小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展隨文練筆已經(jīng)成為幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生的寫作能力的重要手段。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法
1.重視練筆內(nèi)容的精華，促進(jìn)練筆內(nèi)容的豐富性
隨堂小練筆應(yīng)貴于精而不應(yīng)貴于多，教師在安排學(xué)生進(jìn)行隨堂小練筆時(shí)，應(yīng)挑選閱讀內(nèi)容較豐富、可寫性強(qiáng)、具有代表性的題目來讓學(xué)生思考和寫作，這樣更能觸動(dòng)學(xué)生的思想感悟，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
比如《小小竹排畫中游》，就頗具代表性，難免不讓人與《小小竹排江中游》這首歌曲聯(lián)想到一起。教師在授課過程中可以先給學(xué)生播放這首歌曲，在文章講解完之后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后以隨文小練筆的形式呈現(xiàn)出來。
2.注重豐富多彩的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心感悟
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)方式的合理安排與運(yùn)用。注重加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于讓學(xué)生獲得更深刻的理解與啟發(fā)。
比如，在上述文中所提到的《圓明園的毀滅》這一文章，課堂教學(xué)過程中，教師可以提前找好關(guān)于圓明園的影像資料，讓學(xué)生身臨其境地感受一下圓明園的美好以及其遭到毀滅后的現(xiàn)狀，這樣才能夠?qū)W(xué)生的心靈起到震撼作用，以這種情境結(jié)合的授課方式結(jié)課后，學(xué)生再次進(jìn)行隨堂小練筆，不難想象，效果肯定非同一般。
3.加強(qiáng)與學(xué)生的交流，注重練筆后續(xù)工作
教師應(yīng)注重學(xué)生課堂隨文練筆后的整理工作，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生所寫內(nèi)容的情感所歸，并對(duì)學(xué)生的隨筆內(nèi)容進(jìn)行修改與完善，這樣才能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極想象與創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)課堂隨文小練筆的重視，注重形式與內(nèi)容的結(jié)合，加強(qiáng)課堂隨文小練筆的豐富感與針對(duì)性，系統(tǒng)規(guī)劃隨堂小練筆的寫作方式與寫作內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀思考能力與語(yǔ)文寫作能力。
小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆策略
一、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學(xué)生的寫作能力
隨文練筆其實(shí)不能隨意，在設(shè)計(jì)上要突出針對(duì)性和有效性。小學(xué)生天生好模仿，并且在模仿的過程中能凸顯他們的個(gè)性，模仿不是照搬照抄，而是在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，都是精挑細(xì)選的，無論是從美學(xué)的角度、情感教育的角，還是文學(xué)賞析的角度來看，都具有極強(qiáng)的可讀性和仿寫性。
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，仿寫語(yǔ)文句子和文章是提升寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學(xué)習(xí)模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時(shí)候一定要仔細(xì)認(rèn)真，選擇仿寫性較強(qiáng)的部分進(jìn)行創(chuàng)作。
比如在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這篇文章的時(shí)候，教師就可以選取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢?”。
這段文字以物喻人，突出了學(xué)生品質(zhì)情感的教育，值得仿寫。學(xué)生A：“繩子談不上鋒利，如何確定目標(biāo)，鍥而不舍，就能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣，還有什么事情做不成呢?”。學(xué)生B：“愚公一個(gè)人的力量是非常微小的，可是他目標(biāo)明確，毅力堅(jiān)定，最終實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。
如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)上能像愚公一定，我們的成績(jī)一定會(huì)大大提升?！睂W(xué)生的仿寫也非常的有趣，源于教材啟發(fā)，但不拘泥于形式，有自我的創(chuàng)新，這是值得肯定的。
二、抓住教材文章空白，嘗試讓學(xué)生填充內(nèi)容
著名的教育家、文學(xué)家葉圣陶先生曾說：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文腳本?！彼栽谶M(jìn)行隨筆練習(xí)的時(shí)候一定要依托教材，認(rèn)真的研習(xí)教材，巧妙的構(gòu)思隨筆練習(xí)的內(nèi)容。
