新高考背景下的高一語文學(xué)習(xí)，高一語文學(xué)習(xí)三重糟糕境界
新高考背景下的高一語文學(xué)習(xí)，高一語文學(xué)習(xí)三重糟糕境界
為適應(yīng)新高考要求，高一的語文學(xué)習(xí)要過好這樣幾關(guān)：閱讀習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)、文言文閱讀能力關(guān)、寫作突出文體特征關(guān)、夯實(shí)文學(xué)作品基礎(chǔ)知識關(guān)。接下來小編為大家整理了高一語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來看看吧!
新高考背景下的高一語文學(xué)習(xí)
一、高考形勢所迫，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。
教育部統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏在北大舉行的寫作大賽啟動(dòng)儀式上，談到語文高考改革時(shí)曾說道：“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完!”
溫儒敏還透露：“高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改?！?/p>
1.閱讀速度。以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字。
2.閱讀題量增加。今年的題量不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的量，比去年悄悄增加了5%—8%。
溫儒敏繼續(xù)透露，“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技等，各種類型的內(nèi)容都有?，F(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語文教學(xué)平時(shí)教的水平”。
卷面字?jǐn)?shù)達(dá)到1萬字以上——高考語文的考試時(shí)間是兩個(gè)半小時(shí)(150分鐘)，刨除寫作文需要的45-60分鐘，意味著在90分鐘內(nèi)完成1萬字的閱讀與答題，1分鐘過目文字至少100字以上!還要包括思考、答題和填涂答題卡的時(shí)間。
其影響不僅僅是15%的考生做不完題，就算是85%能夠全部完成的考生之中，又會有多少因?yàn)闀r(shí)間匆忙，來不及斟酌而出錯(cuò)!如果閱讀量增大，閱讀板塊占用太多時(shí)間，導(dǎo)致最后必須在30分鐘甚至是25分鐘內(nèi)完成800字的作文!對于構(gòu)思難、寫作慢的同學(xué)，又會是極大的挑戰(zhàn)!
有人說：“再不閱讀，高分將與你無緣!”這絕不是危言聳聽!下面我們以2019年語文高考考試說明試卷結(jié)構(gòu)為例，試分析之。(黑體字為考綱內(nèi)容，其他為老師的分析)
試卷分為閱讀題和表達(dá)題兩部分。閱讀題約70分，分為兩類：現(xiàn)代文閱讀約35分，古詩文閱讀約35分。表達(dá)題約80分，分為兩類：語言文字應(yīng)用約20分，寫作60分。
閱讀題分為現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀包括：論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀，9題左右。古詩文閱讀包括：文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、名句名篇默寫，7題左右。
表達(dá)題分為語言文字應(yīng)用和寫作。語言文字應(yīng)用，5題左右;寫作，1題。
論述類文本閱讀，內(nèi)容涉及哲學(xué)、歷史、科技、人文等方面;文學(xué)類文本閱讀包括小說、散文等;實(shí)用類文本閱讀，內(nèi)容除去傳統(tǒng)的人物傳記題材，近幾年考查的是新聞四連讀或三連讀，涉及中外媒體新聞的文化、科技等內(nèi)容;文言文閱讀以古代人物傳記為主;名句名篇默寫，近幾年以理解性默寫為主，其實(shí)就是考查對課內(nèi)古詩文的閱讀理解能力：語言文字應(yīng)用，2018年高考就是在文段閱讀中完成的對成語運(yùn)用，病句辨析與修改，銜接、連貫與得體等能力的考查，沒有閱讀能力，也是解決不了問題的。
一言以蔽之，高考語文題，就是一系列的閱讀與表達(dá)題!
高考改革后的語文考試，不再是依靠解題技巧得高分的“技術(shù)活”了!卷面字?jǐn)?shù)達(dá)到1萬字的高考試卷，不僅要你“讀得快”，還要“想得快”，信息把握準(zhǔn)確，理解感悟到位;作文不僅要“寫得快”，而且要構(gòu)思迅速，表達(dá)準(zhǔn)確、深刻。如果缺乏閱讀量，只有解題技巧、缺乏感悟能力，在“新高考”中無疑是很可怕的的!
所以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓展閱讀視野，提升閱讀能力，勢在必行!
