上冊(cè)七年級(jí)生物教案人教版
教案是七年級(jí)生物教師把所學(xué)教育理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)造出的成果,下面是小編為大家精心整理的上冊(cè)七年級(jí)生物教案人教版,僅供參考。
上冊(cè)七年級(jí)生物教案人教版范文
綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
教學(xué)過程
引 言:
一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣,地球上有六十多億人,每天要消耗60多億千克的氧氣,同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳,為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)設(shè)問題情景,導(dǎo)入新課。
第一部分:光合作用產(chǎn)生氧氣
教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置,請(qǐng)同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考?xì)怏w的成分,根據(jù)自己已有的知識(shí)做出假設(shè),并思考驗(yàn)證方法。(可提示學(xué)生:氧氣能夠助燃。)師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對(duì)氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論:光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分:光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用課件展示普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生分組討論下列問題:
1.把點(diǎn)燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器,蠟燭為什么會(huì)熄滅?小白鼠為什么死掉?
2.點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對(duì)方那里得到了什么?
3.普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)?
通過對(duì)以上三個(gè)問題特別是最后一個(gè)問題的討論,培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的意識(shí),并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過程中,教師巡視并參與到小組的討論中,注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。小組交流的過程中,教師鼓勵(lì)其他小組大膽的發(fā)表不同的意見,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論的科學(xué)作風(fēng)。
探究活動(dòng):教師出示討論提綱:
1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?
2.如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量?
3.你認(rèn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?
4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?
學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論,每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃,實(shí)施探究。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大,需注意的問題較多,所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊(cè)書中最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動(dòng),以考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況,所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案,而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動(dòng)。
探究活動(dòng):在教師主持下學(xué)生交流探究報(bào)告,教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定;對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的,與其他小組一起幫助他們分析原因,并請(qǐng)他們?cè)谝韵氯N方案中做出選擇:(1)否定原來假設(shè),得出與假設(shè)相反的結(jié)論;(2)按照原來的實(shí)驗(yàn)方案重做一遍,檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù);(3)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。交流結(jié)束后,教師請(qǐng)每一個(gè)小組的組員對(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jī)收錄入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。
第三部分:光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn),(光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料,以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn))請(qǐng)學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對(duì)光合作用做一個(gè)初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后,教師請(qǐng)學(xué)生思考:由光合作用的公式來分析,同學(xué)們能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答:光合作用可以提供食物,產(chǎn)生氧氣供生物呼吸,把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)教師對(duì)以上回答予以充分肯定,然后指出:光合作用除了以上種種好處外,還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析,對(duì)于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)在此基礎(chǔ)上教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考:
1.碳-氧平衡會(huì)被打破嗎?出現(xiàn)什么樣的情況會(huì)打破碳-氧平衡?我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防?
2.你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多,會(huì)對(duì)生物圈造成什么影響?請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下。
(學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行分組討論,發(fā)言交流)通過對(duì)以上問題的討論交流,加深了學(xué)生對(duì)綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解,并提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
第四部分:光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
