高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿
高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿
"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿，歡迎參考!
高一語文《水龍吟·登建康賞心亭》說課稿
一、說教材
人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在必修二、必修三、必修四分別安排了先秦至南北朝的詩歌、唐詩、宋詞共三個單元的經(jīng)典古詩詞作為教學(xué)內(nèi)容?！端堃?middot;登建康賞心亭》是人教版必修四第二單元中的一首詞，是著名豪放派詞人辛棄疾的代表作品之一。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了婉約派柳永和豪放派蘇軾的詞,這為過渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。后面學(xué)習(xí)辛棄疾的《京口北固亭懷古》和婉約派李清照的詞作，所以它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.了解辛棄疾的生平經(jīng)歷、思想及詞風(fēng)特點。
2.感受詞人的獨特形象及詞人的復(fù)雜豐富的情感。
3.掌握本詞的抒情方法特別是用典的抒情方法。
三、說教學(xué)重難點
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：1、熟讀成誦，品味詞人形象。2、深入感受詞人復(fù)雜豐富的情感，掌握本詞的抒情方法。依據(jù)：形象是詩詞的核心，品味形象是打開詩詞鑒賞大門的鑰匙，而品味形象要依靠靈活運用多種方法來實現(xiàn)，而非教師機械灌輸;本詞的情感深沉復(fù)雜，而抒情的技巧靈活多樣，從這個角度來看，學(xué)好這一特點對學(xué)好其他詩詞具有觸類旁通的作用。 教學(xué)難點：1、深入感受詞人復(fù)雜豐富的情感。2、理解本詞用典的深刻內(nèi)涵及用典抒情的表達效果。難點的依據(jù)：本詞的情感深沉復(fù)雜，需要在深入了解時代背景和詞人人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)才能有深入理解，而用典是辛棄疾詞作的一個顯著特色，特別是較多典故抒發(fā)情感對學(xué)生來說難度較大。
四、說教法和學(xué)法
這首感人肺腑的千古名作展現(xiàn)了一個獨特的詞人形象，飽含著詞人復(fù)雜豐富的情感，而情感的表達又使用了多種表現(xiàn)技巧來實現(xiàn)。本課通過自讀，初步感受詞人獨特形象;通過品讀，結(jié)合時代背景及詞人經(jīng)歷深入把握詞人形象，品味詞人復(fù)雜、豐富的情感;通過賞讀，欣賞佳句，感受技巧;通過比讀，感受蘇辛詞風(fēng)的不同。運用各種讀詩方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詞，采取由點及面，由淺入深的教學(xué)方式來提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力，幫助學(xué)生讀出詩詞的趣味。
五、說教學(xué)過程：
“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也。”(《孟子·萬章下》)孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。本人在教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)并沒有直接讓學(xué)生讀作品，而是通過音畫材料先勾勒時代背景，渲染情境，讓學(xué)生在讀作品前對當(dāng)時的時代背景有一個大概的強烈的形象的感受，為學(xué)習(xí)新課鋪墊、蓄勢。這是教學(xué)詩歌常用的方法。
接下來，設(shè)計了自讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。自讀，即自主閱讀，自主選擇閱讀方法?？梢猿雎暤乩首x，也可以靜靜地默讀，可以圈點，更可以批注。讓學(xué)生根據(jù)個人讀詩的喜好方法放開手腳去讀。本詞的詞題“登建康賞心亭”告知我們這首詞是抒寫登高所見所感的作品，“建康”告訴我們詞人登高的特定地點。要想讀懂本詞必須認(rèn)真閱讀注釋，本詞有很多注釋簡明地交代了所使用的典故和在本詞的用意，如“樹猶如此”課文注釋為：語出《世說新語》，晉朝的桓溫北伐，途中見到自己早年栽種的柳樹已粗過十圍，便嘆息說：“木猶如此，人何以堪!”此處借以抒發(fā)自己不能為抗擊敵人，收復(fù)失地而效力，徒然虛度時光的感慨。要告訴同學(xué)們特別注意一些表達情感、景物特點、用法特別、運用技巧的詞句。在本詞中“愁”“恨”“淚”等詞語就很好地表達了詞人豐富復(fù)雜的情感;“千秋”“無際”“落”“斷”等描寫景物的詞語既寫出了當(dāng)時景物的特點，又觸發(fā)了詞人的情感;“看了”“拍遍”等詞以動態(tài)的人物動作寫出了詞人的激憤和“恨”，以人物的動作表達人物的內(nèi)心世界;詞中用了大量的典故婉轉(zhuǎn)曲折地表達了自己的情感，用“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚?”更是起到照應(yīng)和畫龍點睛的作用。圈點批注關(guān)鍵的地方對快速、深入讀懂古詩詞具有舉足輕重的作用。