關(guān)于讀書，除了經(jīng)典閱讀和基本書籍以外，還要加大課外閱讀，應(yīng)該“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書;應(yīng)該讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀;應(yīng)該讀一些時(shí)文，包括報(bào)刊的文章，甚至看一些新聞節(jié)目，了解國內(nèi)外的時(shí)事。
二、夯實(shí)文言文基礎(chǔ)知識，提高文言文閱讀能力
高一主要是學(xué)習(xí)文言文，部編語文教材的整個(gè)文言文部分基本就在高一階段學(xué)習(xí)完畢，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、夯實(shí)以下基礎(chǔ)知識： 1、文言知識——通假字、多義實(shí)詞、詞類活用、古今異義、虛詞的意義與用法、特殊句式、固定句式等;與課文相關(guān)的文化常識及名篇名句。
在基礎(chǔ)知識的夯實(shí)基礎(chǔ)上，繼而形成斷句、翻譯以及課外文言文的閱讀能力。
三、把握記敘文、散文、議論文等的文體特征。
要在老師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行作文訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中逐步把握記敘文、散文、議論文等的文體特征，初步具備寫作各類文體作文的能力。
四、夯實(shí)關(guān)于小說、散文等的基礎(chǔ)知識，初步形成文學(xué)作品閱讀能力。
高一年級設(shè)閱讀課，主要是閱讀文學(xué)作品;課文中也有幾篇典范性的小說、散文。要在老師的引導(dǎo)下，在小說、散文的學(xué)習(xí)與閱讀中，逐步形成關(guān)于小說、散文等的知識網(wǎng)絡(luò)，提高文學(xué)作品的閱讀與欣賞能力。
語文高考是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，相信同學(xué)們會通過高一扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)，為高二的進(jìn)一步拓展深潛、高三的全面飛躍，乃至高考的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
高一語文學(xué)習(xí)三重糟糕境界
第一重糟糕境界：學(xué)生說“語文課堂好玩，壓力不大”。
分析：這類學(xué)生可能有態(tài)度問題。在沒有進(jìn)行月考以前，學(xué)生感覺一般都挺好的。只要一考，就會明白自己該知道的不知道、該記住的沒記住、該做好的沒做好。
這種好感覺的學(xué)生，聽課習(xí)慣和筆記習(xí)慣大都成問題。語文課堂緊跟老師的思路，不是輕松活兒，要思考力(當(dāng)然，關(guān)注點(diǎn)在老師的一個(gè)笑話上，或表情包上，是相當(dāng)輕松的)。語文老師的提示和板書，都應(yīng)擇其要在教科書上有所表示，這個(gè)筆記不全是為了記住一個(gè)具體知識。此外，這類好感覺學(xué)生對語文的定位也可能存在偏差，視其作副科了。
好感覺學(xué)生將會在有趣的玩樂中浪費(fèi)時(shí)間，可能完全沒有收獲。
辦法：落實(shí)規(guī)范，督促習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，任何時(shí)候都在進(jìn)步。
第二重糟糕境界：學(xué)生說“作業(yè)多，讀后感、摘抄篇幅大”。
分析：作業(yè)是語文學(xué)科教學(xué)效果的最基本保障，沒有作業(yè)的教學(xué)理論上是無效的。語文科中的識記任務(wù)，都需要以作業(yè)的方式落實(shí)。讀后感和摘抄是督促學(xué)生整本(或不得已而碎片化)閱讀、積累素材的重要物理手段。這類作業(yè)，就是剛需。
感到作業(yè)重，可能是安排出了一些問題。
建議：學(xué)生走讀，一定要直接回家，先做作業(yè)再玩耍(這是小學(xué)就應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣)。學(xué)生可備一個(gè)日程本，把當(dāng)天的作業(yè)逐一記下，完成一項(xiàng)劃掉一項(xiàng)。這樣做一鼓作氣，整合了時(shí)間，提高了作業(yè)質(zhì)量。另外，還要有計(jì)劃地安排作業(yè)順序：先上交的先做，后上交的后做，分清緩急。
照上述辦法做了，若還完不成，就要分析其他原因了。估計(jì)不是語文作業(yè)多了。
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了語文作業(yè)不如數(shù)、理、化、地、生那般剛性，按時(shí)下奉行的“欺軟怕硬”法則，學(xué)生多數(shù)是在最后做語文。一旦沒做完，語文科自然得咎。而事實(shí)是：老師催得最緊的作業(yè)，揚(yáng)言如果不按時(shí)上交會怎么怎么地……這科作業(yè)布置得再多也不算多，因?yàn)樽钕热プ觯詈蠖纪瓿闪?老師催得不急的作業(yè)，布置得再少也多。語文可能就是中了這個(gè)槍。
家長們要正確看待，具體問題具體分析。
還有一個(gè)情況要引起注意。成績優(yōu)異的學(xué)生，從來沒有完不成的作業(yè)，從不會感嘆作業(yè)多。一般規(guī)則是，老師布置作業(yè)，多以中等學(xué)生為參照。部分學(xué)生完不成，也是正常情況。若經(jīng)常如此，家長可以與老師進(jìn)行溝通，妥善處理。
第三重糟糕境界：學(xué)生說“完全聽不懂語文課，厭學(xué)厭師”。
分析：這是學(xué)生明顯不適應(yīng)語文老師及課堂的典型標(biāo)志。
辦法：調(diào)適自己，緊跟課堂，落實(shí)語文老師的指令，以愉悅心態(tài)聽語文課。如果學(xué)生有不良情緒，在當(dāng)前環(huán)境下——不妥。后果是：學(xué)生無進(jìn)步，心態(tài)壞掉了;可怕的是，語文也被毀了。這時(shí)候，家長要立場正確，幫孩子分析問題，指明方向。讓孩子繼續(xù)跟，跟出好心情，跟出好成績。
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