教師利用課件逐一展示,三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請(qǐng)學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系,并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論:合理密植會(huì)使植物充分利用單位面積上的光照,而不會(huì)造成浪費(fèi)。)教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考:你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)
第五部分:課堂小結(jié)
教師用親切的語言與學(xué)生進(jìn)行交流:你認(rèn)識(shí)了光合作用了嗎?你知道綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。
初中生物課堂導(dǎo)言設(shè)計(jì)初探
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),一堂課如果有一個(gè)好的開頭,往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,印象深刻,使學(xué)生對(duì)你的所講的內(nèi)容“一見鐘情”。好的導(dǎo)言,如同橋梁。聯(lián)系著新知識(shí)與舊知識(shí);如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局,可以起到誘發(fā)思維,先聲奪人的作用。導(dǎo)入,要緊扣教學(xué)內(nèi)容,為新課搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知,為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開端。同時(shí),要揭示矛盾,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此,“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié),對(duì)整堂課的成功與否,起著舉足輕重的作用。
一、猜謎導(dǎo)入
猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項(xiàng)有趣的文化娛樂活動(dòng)。它可以使人鍛煉思維,啟迪智慧,增加知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課伊始,先讓學(xué)生猜謎,如教《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》時(shí),我先說出毛澤東的一則詩謎,讓學(xué)生猜:“獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口,哪個(gè)蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”,導(dǎo)入對(duì)兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)。
二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
通過做實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時(shí),讓學(xué)生先做膝跳反射的實(shí)驗(yàn),做完實(shí)驗(yàn)后,有的同學(xué)會(huì)問:“我的小腿為什么不受大腦控制?再怎么克制,小腿還是要跳起來?”學(xué)生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進(jìn)入了反射這一課題。
三、故事導(dǎo)入
利用生動(dòng)的故事,能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這一課時(shí),我講《三人看戲》的故事。即從前,有甲乙丙三人一同去看戲,邊看邊評(píng)論戲演得好壞。甲說:“今天的戲唱得很好,不過行頭不好”。乙卻說:“你說的不對(duì),其實(shí)今天的戲行頭很好,可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說:“你們都說錯(cuò)了,今天的戲不僅唱得很好,而且行頭也很好看”。請(qǐng)問甲乙丙三人都是健全人嗎?如果不是,他們會(huì)有哪方面的生理缺陷?讓學(xué)生思考并討論,從而導(dǎo)入新課。
四、音樂導(dǎo)入
音樂,不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶,還能激發(fā)人的情感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí),播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》:“有一個(gè)女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方 可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴 滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來 ……”而后問:“大家聽了這首歌,你有何感想”。讓學(xué)生談?wù)剬?duì)徐秀娟救鶴獻(xiàn)身的看法。由此導(dǎo)入新課。
五、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入
對(duì)聯(lián)是中國文學(xué)的一種獨(dú)特表現(xiàn)形式。用對(duì)聯(lián)開講,可以增強(qiáng)課堂韻味和感染力。在講《種子植物》時(shí),先在黑板上寫出對(duì)聯(lián):“甜瓜切破,分成兩片玉玻璃;炒豆捻開,拋下一雙金龜甲。”然后提問學(xué)生:“一粒豆就是指豆類植物的什么器官,而聯(lián)中的金龜甲是指豆種子的什么結(jié)構(gòu)?”從而導(dǎo)入了新課
六、對(duì)比導(dǎo)入
根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn),采用類比的方法導(dǎo)入新課。如教“植物的結(jié)構(gòu)層次”,可通過“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”導(dǎo)入
七、釋題導(dǎo)入
課題是一節(jié)課的“窗口”,也是教材內(nèi)容概括。從課題的標(biāo)題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時(shí),教師和學(xué)生共同分析課題,并圍繞課題提出一系列的問題讓學(xué)生思考。這樣可以使學(xué)生很快地進(jìn)入對(duì)教材中心問題的探求學(xué)習(xí)中。如《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)教材可用此法。
八、諺語導(dǎo)入
諺語是我國勞動(dòng)人民通過長(zhǎng)期的觀察和生活積累起來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),它廣為流傳,通俗易懂。運(yùn)用諺語導(dǎo)入,學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,集中了注意力,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時(shí),先說出“人往高處走,水往低處流”,這是一條規(guī)律。然后提出,水能往高處流嗎?有誰見過?學(xué)生各說出自己的見聞。進(jìn)而談到植物的蒸騰作用。
九、名言導(dǎo)入
用名言導(dǎo)入,能怡情勵(lì)志。在上《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》一節(jié)時(shí),先說出高爾基的:“我撲在書籍上,就像饑餓的人撲在面包上一樣。”然后讓學(xué)生想一想:“ 饑餓的人為什么要撲在面包上”,“為什么說饑餓的人撲在面包上,而不說撲在水上呢”,這樣從而順利地導(dǎo)入新課。
總之,導(dǎo)言,猶如樂曲中的“引子”。起著醞釀情緒,滲透主題,帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言,能勾閃著有神的目光,引舞著靈巧的手足,縈振著顫動(dòng)的耳膜,叩響了智慧的音符,激起了情感的浪花。
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