中學語文課文華南虎說課稿
《華南虎》描寫的是一只被囚禁在鐵籠中，失去了自由的華南虎，但仍有它的反抗和威嚴。下面學習啦小編給你分享中學語文課文華南虎說課稿，歡迎閱讀。
中學語文課文華南虎說課稿
今天我說課的題目是《華南虎》，這是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六單元的一首詩歌。
首先說說教材及教材目標。
新課標對詩歌有以下的教學目標要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對有傷口的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
第六單是一個以動物為話題的一個單元，共有五篇文章，前兩篇為精讀篇目，后三篇為自讀篇目，五篇文章都與動物有關，文章不只是簡單地描寫動物，更多的是寫到人們對動物的認識，人與自然關系的思考，以及字里行間折射出的人類生活軌跡。這里有敘寫人類與動物之間關系的《貓》，有敘寫人類把動物逼上絕境的《斑羚飛渡》，有敘寫被人類囚禁的《華南虎》，有寫被人類征服和改造的動物《馬》，還有“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”的《狼》。這些文章，從不同側面反映了人與動物的關系，學習本單元可以培養(yǎng)我們關愛動物、善待生命的情感，樹立人與動物和諧相處的觀念。
單元整體目標:
1、積累生動的詞語和優(yōu)美深刻的語句。
2、提高對不同體裁文章的整體感知能力。
3、能結合自己的生活體驗，大膽的發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。
4、懂得珍視生活，關愛動物，熱愛生命，認識和思考人與動物的關系。
《華南虎》安排在第三篇，是一篇自讀課文。作者牛漢寫作這首詩時是1973年6月，正是“十年動亂”期間，詩人在干校從事強制性勞動改造。一次他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎，鮮血淋淋的被囚禁的老虎，四趾破碎的虎爪憤怒地、絕望地把水泥墻壁刨出一道道深深淺淺的血跡，這與作者當時的境遇何其相似。當時，那老虎不馴的氣魄引起詩人靈魂的強烈震撼，于是回到干校寫了這首詩，表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。本詩情感豐富，很有暴發(fā)力，非常適合朗讀，所以在確定教學方法中，我將主要采用以讀感悟教學方法，激發(fā)學生的情感，引導學生深入理解詩的形象和主旨。
本單元的文章不僅反映了人對動物的了解、認識及對人與自然、關系的思考，而且還從動物世界里折射出人類的生活軌跡?！度A南虎》中華南虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實的反抗，也曲折地反映了人類的理想和追求。這是本詩在情感態(tài)度，價值觀的目標確定中，不可少的部分，而另一方面，激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感，認識生命的平等，每一個人都應保護動物，珍視生命。
本詩文辭優(yōu)美，含義深刻，通過多種教學方法及情感的體驗，在知識和能力目標的確定下，我把背誦《華南虎》定為目標之一。
其次，說說具體的教學目標及教學重難點。
一、教學目標。
1、知識和能力目標：
(1).反復誦讀，聯(lián)系寫作背景，抓住關鍵詞句，理解并背誦課文。
(2).了解詩中的眾多形象，理解詩歌形象的象征意義。
(3).品味詩歌，把握全詩主旨，培養(yǎng)學生的語言感受力和理解力。
(4).教給學生讀書方法，學會篩選信息，掌握以讀感悟?qū)W習方法，自主探討語言內(nèi)涵和詩歌形象。
2、德育目標：
(1).引導學生從語言、文字、歷史、文學、藝術等方面收集動物資料，激發(fā)學生善待動物、關愛生命。
(2).理解詩人困境中不屈的人格和對自由的渴望。
(3).鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
二、教學重難點及處理方法。
1、 重點：華南虎形象的認識，象征手法——通過研討詞句，結合作者處境小組內(nèi)完成。
2、 難點：幾個關鍵語句的分析，以及幾種態(tài)度的對比——通過合作探究，老師點撥攻破。這樣確定原因：這首詩作于一個特殊的年代，表現(xiàn)了特有的政治環(huán)境，中國有良知、正直的知識分子不也服于壓制，追求光明、自由的思想感情，而這段歷史，學生陌生，即使了解了整段歷史，也難以理解“華南虎”形象及其象征意義，要突破口重點，就要講清背景，學生反復閱讀，因為閱讀是走向文字內(nèi)心的橋梁。本文情感熾熱，詩中老虎的遭遇會引發(fā)他們的同情心，因而讓學生小組內(nèi)探究、交流，教師整理。
第三，說說教法。
學情分析：學生思維活躍，自律性差，依賴性強，語言表達技巧欠缺，因此要督促學生做筆記，練習要限時，要讓學生掌握分析要領，調(diào)控好課堂氣氛，以免影響任務完成。
教師的任務重在點燃而不是自已燃燒，是使學生精彩，而不是自已精彩。與動物有關的文章和話題應該是學生比較感興趣的，為了引導學生聯(lián)系生活體驗，積極發(fā)表自己的見解，我設計了導入新課的說虎環(huán)節(jié)，課后搜集資料，查詢其他動物的生存狀況的展示活動。具體說來我將采用的教法及教學手段是這樣的：