任何文章的創(chuàng)作都有一定的依據(jù)，作者有意無意都會(huì)留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習(xí)埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創(chuàng)作的過程，所以需要讓學(xué)生主動(dòng)的參與，把情感和思想都融入到文章中去。
而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓學(xué)生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和填充空白，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本增色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。
比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時(shí)候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，其中給學(xué)生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)白骨精進(jìn)行描寫。
學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象，對(duì)妖怪進(jìn)行包裝，學(xué)生A：“白骨精，皮膚較黑，長(zhǎng)相自卑，三頭六臂，能飛能走，時(shí)男時(shí)女，捉摸不透。”學(xué)生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發(fā)，牙齒像鋸齒?！?/p>
文章的空白之處很多，再比如教師還可以讓學(xué)生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識(shí)破了，那么如果有第四次，她會(huì)變成什么呢，請(qǐng)續(xù)寫”。這樣的隨筆練習(xí)安排不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)作能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多寫批注，培養(yǎng)練筆習(xí)慣
隨文練筆就文取材，突出文章寫作的寬泛性。寫作不僅僅是長(zhǎng)篇大論，呈現(xiàn)的形式也不一定非得是作文性質(zhì)的文章，廣泛的寫作應(yīng)該還包括句子的創(chuàng)作等等。隨筆練習(xí)應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)的過程中，巧妙滲透寫作內(nèi)容，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。
隨文練筆內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活和貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生練筆欲望的激發(fā)。在教學(xué)過程中，一線的小學(xué)語(yǔ)文教師要把學(xué)生的讀書批注當(dāng)作課堂生成的寶貴教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，進(jìn)而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
將批注式閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)符合基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)作水平的有效策略之一。
隨文批注式就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，隨時(shí)在書頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字記下或?qū)懴伦约鹤x書所得、所感、所想，這樣的隨文練筆對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。
比如在學(xué)完了《詹天佑》這篇文章之后，學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)了詹天佑的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈崇高的愛國(guó)熱情之后，就在課文標(biāo)題旁邊寫到：“天下興亡，匹夫有責(zé);好好學(xué)習(xí)，天天向上;為實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)”。
小學(xué)語(yǔ)文隨文學(xué)習(xí)方法
1、情感共鳴練筆策略。
在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而“披文入情“,和 作者在感情上發(fā)生共鳴, 經(jīng)歷一次心靈的感悟, 情感的洗滌, 學(xué)生入情入鏡的體 念會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望,這時(shí)安排小練筆,可以讓學(xué)生一吐為快。
《慈母情深》 這篇課文的每個(gè)字都是用深深的情寫出來的。 作者用包含深情 的筆觸, 刻畫出一位含辛茹苦掙來的錢給兒子買書的母親形象, 表現(xiàn)了母愛的深 沉, 無私和寬廣。
教學(xué) 《慈母深情》 這一課時(shí), 我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆, 當(dāng) “我 “看到母親賺錢是如此艱辛, 就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書, 而是給辛勞 的母親買了一個(gè)水果罐頭, “我“知道,母親一定舍不得吃。
