西師大版六年級下冊語文第二十五課《尋找幸運花瓣兒》描寫一名小學生鍥而不舍地尋找幸運花瓣——五瓣丁香，最后終于如愿以償的故事。學習啦小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第二十五課《尋找幸運花瓣兒》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　西師大版六年級下冊語文第二十五課《尋找幸運花瓣兒》教學設計1

　　教學目標

　　1 自主學會本課的生字，書寫行款整齊，有一定的速度。

　　2 聯系上下文和自己的積累，理解課文中有關詞句的意思，感悟“幸運”的內涵。

　　3 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　教學準備

　　教師：搜集金波的散文、兒童詩或有關幸運的名言警句讓學生自由選擇閱讀。

　　學生：了解丁香花的有關知識，搜集有關金波的資料。

　　教材簡析

　　什么是真正的幸運?本文作者從小處取材，將發(fā)生在身邊的一件小事收入筆端，詮釋了幸運的內涵——通過自己的力量將希望變成現實。文章語言清新樸實、自然流暢，于平實中蘊含著人生哲理，讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，處處都是學問。

　　這篇課文以第一人稱的口吻記述了作者尋找五瓣兒丁香花的故事：先寫同學告訴“我”，誰要是能找到五個花瓣兒的丁香花，誰就會得到幸運;接著寫“我”兩次去尋找五個花瓣兒的丁香，都沒有找到;再寫“我”第三次去找，在經歷了許多次失望之后，終于如愿以償，找到了五個花瓣兒的丁香;最后寫“我”找到丁香花后的感悟，明白了“幸運”的真正內涵。

　　課文在敘事過程中有一些細節(jié)描寫和重點詞句，如第15~20段中“我”找花的動作描寫以及兩次出現的“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……”，能幫助學生更好地把握作者意圖，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。課文最后一段中的句子含義深刻，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，是教學的重點和難點。

　　教學本課，首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育;然后，帶領學生走出文本，聯系生活實際，感悟“幸運”的內涵;最后，還得再回到文本：對于課文中給人深刻啟示的重點語句，能夠熟讀成誦，牢記于心，并用這些富有哲理的話來指導和規(guī)范自己的行為。

　　建議本課教學用1~2課時。

　　解讀與提示

　　第1段：聯系后面的內容，可以知道文中的“你”指的是“我”的同學。

　　第2段：“怔”是發(fā)愣、發(fā)呆的意思。

　　第3段：“只匆匆看了兩眼”反映出“我”在看丁香花時的漫不經心。

　　第5段：“興致勃勃”：形容興趣很高，勁頭十足。

　　第7段：“悻悻然”指的是作者兩次都沒有找到五瓣兒丁香不滿意的樣子，和前面的“興致勃勃”形成了對比。

　　第8段：“誑”是欺騙、瞞哄的意思。

　　第15段：這一段寫的是“我”尋找五瓣兒丁香的樣子。

　　第16段：“詫異”：覺得意外和奇怪。

　　第17段：“專心致志”：專心專意做某件事。

　　第18段：“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……”這句話在文中出現了兩次，從這句話可以看出“我”看的花很多，看得也很仔細，一朵一朵地在尋找，同時“我”的心情也在失望與希望中起起落落。

　　第19段：這一段進一步說明了“我”尋找得很專心，除了五瓣兒丁香，其余的東西都不能引起“我”的注意。

　　第21段：在經歷過無數次失望過后，“我”已經開始失去尋找到五瓣兒丁香的決心了。

　　第22、23段：從“忽然”、“情不自禁”等詞句可以讓讀者感受到“我”尋找到五瓣兒丁香時激動、幸福的心情。

　　第26段：“茫然”：完全不知道或是失意的樣子。同學告訴“我”，誰要是能找到五個花瓣兒的丁香，誰就會得到幸運。可是，正當“我”找到了五瓣兒丁香后，對于“我”將得到什么樣的幸運而茫然，并進而引起了“我”對“幸運”的深思。

　　第27段：“樂此不疲”：指對某事物特別有興趣，因而沉浸于其中，不知疲倦。

　　第28、29、30段：這幾段是作者尋找到五瓣兒丁香后，對“幸運”的感悟：快樂是源于一個新的發(fā)現，幸運只是一種心靈感受。一個人通過自己的力量將希望變成現實，那就是幸運。學生在領會這幾段話時會有一定的難度，可讓學生聯系生活實際來理解。

　　課后第1題：是本文理解的重點，應滲透在學文的過程中。引導學生關注作者在尋找五瓣兒丁香時的心理變化過程，仔細體會作者的寫作意圖，領悟“什么是幸運”。在朗讀和感悟的基礎上背誦課文最后一段。

　　課后第2題：文中反復寫“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……”可在學習課文的過程中，用聯系上下文和生活積累的方法，讓學生體會這個句子在表情達意上的作用。

　　課后第3題：這些詞語可在學習課文的過程中，檢查學生是否都理解了。在理解意思的基礎上，鼓勵學生任選兩個詞語練習說話或寫話。

　　選做題：此題的目的是讓學生走出文本，回到多彩的現實中，談談自己對快樂的看法。每個人對快樂的感受、看法肯定不一樣，要尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

　　教學設計參考

　　一、導入課題，初步感知

　　1 齊讀課題，學生質疑。

　　(如：“我”為什么要尋找幸運花瓣兒?什么樣的花瓣兒會帶給人幸運?幸運花瓣兒真的會給人帶來幸運嗎?)

　　2 帶著問題初讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　3 抽讀，檢查讀文和生字認識情況，相機指導。

　　4 在小組內交流剛才質疑的問題的答案。

　　二、品讀課文，領會感悟

　　1 “我”在尋找五瓣兒丁香的過程中，有過怎樣的心理感受?找到有關的詞語或句子作上記號。

　　2 全班交流。抓住“我”的心理感受，理清文章線索：

　　(匆匆看了兩眼)漫不經心→興致勃勃→悻悻然→興奮不已→失望與希望的相互交織更替→(情不自禁地大叫一聲)激動→茫然→深思

　　3 為什么“我”會有這些心理變化?引導學生再讀課文，找出每次“我”心理發(fā)生變化的原因。

　　4 根據學生的回答，相機重點指導第15段、18~23段，28~30段的學習。

　　5 “我”為什么說自己是“一個幸運的人”?通過此問題引導學生仔細體會作者的寫作意圖，明白“幸運”的內涵。

　　三、聯系生活，感悟升華

　　1 在作者的眼里，“幸運”指的是什么?

　　2 在你的眼里，“幸運”又指的是什么呢?讓學生各抒己見，教師注意積極、正確地引導。

　　3 老師提供有關幸運的名言警句，讓學生選擇喜歡的朗讀、抄寫。

　　四、回歸文本，熟讀成誦

　　1 朗讀或背誦自己喜歡的句段或文中給人深刻啟示的重點語句。

　　2 教師總結。

↓↓點擊下一頁查看更多《尋找幸運花瓣兒》教學設計↓↓