1.情景熏陶法：《新課標》中要求為學生營造積極主動的思維情感活動。一方面是為了讓孩子深入理解課文，熏陶法創(chuàng)設了情感基礎;其次，本詩本就是一篇情感很豐富的文章，所以讓配樂誦讀觸動學生，感情誦讀激發(fā)學生，讓他們的感情自然流露，領悟文字的能力自然就提升了。
2.閱(朗)讀法。“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。”采取多種閱讀相結合，一方面本文的情感豐富，畫面鮮明，很適合于閱讀，另一方面，學生通過自己閱讀，領悟，教師再點拔，可以充分調(diào)動學生已有的知識，自主探究，深入體會詩歌的意境。
3.換位法。這是針對作者寫作時的政治背景學生生活經(jīng)歷缺乏而選擇的一種有效的學習方法。要讓學生有獨特的感受，理解，還得對他們進行思維的引導。讓孩子置身于當時的情景中去體會文章的形象及象征意義。
4.這三種教與學方法的選擇，都重在情字上下功夫，這是本文重點和難點的突破口。
5.本文教學，我制作了課件，采用幻燈片展示。
第四、說學法。
未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，教會學生學習已成為新課標的一個重要要求：自主—合作—探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(1)、教給學生讀書方法。首先指導學生讀書，勾出知識點，其次老師提問、歸納，板書知識要點，最后老師小結，檢查。
(2)、教給學生詩歌的學習方法——以讀感悟，其中粗讀是感知形象;研讀是把握重點，探究疑難;品讀是探究主旨。
(3)、學會篩選信息。這一點主要體現(xiàn)在對作者及北京的要點把握上。
教與學是一個有機的整體，相互滲透，相互統(tǒng)一。在教學中遵循學生自主原則，因材施教原則，德育滲透原則，全力激發(fā)學生的主動性，讓學生成為學習的主人，給學生提供足夠空間和時間。根據(jù)學生實際，做到深入淺出，簡單明了，提問、探究、練習，因人而異，分層教學，在掌握知識的基礎上，很自然地落實好前面的德育滲透原則，把學文、作文、做人有機結合。
第五、說說教學設想。
“虎落平陽被犬欺 獸王精神仍雄奇”，本該生活于大山與森林之中，騰淵跳崖，位居百獸之王的華南虎。如今卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看、呵斥、捉弄。《華南虎》既是對現(xiàn)實生活的描述，又是超現(xiàn)實的喻指。詩人把環(huán)境典型化，把虎人格化，以此來寫一個不屈的生命，來展示一個執(zhí)著的靈魂。
首先，引領學生走進作者，理解詩文寫作淵源、
作者牛漢，生活在““””期間。不平凡的經(jīng)歷讓作者的詩意從悲憤的心靈里升起，寫下了不少反映時代氣息的詩作?！度A南虎》一詩寫于1973 年6 月，展示的是“十年動亂”的特定時空。這是一個囚禁生命、戕害生靈的年代。詩人以一顆敏感的心，強烈的感受到這種悲愴和苦難，同時也感受到了每一個有血性的中國人不屈的靈魂和掙脫禁錮、向往自由的頑強斗爭精神。在詩作中詩人把這苦難和血性賦予了一個有生命的機體—被囚禁的華南虎。
其次，合作交流品讀課文，欣賞華南虎的形象之美。
華南虎有著“斑斕的面孔”“和火焰似的眼睛”，美麗的容貌和強健的形體，但它被囚于人類的牢籠中，遠離了廣袤的山林—它的自然家園。
人們將它囚禁于籠中，“活活地鉸掉”它充滿戰(zhàn)斗力的“趾爪”，可以用“鋼鋸鋸掉”它堅強的“牙齒”，但是法西斯般的殘忍，終究禁錮不住“不羈的靈魂”。 “灰灰的水泥墻壁上/有一道一道血淋淋的溝壑”，暗示著它為自已做過怎樣勇士般無畏但卻徒勞的反抗?？範幨腔钕氯サ娜考耐泻同F(xiàn)實意義，是它高貴靈魂的有力呈現(xiàn)。這抗爭使得作為觀眾一員的“我”感到“耀眼刺目”，感到“羞愧”，感到靈魂的陣痛。于是，恍惚之中，聽見一聲“石破天驚的咆哮”，“有著一個不屈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去”，這既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒。精神的高尚終究會戰(zhàn)勝世俗的卑劣——從那掠過的身影中我們似乎依稀可以看到人類的希望。
再次，師生共同探究主題，弘揚華南虎精神之美。
被囚在牢籠中的華南虎，代表著不屈的生命，執(zhí)著的靈魂和自由的精神。它看似被拘押在鐵籠中無可奈何，但他身上那些美好的東西卻是那“你、兩道鐵柵欄”所無法禁錮的。那些豪放不羈的精神美在鐵柵來的襯托下給了讀者更加強烈的震撼。“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態(tài)度冷漠、粗暴。“我”良心未泯，從“老虎”的“悲憤”中，感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。而華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨立個性和追求，深深地感染啟迪著“我”。事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
面對被囚禁的華南虎我們不禁捫心自問：面對大自然中的朋友，我們究竟都做了些什么?難道你沒有看到那“一道一道的血淋淋的溝壑”?
