小學(xué)四年級語文試卷分析范文
試卷分析是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié),通過試卷分析,可以權(quán)衡教與學(xué)的效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理關(guān)于小學(xué)四年級語文試卷分析范文以供大家參考。
小學(xué)四年級語文試卷分析范文(一)
一、試題分析
這次四年級的語文試題共100分，十二大題。有查字典、看拼音寫規(guī)范字、給帶點的字選擇正確的讀音、選詞填空、照樣子，寫詞語、按要求寫句子、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容填空、閱讀片段，回答問題、閱讀短文，按要求做題、提出學(xué)習(xí)問題、整體把握訓(xùn)練、習(xí)作。 命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數(shù)學(xué)生，題目容量適中，難度不大，無怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數(shù)題型都是課文中或平時訓(xùn)練中所接觸過的，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的，如看拼音寫詞語，選擇正確的讀音，形近字組詞等。
二、卷面分析
全班參加考試的52人?？偡譃?576.5分，平均88.01分。 及格人數(shù)為50人，優(yōu)秀人數(shù)40人。
三、失分情況及存在的問題
1、查字典、看拼音寫規(guī)范字較多。主要表現(xiàn)在積累少、記得不牢靠，加上寫錯別字扣分。
2、改寫夸張句失分較多，平時訓(xùn)練較少。
3、按課文內(nèi)容填空，出錯較多。一是課文沒背熟，二是寫錯別字，這很不應(yīng)該。
4、閱讀題比較復(fù)雜，雖然平時訓(xùn)練過，但學(xué)生答的仍然比較差。
5、作文題是以“愛心互助”為題，寫你的生活中發(fā)生的人與人之間互相關(guān)愛的故事。雖然是寫過的，而且復(fù)習(xí)了，但仍然存在以下問題：
(1)審題不清，習(xí)作要求不明確。有些學(xué)生迷惑，沒仔細(xì)讀題目的要求 。
(2)個別學(xué)生還達不到本年級段習(xí)作的基本要求：習(xí)作內(nèi)容不充實，三言兩語極其簡單的完成習(xí)作，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。
(3)個別學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不扎實，錯字率高，標(biāo)點應(yīng)用不正確。作文平均失分8分。
四、努力方向及措施
1、加強寫字教學(xué)，嚴(yán)格要求，扎實訓(xùn)練堅持不懈，要讓學(xué)生把字寫正確、工整和規(guī)范。
2、繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，
必須夯實基礎(chǔ) 。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習(xí)，多鞏固。
3、重視語言積累，重視過程評價。強調(diào)平時對“優(yōu)美詞句”“成語”“名言警句”“優(yōu)秀詩文”等漢語言精華的積累，并激勵學(xué)生在廣泛的課外閱讀中積累。
4、作文教學(xué)是今后長期努力抓的工作。平時加大寫作能力及寫作興趣的培養(yǎng)。教會他們觀察事物，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，提供寫作素材。針對個別學(xué)生表達方式單一，相似的問題，鼓勵學(xué)生進行個性化的表達，寫出真情實感。平時還要多練習(xí)審題。作文書寫要規(guī)范、整齊。
小學(xué)四年級語文試卷分析范文(二)
一、 命題目的、范圍及特點。
通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，檢查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的能力及課內(nèi)外閱讀能力。命題人員希望通過試卷，對教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)(基礎(chǔ)知識和基本技能)，重能力(識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力)，重創(chuàng)新(運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題)。
二、 成績統(tǒng)計：
我所教學(xué)的四年級語文，此次考試：參考人數(shù)：101人，總分：__分，平均分：__分，及格：__人，及格率：__ %，優(yōu)生：__人，優(yōu)秀率：__ %，不及格：——人，最高分：__分，最低分：__分。
三、 學(xué)生答題情況。
1、 答卷情況。
通過學(xué)生答卷情況來看，學(xué)生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：
掌握較好的是基本知識題：(1)、“音”部分：如第1、2小題;(2)、“字”部分：如第2、3小題;(3)“詞”部分：如第2、4小題;(4)、“句子”部分：如第四題的第6小題，其中“寫一句平平時收集的諺語”這一道題目，學(xué)生認(rèn)為是寫收集的諺語必須是諺語;第六題的按要求寫句子。(5)、“詩”部分。如四題的第6小題;(6)、“閱讀”部分：如第1小題從文中找出?消失?的一個反義詞,近義詞, 學(xué)生誤認(rèn)為是自己寫一個相關(guān)的詞;第2、3小題
中的用橫線畫比喻句和用波浪線畫反問句，都能先讀文，再畫線。第4小題中，把文章分成三段能準(zhǔn)確劃出的人太少。靈活性較小的基礎(chǔ)知識題，學(xué)生掌握得較好，各題得分率平均可達75%.對于一些較規(guī)范的題目答得得心應(yīng)手，駕輕就熟。學(xué)生積累課內(nèi)知識，積累語言的情況還是較為可喜的。靈活性較強的題，學(xué)生回答較差。如第五題“詞”部分：如第2題讀題失誤，誤認(rèn)為是從第2小題中選各個成語，且成語填寫失誤大，得分率只有20%左右;
(2)“句子”部分：如第2小題本應(yīng)按原文填空，得分率只有60%，第3小題寫句子意思，得分率只有50%左右，第六題按要求寫句子，不能在句子中準(zhǔn)確運用，得分率只有45%左右;(3)、“閱讀”部分：第3小題學(xué)生改寫句子不太準(zhǔn)確，得分率只有55%;第5小題得分率只有45%.
