北美分界線
(教師不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，產(chǎn)生新的問題，優(yōu)化教學(xué)情景，如搶答、辯論等，促使生成新的教學(xué)資源，產(chǎn)生新的教學(xué)情境場，給學(xué)生提供展示各種能力的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識的興趣，為學(xué)生下節(jié)課遷移知識與情景做好準(zhǔn)備。)
五：筆記與板書提綱
(一)、地球?水球?
(二)、世界海陸分布
1、 地球表面三分陸地、七分海洋
2、 南北半球的海陸分布
(三)、七大洲和四大洋
1、 大洲、大陸、島嶼、半島、海峽的概念
2、 七大洲和四大洋的名稱及分布
3、 大陸上的洲際分界線
六、練習(xí)與拓展選題
選擇題
1、 關(guān)于世界海陸分布的敘述正確的有
A、北半球陸地面積大，南半球陸地面積小，所以南半球被稱為“水半球”
B、世界海洋面積71%，且被陸地分割成互不相連的幾個洋面
C、被三大洋環(huán)抱的大洲是大洋州
D、按東西半球分，陸地主要分布在西半球
2、 下面大洋中被五個大洲環(huán)抱的大洋組合是
A、太平洋、印度洋
B、大西洋、北冰洋
C、太平洋、大西洋
D、大西洋、印度洋
3、 七大洲中，跨經(jīng)度最多與，跨緯度最多的大洲組合是
A、亞洲、非洲
B、北美洲、亞洲
C、南極洲、亞洲
D、南美洲、歐洲
探究活動
1、周末到書店看相關(guān)書籍，有經(jīng)濟(jì)能力的可購買與所學(xué)知識有關(guān)的地理書籍，并學(xué)會整理與己有關(guān)的資料
2、整理有關(guān)的資料后，下結(jié)課在全班展開討論與交流，彼此互補(bǔ)短長、相得益彰
七、個別與重點輔導(dǎo)
學(xué)生姓名略
八、反思與點評記錄
1、本課從知識點來看，難度不是太大，且學(xué)生對七大洲、四大洋知識已在生活中或
各種媒體中有了一點了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識。
2、學(xué)過程中，注重生生互動、師生互動、交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、
表現(xiàn)性，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
3、引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，并在課外拓展知識，鍛煉自學(xué)與整理資料的能力，養(yǎng)成終
身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
初中地理課堂學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)
鏡頭一：初一年級地理課堂剛剛升入中學(xué)，初一的小朋友對中學(xué)環(huán)境、課本、老師充滿新鮮感，他們在地理課堂里爭先恐后地回答問題，積極性很高。雖然他們愿意張嘴，但回答問題的語言明顯幼稚，缺乏地理邏輯支撐。鏡頭二：初二年級地理課堂經(jīng)過一學(xué)年的地理學(xué)習(xí)，初二學(xué)生有了一定地理知識、技能的積累，形成了一定的地理素養(yǎng)。但他們的心理也發(fā)生了一定的變化，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。所以他們參與地理課堂的積極性不夠。中學(xué)生不愿舉手發(fā)言有教師和學(xué)生兩方面的原因。一、教師方面的原因：1、備教材但不知道備學(xué)生，沒有結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，設(shè)計問題難度過大，打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生望而卻步，嘗不到成功的喜悅。2、教師設(shè)計問題不夠具體，不能從回答者實際出發(fā)，造成問題模糊，學(xué)生不知從何答起。3、教學(xué)方法死板，不能結(jié)合課堂實際，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生個人方面的原因：1、隨著年齡的增長，他們的自尊心逐漸增強(qiáng)，害怕出錯被老師批評或被同學(xué)嘲笑。2、懶惰心理，不愿多事。3、部分學(xué)生心理素質(zhì)差。針對以上問題，教師當(dāng)然要做必要的反思和改進(jìn)。同時，我們還必須認(rèn)識到現(xiàn)代社會對人的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求，在實際生活中，口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。
一、來點“混搭”又何妨——讓學(xué)生想說話