同學(xué)們,你能幫作 者寫一張紙條壓在水果罐頭下面,勸母親吃下這水果罐頭嗎 同學(xué)們?cè)跍I眼婆裟 中寫下了肺腑之言,有的學(xué)生這樣寫到 :“媽媽,真對(duì)不起,原來您的工作這么 辛苦,工作環(huán)境這么差,我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽,我給您 買了一個(gè)水果罐頭,用它補(bǔ)補(bǔ)您勞累的身子,您趕快吃吧 ! “
以上這個(gè)案例中, 學(xué)生自然融入文本的情景中去感受, 去傾聽文中人物內(nèi)心 的聲音,去和文中人物對(duì)話,產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí),學(xué)生頭腦中的母親形象 不只是文本中的母親, 也是自己母親的形象, 自然地把理解和感受融會(huì)貫通, 將 閱讀和寫作融為一體。
2、補(bǔ)寫練筆策略。
語(yǔ)文教材引入的大部作品都是名家經(jīng)典,很多作品中都 留有空白,或含蓄,或簡(jiǎn)練,給學(xué)生的思維流下了想象,延伸的空間,讓學(xué)生依 據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造, 達(dá)到了意境深遠(yuǎn), 妙趣橫生的藝術(shù)境界, 這就是空白藝 術(shù)的精妙之處。
學(xué)這樣的文章時(shí),可以找準(zhǔn)這些“空白“,讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的 地方寫具體, 把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來, 把隱性的因素顯性地展示出來。 我們要注意挖掘教材的潛在資源,為學(xué)生的練筆提供平臺(tái)。
如《地震中的父與子》一文講述的是 1949年美國(guó)落衫磯大地震中,一位父 親不顧自己的安危,克服重重困難,救出自己的兒子和同學(xué)的故事。 “不論發(fā)生 什么事, 我總是和你在一起 ! “這是父親和兒子共同的信念。
文本的第 12自然段 對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫 :“他挖了 8小時(shí), 12小時(shí), 24小時(shí), 36小時(shí),沒人再 來阻攔他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。 “面對(duì) 兒子這 36小時(shí)的漫長(zhǎng)等待卻留下了空白。
我在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生,從課文對(duì)父親 的外貌描寫, 說說自己仿佛看到了什么 由父親在廢墟中挖了 36小時(shí), 聯(lián)想到阿 曼達(dá)在廢墟下等了 36小時(shí),并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)面臨怎樣的困境,他會(huì) 想些什么 說些什么 做些什么 我就以《逆境中的兒子》為題,來指導(dǎo)學(xué)生寫課 堂練筆。
要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言,心理活動(dòng)等方面展開想象,來 描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng),以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子“
這個(gè)練筆, 填補(bǔ)了課文空白, 使學(xué)生更深刻地感受, 理解了父與子的了不起。 一直面對(duì)困難, 永不言棄的父子形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
我更欣喜地看到, 在這一過程中,學(xué)生積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言,挖掘教材的潛 在資源,培養(yǎng)了學(xué)生感受,理解,積累和運(yùn)用的能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 讓每位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
3、多角度訓(xùn)練策略。
作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。除了在閱讀教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作思路與表達(dá)特點(diǎn)外,還可以充分利用課文的示范作用, 換個(gè)角度,選取某些材料,進(jìn)行練筆訓(xùn)練。
有些課文,由于中心的需要,有意將 文中的某些情節(jié), 內(nèi)容一筆帶過, 我們可以把這些句段單獨(dú)列出, 讓學(xué)生循著原 作的思路進(jìn)行擴(kuò)寫,使之成為一段具體的文章。
如《赤壁之戰(zhàn)》中,描寫燒曹軍 這部分較為簡(jiǎn)略,可以啟發(fā)學(xué)生想象 :火船逼近曹軍時(shí)大將的語(yǔ)言,心理活動(dòng)是 怎么樣的 他們會(huì)怎么做 火勢(shì)如何猛烈 想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗結(jié)束的情景,最后以《火 燒曹營(yíng)》為題進(jìn)行擴(kuò)寫。
還有些課文, 常留給讀者發(fā)人深省, 耐人尋味的藝術(shù)空白, 為學(xué)生提供了想 象的空間。我們可根據(jù)作者的寫作思路,讓學(xué)生展開聯(lián)想,補(bǔ)寫這些藝術(shù)空白。 如《嫦娥奔月》一課,嫦娥為了不讓老百姓遭殃,吞下仙丹,飛上了月亮。
飛上 月亮后生活怎么樣呢 我讓學(xué)生大膽想象并寫一寫。 學(xué)生習(xí)作中有的寫到 :嫦娥與一只玉兔為伴,但仍思念后羿,天天望著人間,多么希望與后羿相聚啊 ! 終于有 一天玉皇大帝允諾了, 讓他們每年的七月七日在銀河上相見, 由喜鵲搭橋, 那一 天他們多么快樂啊 ! 還有的寫到 :現(xiàn)在有了電腦,嫦娥有機(jī)會(huì)與后羿在網(wǎng)上對(duì)話 了,但始終不能圓相聚之夢(mèng),終于有一天,科技發(fā)達(dá)了,他們乘著宇宙飛船在太 空上自由自在地遨游,他們多么幸福啊 !