最后，在音樂中放松心情，思考人生，銘記善待。
第六、說說教學過程
采取粗讀——研讀——品讀，自主發(fā)現(xiàn)——探究疑難——合作交流，抓關鍵，抓重點，構建知識體系，由學到用，拓展延伸，體現(xiàn)一個“活”字，立足一個“讀”字，突破一個“情”字。
(一)多媒體展示老虎圖片，談話導入：
(學生說“虎”。)
(二 )資料助讀。(學生篩選信息)
1、 介紹作者：①七月詩成員”，55年受胡風事件牽連，囚禁兩年。②“”期間又被關入“牛棚”，從事勞動改造。
2、《華南虎》寫作時間及背景(略)
(三)聽讀全文，把握情感。(多媒體播放課文配樂朗誦)
1、字音。2、朗讀情感指導。
(四)情讀全文，感知形象。(指名學生感情朗讀，男女學生分讀)
要求：1、勾出佳詞佳句，理解并提問。(學生解答)
思考：1、我從______看出，這是一只______________的老虎(你可以描述這只老虎的外貌和處境，也可以揣摩它的個性和心靈).
2、我從______看出，這是一群______________的觀眾。
(五)研讀課文——探究疑難
1、 問：文中的“觀眾”“鐵籠”“我”各代表什么?(小組研討)
?、賻熖崾鞠笳?，就是通過某一特定的具體形象，間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念，思想和感情。②聯(lián)系背景，找信息句;③理解;④學生自由發(fā)言
明確：“觀眾”——冷漠粗暴，庸俗無聊
“華南虎”——威嚴、高傲、向往自由，不屈生命，執(zhí)著
“我”——在華南虎不羈個性呼喚下，詩人有著對精神自由，人格獨立的極度渴望。
2、 問：誰鉸了華南虎，誰關了華南虎，誰在那里呵斥，誰在那里丟石頭?是誰?(自由發(fā)言)
師：對，是人。作者在華南虎身上看到的是不也的靈魂，而我們是否也看到了類動物朋友的殘害呢?(學生舉例)
(六)品讀課文(最后部分)——把握主旨
1、 揣摩問題：①明白什么?②為什么羞愧?③“我”到底看到了什么?(主旨句，想象寫)2、面對大自然中的朋友，我們現(xiàn)在應該做些什么?
(寫段話或幾句詩，班上展示)
師總結：本節(jié)課，我們由：說“虎”——讀“虎”——品“虎”，三個環(huán)節(jié)認識了詩人筆下華南虎的外在和內(nèi)在，從中也得到不少啟示：如何做人，如何面對現(xiàn)實，超越苦難，如何關愛動物?(課后寫一篇體會)
(七)、課堂小結。
1、學習內(nèi)容。2，情感教育。3、學習方法。
(八)遷移練習 。欣賞歌曲，在音樂中放松心情，思考人生，銘記善待。
(九)、課外拓展。
搜集動物資料，下節(jié)課展示。
七、說板書設計
1、 總原則：力求簡明清晰，既要反映教學流程，又要反映知識脈絡和重難點，文章總體特色、思想，依據(jù)課堂構想三大板塊，把板書的要領放在習虎中粗讀、研讀、品讀的主要知識上和疑難上。
中學語文課文華南虎課文原文
在桂林
小小的動物園里
我見到一只老虎。
我擠在嘰嘰喳喳的人群中，
隔著兩道鐵柵欄
向籠里的老虎
張望了許久許久，
但一直沒有瞧見
老虎斑斕的面孔
和火焰似的眼睛。
籠里的老虎
背對膽怯而絕望的觀眾，
安詳?shù)嘏P在一個角落，
有人用石塊砸它
有人向它厲聲呵斥
有人還苦苦勸誘
它都一概不理!
又長又粗的尾巴
悠悠地在拂動，
哦，老虎，籠中的老虎，
你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎?
是屈辱的心靈在抽搐嗎?
還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?
你的健壯的腿
直挺挺地向四方伸開，
我看見你的每個趾爪
全都是破碎的，
凝結著濃濃的鮮血!
你的趾爪
是被人捆綁著
活活地鉸掉的嗎?
還是由于悲憤
你用同樣破碎的牙齒
(聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的)
把它們和著熱血咬掉……
我看見鐵籠里
灰灰的水泥墻壁上
有一道一道的血淋淋的溝壑
像閃電那般耀眼刺目!
我終于明白……
我羞愧地離開了動物園，
恍惚之中聽見一聲
石破天驚的咆哮，
有一個不羈的靈魂
掠過我的頭頂
騰空而去，
我看見了火焰似的斑紋
和火焰似的眼睛，
還有巨大而破碎的滴血的趾爪!
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