對于靈活性強，學(xué)生回答更差。如(1)、“寫作”部分：雖然學(xué)生人人了解自己的家鄉(xiāng)，但真正能達到以導(dǎo)游的身份和語氣介紹家鄉(xiāng)，做到富有激情、生動、優(yōu)美的人太.這道題給廣大語文教師提了個醒：語文來源于生活，必須回歸生活，必須服務(wù)于生活。(2)、“作文”《我想有——》雖然人人都能寫，但是寫不深，寫不出新意，條理不太清，得分率有：70%.
2、 從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。
這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學(xué)生的知識水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)。縱觀這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問題。
(1)詞語積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。學(xué)生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。
(2)綜合能力薄弱。
由于學(xué)生平時學(xué)的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性較強
試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，對學(xué)生的綜合訓(xùn)練見效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領(lǐng)會句子含義，更缺乏理解的深度。
(3)邏輯思維能力欠佳。
本次質(zhì)量檢測作文素材雖都來源于學(xué)生自身的生活實踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯(lián)系。空話、套話、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無幾?？梢娫谶@方面，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。
(4)書寫不規(guī)范。
從整體卷面看，四年級學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。
(5)學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。
透過整張試卷，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺，想當(dāng)然地回答。由此我想到我們的語文教學(xué)：老師捧著教科書、教參費力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標(biāo)落實不夠，訓(xùn)練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語文教學(xué)是不是應(yīng)該徹底加以改革了。
四、對試題的評價：
(一)、拼音。雖注重了拼音知識復(fù)習(xí)、鞏固，但出題形式不新穎。等級：C。
(二)漢字。1小題“給漢字換部首再組詞”，有利于學(xué)生識字辨詞，且答案多元。2小題判斷“詞語中沒有錯別字的一組”，讓學(xué)生在詞語中識字，使其應(yīng)用能力增強。等級：B。
(三)、詞。此題出得不是很好。2小題以用加減乘除算出成語，形式新穎，但答案不是多元，不可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。等級：C。
(四)、句子。讓學(xué)生在充分理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)揣摩，查找更加準(zhǔn)確的詞語，要求學(xué)生具有較強的判斷能力;要求學(xué)生仿寫句子。這既考察了學(xué)生對原句的識別、理解，又要求
學(xué)生準(zhǔn)確仿寫。這既給學(xué)生指明了方向，但又給學(xué)生留下了一定自由空間，且答案多元;要求學(xué)生“找近義詞、反義詞”，既考察了對每個詞語的正確理解，又考察了學(xué)生對詞語間邏輯聯(lián)系的正確把握;要求學(xué)生“按要求寫句子”，則是更注重考察學(xué)生課外閱讀及各類知識的儲備，且答案多元。等級：A-。
(五)、詩。1小題是重在考察學(xué)生對古詩的記憶，等級：B。
(六)、根據(jù)課文內(nèi)容填空。是考察學(xué)生對課文的準(zhǔn)確理解。等級：B。
(七)、閱讀。要求學(xué)生在對短文反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀題就是為了更進一步考察學(xué)生靈活運用語文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時也是為了進一步檢驗教師是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙的重要標(biāo)志。等級：A。
(八)作文。要求寫《我想要——》設(shè)計思路是注意喚起學(xué)生對已有體驗的記憶，重視學(xué)生個體的獨特感受。因為選材于學(xué)生自己的平時日記，學(xué)生馬上就能想起彼情彼境，這個設(shè)計遵循的理念是注重體驗，重視學(xué)生獨特感受，拓展了學(xué)生的選材思路，放手讓學(xué)生自由選材，尊重學(xué)生特有感受，突破習(xí)作難點。讓學(xué)生樂于習(xí)作，善于習(xí)作，寫好作文。這個設(shè)計優(yōu)點是對于那些不善于選材的學(xué)生可以起到一定的幫助。學(xué)生在自由選材的基礎(chǔ)上得到了很好的寫作技能訓(xùn)練。這樣既使教師指導(dǎo)作文有思路，引導(dǎo)學(xué)生有辦法。這樣既降低了學(xué)生寫作文的門坎，使學(xué)生有話可說，有話可寫，并且又克服了學(xué)生背作文的頑癥，還可以克服學(xué)生寫些無病呻吟的作文。等級：A-。
雖然整套試題的靈活性增強了，但新、奇的“亮點”太少。整份試卷的等級：A-。
四、 試題錯誤、勘誤。(無)
五、 教學(xué)反思。
1、 要繼續(xù)重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。
2、 教會學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
“方法比知識更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。
3、 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。
4、 要樹立大語文觀，拓展思維。
要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀;其次要求教師能多對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會讀各種文章。這樣，學(xué)生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養(yǎng)。
總之，要教好語文，讓學(xué)生真正學(xué)好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時代的要求才行。
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