古人云“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，當(dāng)學(xué)生被“引入彀中”,懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)會驅(qū)使學(xué)生更積極地思考，為展示自己的思維成果，孩子們肯定有話說了……【課堂案例2】祖國的首都——北京在分析北京的地形特征時，教師認(rèn)真研讀教材，怎樣找到一個突破口，讓學(xué)生學(xué)得有勁，掌握得印象深刻呢?通閱教材之際，我看到了”北京的舊城“示意圖，“內(nèi)九外七”布局的城門在封建王朝時期應(yīng)該有特定的功用。上網(wǎng)一查，果不其然：運(yùn)木料的車走東直門;糧車走朝陽門;酒車走崇文門;煤車走阜成門;水車走西直門;軍隊出城走安定門;得勝回朝走德勝門……一點歷史知識，頓時讓我有了靈感，先人的活動與北京周邊的地形和物產(chǎn)有緊密的聯(lián)系。當(dāng)我把這些信息呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究北京皇城內(nèi)城門的功用和北方地區(qū)地形區(qū)及物產(chǎn)的關(guān)系時，明顯感覺久遠(yuǎn)神秘的歷史過往引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。他們的知識面在拓展，求知欲望被撩動，很多學(xué)生下意識地翻閱地圖尋找答案，孩子們當(dāng)然會“不虛此行”，有人一拍桌子，失聲叫道：“原來如此”!有人“揭圖而起”：“老師，老師，我知道了”!有人甚至一手摁住同學(xué)，阻止他起立回答，自己卻一躍而起……一個偶然間想到的情境設(shè)計，刺激了學(xué)生腎上腺激素的分泌。學(xué)生的探究欲望增強(qiáng)，解決問題的行動力提升，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)水到渠成……他們有的出口成章，有的語無倫次，有的詞不達(dá)意。這些都不要緊，想說、敢說、愛說，這才是最重要的。
二、高大上的“央視范”——讓學(xué)生能說話
在地理教學(xué)中以開放性問題為載體創(chuàng)設(shè)情境，答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進(jìn)行探究。在此過程中，學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮在主觀上有了較大的自由度，也給更多學(xué)生更多的說話機(jī)會。【課堂案例3】長江三角洲地區(qū)——水鄉(xiāng)文化與旅游為了了解“我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響”，本環(huán)節(jié)教師為學(xué)生提供了自助體驗式服務(wù)。上課前教師剪輯了一段有江南水鄉(xiāng)音樂背景的視頻資料。資料分三部分：水鄉(xiāng)之美、古鎮(zhèn)之美、人文之美，既有優(yōu)美的音樂，又有詩情的畫面。作為生于斯、長于斯的“水鄉(xiāng)娃”，怎樣把對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達(dá)出來呢?教師創(chuàng)設(shè)了情境，提出了學(xué)習(xí)要求：給這段視頻配音。這個任務(wù)的完成看似簡單，但實際并不容易。它既要求學(xué)生有相關(guān)地理知識的準(zhǔn)備，又對學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性及語言美感提出了要求。學(xué)生分成六組，每組抽一個人組成評價小組，準(zhǔn)備10分鐘。10分鐘以后小組以抽簽順序派代表輪番上講臺為視頻配音。從活動過程中可以看出學(xué)生的集體智慧不容小覷。就配音風(fēng)格而言，有的小組是抒情式的，有的小組是風(fēng)趣幽默型的，有的小組是“小學(xué)究”型的，有的小組甚至派出一個擅長音樂的男生以饒舌歌手的身份即興表演了一段“rap”……這種情境創(chuàng)設(shè)以課堂為舞臺，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間。教師不再一味的單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體，讓學(xué)生在配音過程中展示必勝的信心、恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)、優(yōu)美的語言?；顒映掷m(xù)短暫的一節(jié)課，但這種難忘的回憶也許會伴隨孩子們一生的。
三、我是“中國好聲音”——讓學(xué)生愛說話