這一環(huán)節(jié)沒有采納教師范讀或錄音范讀這一常用的方式進行教學(xué)，至少有三個方面的考慮：一是因為這是一篇內(nèi)容較為復(fù)雜的詞作，在沒有疏通詞意的前提下貿(mào)然范讀很難引起學(xué)生的共鳴;二是這樣可以先讓學(xué)生通過涵泳，獲取獨特的閱讀體驗;三是可以讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上根據(jù)自身閱讀的情況深入感受某些內(nèi)容。當(dāng)然在學(xué)習(xí)詩詞的起始階段，特別是內(nèi)容比較直白，文字閱讀障礙較少的詩詞，在教學(xué)的起始階段采用教師范讀也是非常好的做法，如必修二中的《歸園田居》的教學(xué)。而在學(xué)習(xí)《離騷》時使用錄音讓學(xué)生聽讀，用較短的時間感受楚辭的語言特色。在教學(xué)《登高》時，可以采用讓幾位學(xué)生試讀，其他同學(xué)糾讀(糾正字音、停頓、節(jié)奏、語氣、感情等方面的偏頗)的形式感受詩歌獨特的趣味。
接下來進入了“品讀”環(huán)節(jié)。在“品讀”教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩項閱讀任務(wù)——品味形象和把握感情。高爾基曾說過：“在詩歌作品中，第一位重要的是形象。”詩詞中的形象大致有三類：1.詩中的主人公形象。如《氓》刻畫了一對青年戀人的形象。2.詩人自己的形象。如《登高》，通過寫登高所見，登高所感，我們窺見了詩人漂泊、惆悵、與命運頑強抗?fàn)幍男蜗蟆?.詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。形象是詩歌的基礎(chǔ)，沒有形象詩歌就沒有辦法表情達意。因此品味形象是打開詩詞情感大門的鑰匙。
在本詞中，選擇了以詞人形象的鑒賞來作為突破口。讓學(xué)生通過為辛棄疾畫像，通過細節(jié)的點染，讓學(xué)生感受“英雄淚”的獨特內(nèi)涵，由形象過渡到情感。
接下來是“賞讀”環(huán)節(jié)。在賞讀這一環(huán)節(jié)里，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩詞的表達技巧。表達技巧鑒賞內(nèi)容可以按照表達方式、寫作手法、修辭方式、用詞特點等四個角度：1.表達方式。記敘、議論、說明、描寫(有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、今昔對比、樂哀結(jié)合、明暗對比、抑揚結(jié)合、以小見大等)、抒情(有寓情于景、情景交融、托物言志、直抒胸臆、用典抒情、用事抒情、借動作抒情等)。2.修辭手法。有比喻、比擬、夸張、對偶、化用、互文、雙關(guān)等。3.寫作手法。有渲染、烘托、對比、象征、鋪陳、照應(yīng)、過渡等。4.詞語使用。有詞語的作用(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個方面)、詞語替換的優(yōu)劣、詞性體現(xiàn)意義等。
在《水龍吟·登建康賞心亭》教學(xué)中，本人讓學(xué)生從表達方式(抒情方式特別是用典抒情)的角度進行賞讀，因為用典是辛棄疾詞的鮮明特點，理解透徹了詞中所用的典故就可以深入地把握詞作的豐富內(nèi)容。
在讀詩詞的過程中將其有關(guān)的內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界、活躍思維，使認(rèn)識更充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。我很注重訓(xùn)練學(xué)生對古詩詞進行橫向、縱向的比讀。所以安排了比讀環(huán)節(jié)。
在《水龍吟·登建康賞心亭》中，我將辛棄疾和出現(xiàn)在同一本教材中同一流派詞人蘇軾的詞風(fēng)進行了比讀，讓學(xué)生抓住蘇軾的“一尊還酹江月”和辛棄疾的“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”進行對比分析，讓學(xué)生感知蘇詞的豪放風(fēng)格，主要體現(xiàn)為樂觀曠達，辛詞的豪放風(fēng)格，主要體現(xiàn)為蒼涼沉郁。
為了更好地鞏固課堂詩詞學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生遷移拓展能力及寫作表達能力，在新課結(jié)束時，我都會布置一篇與所學(xué)詩詞有關(guān)的課外作文，所以本課我布置了《辛棄疾啊，辛棄疾!》抒情色彩比較濃的作文來達到“以讀促寫，以寫促讀”的目的。
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