學語文，有積累是關鍵，表達是對積累的表達，所以一定要重視各個方面的積累。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的初中生學習語文的方法以供大家學習。

　　孩子進入初中的學習后，很多不能適應，學習的主要科目一下子由小學只有語文、數(shù)學變?yōu)檎Z文、數(shù)學、英語，政治、歷史、地理、生物，一看課表，有的就蒙了,隨著年級的升高，物理和化學又作為新課程在增加，學習語文的時間相對減少，可是語文作為一門工具學科和人文學科，不管是對其他科目的學習還是對自己文化素養(yǎng)的提升，都是其他學科不可替代的，它本身也是一門重要的考試學科。所以大家都明白學習語文的重要性和必須性，但面對多學科的狀況，學習語文心有余而力不足。學生中流傳著一句話：語文是主科中的副科。那么，初中階段應該如何學會語文呢?

　　一、記住基本知識

　　1、生字掌握音形義，簡單的說就是會讀會寫，理解意思。

　　2、詞語要理解意思，記住本意，理解語境意思，會根據(jù)需要應用。

　　這兩方面的知識很簡單，也很難，因為簡單就忽略，所以往往掌握得不好。方法就是花精力去記住。

　　3、文學常識。它是死的，只能靠記。

　　4、古詩文，名言、諺語、俗語、成語等。這些需要平時的一些積累。看見好的東西要有意識的識記。

　　5.古文，多讀多背，理解意思，掌握一些基本的文言虛詞和常用的實詞。增強文言文的語感，為高中學習語文奠定基礎。小學文言文很少，初中每冊也通常是一到二個單元，高中則差不多占了一半。

　　6、記住語文的一些基本知識點，如：表達方式，文體知識，修辭方法及其作用，基本的語法知識等，這些就好比數(shù)理化中的公式定理一樣，考試的時候不會考專門的定理公式，但卻要應用它們。而我們在學習語文上很多學生忽視這些知識。

　　二、提高閱讀理解能力

　　1、上課一定要專心，以課文為藍本，學習如何體會作者思想感情，豐富自己的感情，深化自己的思想認識。并積極參與拓展訓練。

　　2、多讀書，廣泛的涉獵各方面的知識。

　　3、閱讀文學作品要聯(lián)系生活實際和自己的情感體驗，豐富自己的內(nèi)心世界。

　　4、完成閱讀題要領：分辨文體，理解內(nèi)容，結合適當?shù)奈捏w知識答題，注意基本的答題格式的要求，注意不同題型的語言要求。

　　三、寫作能力

　　掙錢是為了花錢，積累的一個方面也是為了表達。寫作能力就是在語言文字的積累，思想認識的積累和情感體驗的積累以及人生經(jīng)歷的積累的基礎上，把那些東西用文字表達出來的能力。

　　1、語文課后和自己閱讀某種書籍后，有感觸就立即寫下來。

　　2、養(yǎng)成寫日記的好習慣。

　　3、掌握一些基本的寫作方法和技巧。不過，寫作的關鍵不在于掌握多么高深的寫作方法、技巧，而在于把自己的真實生活用文字表達出來，尤其是初中生，如果他們能夠用“我筆寫我心，我筆書我懷、表我情，”寫出來的文字就會越來越好的，切忌為作文而作文，弄得孩子把寫東西看成了一個大難題。

　　學語文，有積累是關鍵，表達是對積累的表達，所以一定要重視各個方面的積累。尤其是初中生，積累還是非常重要的一環(huán)。

　　有關初中生語文學習方法推薦：

　　著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”的確，在教育教學工作中，學生良好的學習習慣的養(yǎng)成比傳授知識和培養(yǎng)能力更重要，因為它對學生的學習和生活有著深刻的影響，良好的學習習慣可以使一個人終身受益?！墩Z文新課程標準》在總目標中提出：“要培養(yǎng)學生養(yǎng)成語文學習的自信心和良好學習習慣，掌握最基本的語文學習方法。”圍繞這一總目標，在初中語文教學工作中，我們要培養(yǎng)學生哪些良好的語文學習習慣呢?

　　認真書寫的習慣。中國書法源遠流長、博大精深，是民族文化的瑰寶，優(yōu)秀的書法作品能給人以美的享受。我們要培養(yǎng)學生對書法的興趣，鼓勵他們寫一手好字。有的學生字跡潦草，東倒西歪，亂作一團，極難辨認;有的學生書寫不規(guī)范，隨意增減筆畫，用同音字和形近字代替本字，錯別字連篇;有的學生不注意筆畫筆順和間架布局，書寫缺乏美感。針對初中學生書寫質(zhì)量差、重視程度低的現(xiàn)狀，我們要督促他們書寫規(guī)范，不寫錯別字;要求他們書寫工整，容易辨認;指導他們練習寫楷書，力求美觀漂亮。

　　預習自學的習慣。在語文教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，相當多的學生沒有養(yǎng)成預習和自學的習慣，上課喜歡當聽眾，被動接受老師講解的知識，難以開展課堂討論，學生很少有自己的獨特理解與感悟。因此，上新課前，老師要布置學生預習和自學課文，讀一讀課文原文，查一查生字生詞，畫一畫精彩句段，理一理結構脈絡，想一想課后練習，記一記疑難問題，找一找相關資料。如果學生課前沒有來得及預習，教師要抽出一部分課堂時間，讓學生預習和自學。學生一旦養(yǎng)成了預習和自學的習慣，他們會主動地去理解和探求，感受學習的快樂。有了預習和自學的基礎，課堂討論才會更容易開展起來，對課文的理解把握才能夠走向深入。