初一、初二學(xué)生具有愛玩好動、注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等心理特點。地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。【課堂案例4】中國四大地理區(qū)域四大地理區(qū)域是綜合自然和人文特點而劃分的。教材突出確定四大地理區(qū)域界線的主導(dǎo)因素，重點是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握四大地理區(qū)域的突出特點和差異。本知識點為后續(xù)次一級區(qū)域的學(xué)習(xí)做好鋪墊。鑒于此，教師多用一節(jié)課，對四大地理區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納。這個情境的創(chuàng)設(shè)以央視“開門大吉”的流程為模板，我設(shè)計四個按鈕，每個按鈕“引爆”一首代表不同區(qū)域的歌曲。選擇的歌曲傳唱度要高，不僅表達(dá)對相關(guān)區(qū)域的贊美之情，同時歌詞也描述了區(qū)域的地理概況和特征，有利于學(xué)生對區(qū)域知識的理解和掌握。該環(huán)節(jié)教學(xué)采用競賽形式，全班分成四個大組，每組選派兩人組成評價小組。首先每組派一個代表撳響按鈕，說出歌名，唱出歌曲，并指出歌曲表現(xiàn)的地理區(qū)域。例如，《套馬桿》——西北區(qū)域;《茉莉花》——南方地區(qū);《松花江上》——北方地區(qū);《天路》——青藏地區(qū)。第二個環(huán)節(jié)以抽簽方式“捉對比拼”，比拼內(nèi)容涉及四大地理區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境以及之前積累和課前收集的人文環(huán)境方面的知識。本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際環(huán)境，營造了說話氛圍，鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信心，讓學(xué)生在地理課堂上對“說話”由迫不得已轉(zhuǎn)為興致勃勃，直至真正的喜愛。
四、耍些“小把戲“又如何——讓學(xué)生搶說話
眾所周知，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣才會愛學(xué)。因此，教師有意創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們搶說話，搶話說?！菊n堂案例1】中國氣候特征之季風(fēng)氣候顯著教師在甲班進(jìn)行知識點教學(xué)時采用導(dǎo)學(xué)案，通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自我感知——課堂合作——重難探究——當(dāng)堂檢測——反饋總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，也很好地落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我課后反思覺得整節(jié)課嚴(yán)謹(jǐn)有余，趣味不足。在乙班教學(xué)相同內(nèi)容時，教師嘗試在各環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時，設(shè)計更有趣的情境。如在重難探究開始前，我抓住目前人們交流的時尚工具——微信，利用微信朋友圈曬照片為學(xué)習(xí)切入口，設(shè)計了這樣的情境：如果你是某洗發(fā)水廣告的攝影師，為了突出該洗發(fā)水柔順發(fā)質(zhì)的功能，攝影師要拍攝風(fēng)起發(fā)飄的鏡頭。拍攝地點在無錫，請問拍攝的季節(jié)如果在夏季，模特怎么站位?如果在冬季，模特怎么站位?“一石“激起“千層浪”，學(xué)生馬上七嘴八舌，各抒己見。只見有的孩子意見相左，爭得面紅耳赤;有的孩子調(diào)皮地模仿某品牌洗發(fā)水的廣告詞;有的孩子更直觀地擺出拍攝時不同的“pose”……此時，教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，連平時不愛說話的和一些學(xué)困生也很積極。把自己的見解表達(dá)出來，學(xué)生會有一種自我表現(xiàn)的愉悅感;為準(zhǔn)確、全面的表達(dá)見解，學(xué)生會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用新舊知識。在表達(dá)過程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，口頭表達(dá)能力得到提高。這樣能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)欲望的情境設(shè)計還有很多：在“青藏地區(qū)由于海拔高，空氣稀薄，氣壓低”這一知識點學(xué)習(xí)時，設(shè)計“一袋薯片的命運(yùn)”這樣的情境;在“新疆地區(qū)”教學(xué)時結(jié)合課本圖文，創(chuàng)設(shè)“新疆十八怪，怪怪都稀奇”的情境。師生在這樣有趣的具有生成性的教學(xué)環(huán)境下妙語連珠，不斷發(fā)生思維的碰撞，相互制造驚喜，形成共贏互推的教學(xué)效果。
總之，地理教師要認(rèn)真鉆研教材教法，著力提高專業(yè)技能，敏銳捕捉精彩瞬間，“挖空心思”設(shè)計適合不同年齡、不同程度的學(xué)生感興趣的問題情境，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們把自己對地理的理解“大聲說出來”!
作者：黃旭霞 單位：江蘇省無錫市石塘灣中學(xué)
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