一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第9課兩只鳥蛋教學(xué)分析(2)
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第9課《兩只鳥蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)讀“蛋、取”等12個(gè)生字，會(huì)寫“聽(tīng)、唱”等6個(gè)字。
2、從“媽媽”的語(yǔ)言，“我”的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生喜歡朗讀詩(shī)歌的興趣。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛(ài)鳥的意識(shí)和情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
識(shí)記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
【課前準(zhǔn)備】
《清晨》樂(lè)曲、鳥蛋實(shí)物、黑板上森林的背景、生字卡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：知道鳥嗎?說(shuō)說(shuō)你知道的鳥?今天這節(jié)課，老師要讓你們大飽一下眼福，請(qǐng)欣賞──(多媒體播放)你看到了什么?在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類可是一個(gè)繁盛的大家族，無(wú)論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的嗎?今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)詩(shī)歌──《兩只鳥蛋》，去感受兩只鳥蛋不同尋常的經(jīng)歷。
(根據(jù)回答，老師板書：鳥蛋，并學(xué)習(xí)“蛋”誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，你是怎么記住這個(gè)字的?)
(師出示鳥蛋)
請(qǐng)你用眼睛看看，這是怎樣的鳥蛋?再用手摸摸，你又覺(jué)得這是怎樣的鳥蛋?
(出示多媒體)
老師還可以把小小的鳥蛋調(diào)換一下位置變成鳥蛋小小的，雖然表達(dá)的方式不一樣，但意思卻不變，你們會(huì)嗎?
二、初讀課文整體感知
1、欣賞動(dòng)畫朗讀：
小朋友們真能干，老師先請(qǐng)你們看動(dòng)畫朗讀。你看到了什么?鳥類需要大家的幫助，現(xiàn)在老師這里有許多被獵人捕捉到的鳥，他們急需幫助，上課表現(xiàn)突出，得到老師表?yè)P(yáng)的小朋友，就能從獵人手中救出一只小鳥。你們?cè)敢獗M自己的所能去幫助他們嗎?
2、提出要求 自由朗讀：
先從讀課文開(kāi)始吧!打開(kāi)書本39頁(yè)，要求：
注意看準(zhǔn)拼音認(rèn)真讀，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
標(biāo)出這首詩(shī)歌共有幾個(gè)小節(jié)。
3、指名抽查，進(jìn)行評(píng)價(jià)：
誰(shuí)愿意來(lái)展示一下自己的朗讀水平?讀之前，大家想給他提什么建議?你又想給聽(tīng)的同學(xué)提什么建議呢?
4、我們班的小朋友就是熱心，好事做到底，也幫鳥媽媽一個(gè)忙，幫他們找到自己的鳥蛋吧，開(kāi)火車連線。在這些生字中，你覺(jué)得哪些字可以放在一起?
重點(diǎn)：
通過(guò)做動(dòng)作識(shí)記“抬、捧、投”。
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
歸類識(shí)記。
三、理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀
1、學(xué)習(xí)1、2小節(jié)：
生字鳥媽媽找到了自己的寶寶可是高興的不得了，可詩(shī)歌中的鳥媽媽卻──出示詞語(yǔ)：
焦急不安。
到底是為什么呢?
讓我們一起讀一讀1、2小節(jié)。
如果是你走失了，想象一下，你的爸爸媽媽會(huì)怎樣?是呀，鳥媽媽不見(jiàn)了自己的寶寶，一定也像你們的爸爸媽媽一樣著急!你能把這種著急通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
指名讀后齊讀。
2、學(xué)習(xí)第3小節(jié)：
這可怎么得了，聽(tīng)了媽媽說(shuō)的話，這位小朋友是怎么做的呢?
⑴指名讀。
⑵評(píng)價(jià)理解：
你覺(jué)得這位小朋友做得怎么樣?你特別欣賞他的哪些表現(xiàn)?為什么?
?、侵笇?dǎo)朗讀：
這位小朋友用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出了他對(duì)鳥蛋的關(guān)愛(ài)，你們就用讀來(lái)表現(xiàn)你們的關(guān)愛(ài)，好嗎?四個(gè)大組賽讀。
3、學(xué)習(xí)第4小節(jié)：
啊!鳥蛋又回來(lái)了，此時(shí)，你能看見(jiàn)鳥媽媽的表情嗎?你能聽(tīng)到鳥媽媽的聲音嗎?看著這一切──
⑴老師范讀第4小節(jié)(配樂(lè))。
?、菩∧泻⑼{(lán)藍(lán)的天空：
此時(shí)，他又想到了些什么呢?
你們能猜中他的心思嗎?
?、悄阆霝轼B兒們做些什么呢?
心動(dòng)不如行動(dòng)，老師有個(gè)提議，我們先把拯救出來(lái)的小鳥放回到大森林里，怎么樣?
四、寫字指導(dǎo)
【教學(xué)反思】
1、成功之處：
本文是一首兒童敘事詩(shī)，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，極富童趣!學(xué)生學(xué)起來(lái)比較感興趣。文中的“我”是一個(gè)頑皮又不失善良的小男孩，跟我們小朋友的年齡非常接近，而且掏鳥窩，取鳥蛋這些事情有的小朋友也經(jīng)歷過(guò)，所以學(xué)生很容易跟課文溝通，我也正是抓住了這點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身和生活實(shí)際并借助圖畫，在反復(fù)朗讀課文的前提下自讀自悟。如“鳥媽媽”發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見(jiàn)了那種焦急不安的心情，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，如果你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見(jiàn)了會(huì)怎樣?或者媽媽離開(kāi)了你，你會(huì)怎樣這種切身感受來(lái)理解課文，理解重點(diǎn)詞句，從而在這種切身的感受中，激發(fā)學(xué)生的同情心和善良品質(zhì)以及保護(hù)鳥類的美好愿望，也從中感悟出小男孩送還鳥蛋時(shí)那種小心翼翼的舉動(dòng)與迫切心情，感受到課文中“我”的可愛(ài)。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生自主合作，交流識(shí)記方法，并聯(lián)系課文來(lái)強(qiáng)化記生字;理解詞語(yǔ)時(shí)，也不是簡(jiǎn)單的釋義，而是通過(guò)動(dòng)作、造句等形式來(lái)幫助理解，使課堂充滿了生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、不足之處：
在理解最后一小節(jié)“為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”這句話時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)展開(kāi)聯(lián)想和討論，而為了節(jié)約時(shí)間、急于求成，師包辦代替，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)──解救小鳥，在操作過(guò)程中有些不自然。也許舍去更合適。
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