　　經(jīng)常誦讀的習慣。對課文的熟讀和背誦，有利于學生對知識的理解感悟和融會貫通，能夠豐富學生的語言積累，對學生的寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。早讀時間，要讓學生放聲朗讀。課堂上，要通過范讀、齊讀、默讀、速讀、分角色朗讀、背誦等多種形式，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中質(zhì)疑，在讀中品味藝術特色，在讀中訓練創(chuàng)造性思維。此外，還可通過班內(nèi)作文交流、詩歌散文朗誦會、課文背誦比賽等方式，提供朗讀訓練的機會，培養(yǎng)學生朗讀的興趣和能力。

　　勤查工具書的習慣。學生在閱讀課文時，遇到生字難詞、成語典故，都不要輕易放過。可以向老師請教，但是又不能依賴老師。最好的辦法，就是養(yǎng)成查閱字典、詞典的良好習慣。我對歷屆學生都有一個要求，每個人至少必須準備一本《現(xiàn)代漢語詞典》或《現(xiàn)代漢語小詞典》，在預習課文和完成作業(yè)時，對不熟悉的字詞，翻一翻詞典，理解其讀音、意義和用法。字典、詞典，是不說話的老師，我們在閱讀時遇到詞語方面的疑難問題，隨時求教，將會受益不淺。

　　勤做筆記的習慣。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，講的都是在讀書過程中動筆做筆記的重要性。學生做筆記包括做課堂筆記和課外閱讀筆記。課堂筆記可以盡量做在書上，主要采用圈點批注的方法，它可以幫助學生全面系統(tǒng)地掌握知識，為課后復習鞏固打好基礎，還能使學生上課集中注意力，聚精會神地聽好課。課外閱讀筆記則應準備專門的筆記本，筆記內(nèi)容靈活多樣，如摘抄優(yōu)美詞語、名言警句和精彩語段，梳理結構脈絡，把握中心主旨，分析寫作特色，抒寫讀后心得，制作讀書卡片等，它有利于學生豐富語言材料，積累寫作素材，拓展知識面，提高分析綜合能力。

　　廣泛閱讀的習慣。“腹有詩書氣自華”，大量地閱讀可以開闊視野，凈化心靈，陶冶情操。語文教師要引導學生好讀書，讀好書，產(chǎn)生濃厚的讀書興趣，使他們養(yǎng)成良好的讀書習慣。在教學工作中，我通過建立班級圖書角、組織征訂報刊雜志、開展名著閱讀活動、組織課外古詩詞背誦、舉辦讀書成果交流會、展評課外閱讀筆記等活動，強化學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力。

　　勤于練筆的習慣。學生怕寫作文，作文水平不高，原因是多方面的，其中一個重要的原因是寫作練習量不夠。指導學生作文的根本，是要讓學生養(yǎng)成勤于練筆的習慣。在教學工作中，我鼓勵學生堅持課外自由練筆，可以寫讀書筆記、隨筆，也可以寫日記、周記、片段作文，形式隨意，內(nèi)容廣泛，不拘篇幅。我鼓勵他們寫體驗性作文，抒發(fā)真情實感;寫思考性作文，發(fā)表真知灼見;寫想象性作文，訓練創(chuàng)新思維;寫話題性作文，培養(yǎng)寫作個性。對學生自由練筆的情況，我每周檢查一次，寫得好的，不僅大力表揚，而且在班內(nèi)交流展覽，推薦給校園廣播站播送，推薦到學校文學社社刊上刊用，向各級各類報刊雜志投稿。“習慣成自然”，學生練筆的時間多了，筆頭越寫越活泛，表達越來越流暢，不再感到無話可說，無事可寫，無情可抒，駕馭語言的能力提高了，寫作的技巧豐富了，作文的個性化和特色化也鮮明起來。

　　整理錯題的習慣。每次作業(yè)和考試之后，老師們都要花時間進行評講。大多數(shù)老師都有這樣的體會：有的題練過一次又一次，老師也強調(diào)過一次又一次，但是，有的同學始終要出錯，讓老師們很傷腦筋!解決這一難題的一個行之有效的方法是讓學生準備一個改錯本，每個學生根據(jù)自己做題出錯的情況進行自查自糾，將出現(xiàn)的錯誤及正確的答案整理在自己的改錯本上，讓學生經(jīng)常復習反思，爭取類似的問題今后不再出錯。通過不斷地找錯改錯，經(jīng)常性地提醒自己避免重蹈覆轍，減少不必要的失誤，從而有助于提高學生的學習成績。

　　質(zhì)疑問難的習慣。上新課之前，老師要布置學生預習和自學課文，鼓勵他們在預習中獨立思考，發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑難問題。在語文教學過程中，教師要充分尊重學生對課文文本的個性化理解和獨特感受，允許他們就課文內(nèi)容、文章主旨、人物形象、寫作特色等方面，發(fā)表自己的看法和觀點，允許他們對老師的分析講解提出質(zhì)疑和批判，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權威。對于學生的片面觀點和錯誤認識，可以組織學生展開討論，依靠學生集體的智慧來加以矯正。學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，有助于學生對教學內(nèi)容的深入思考，有利于學生由被動變?yōu)橹鲃?，從學會走向會學。