4、詳化練筆策略。
為了留給讀者回味的空間,課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅 用簡(jiǎn)短,精練的詞句帶過,具體情節(jié)必須由讀者領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的文章時(shí),可 以引導(dǎo)學(xué)生把寫的簡(jiǎn)練的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整。
如《草原》 一文第一自然段,作者描寫了草原美景后,又寫了自己的感受, “這種境界,既 使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。 “通過 學(xué)習(xí),學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。
此時(shí)趁興問學(xué)生 :“如果此刻你就 在草原上,你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢 “學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來,都 想嘗試著當(dāng)一回 “小詩(shī)人 “。 經(jīng)過討論交流, 學(xué)生們很快完成了自己的 “作品 “。 其中一位學(xué)生是這樣寫的 :
草原是一首美麗的小詩(shī)
云朵舞著潔白的輕紗 / 飄在明朗的天空
風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌 / 拂過無邊的草地
河流映出藍(lán)天的笑臉 / 羊群點(diǎn)綴碧綠的草原
天需修飾 / 不用雕琢 / 草原本身就是一首美麗的詩(shī)
這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維, 培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能 力。
5、續(xù)編練筆策略。
讀完一篇好文章,常常會(huì)使人覺得意猶未盡,好象故事 還沒有結(jié)束, 其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。 這時(shí)教師應(yīng)該應(yīng)勢(shì)利導(dǎo), 讓 學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果可能是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀, 進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
如 《去年的樹》 這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事, 在通俗易懂的語(yǔ)言文 字中蘊(yùn)含著深厚的人文精神。 文中那個(gè)個(gè)人性化的角色, 感動(dòng)了學(xué)生們純真, 善 良的心。
正當(dāng)學(xué)生情感體念達(dá)到高峰時(shí), 文本的結(jié)尾卻嘎然而止, 給學(xué)生的習(xí)作 留有想象的空間,因此,我創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)作文的契機(jī) :“唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
“同學(xué)們,課文的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺,鳥 兒為什么看了一會(huì)兒燈火 它想對(duì)燈火說什么 你能把自己想象成那只小鳥嗎 把 你想說的話寫出來吧 !從學(xué)生的習(xí)作看, 有的同學(xué)表達(dá)了 “信守諾言, 珍惜友情 “的想法 ; 有的同學(xué)表達(dá)了 “保護(hù)環(huán)境, 愛護(hù)森林 “的愿望 ; 還有的同學(xué)表達(dá)了 “關(guān) 愛生命,和諧發(fā)展“的心聲。
以上這個(gè)案例,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的 對(duì)話平臺(tái), 學(xué)生在個(gè)性化地解讀文本的基礎(chǔ)上, 通過合理的想象把結(jié)尾的懸念用 自己的文字表達(dá)出來, 變成了學(xué)生的作品了。 這次練筆, 不僅使學(xué)生的身心感受 了讀物, 而且培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。 真是一箭雙雕, 何樂而不 為
6、拓展練筆策略。
“我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字, 才能使其變成生命的涌動(dòng)。 “激活原本凝固的語(yǔ)言文字, 意味著認(rèn)同之后的超越, 意味著尊重之后的創(chuàng)新。 而新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí), 就是一種激活式的 全新學(xué)習(xí)方式。
因此在學(xué)習(xí)中, 我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容, 引導(dǎo)他們超越文本, 展開研究,從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能,隨機(jī)進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。
學(xué)了《新型玻璃》后,學(xué)生并不滿足于書本上介紹的知識(shí),我就鼓勵(lì)他們?cè)?課后上圖書館,去閱覽室,進(jìn)入無邊的網(wǎng)絡(luò)世界,根據(jù)自己的喜好,去搜集新型 玻璃的相關(guān)知識(shí),然后小組間交流,最后發(fā)揮自己的想象,寫一篇小練筆。
同學(xué) 們興趣盎然, 紛紛寫出自己心中的新型玻璃。 有一位學(xué)生這樣寫道 :“一天中午, 烏云密布, 傾盆大雨即將來臨。 也許你會(huì)想, 人們肯定會(huì)急匆匆地趕回家關(guān)窗戶。 可事實(shí)并不是這樣, 人們還是不緊不慢地做正在做的事, 當(dāng)豆點(diǎn)般大的雨點(diǎn)急速 下來時(shí), 奇怪的一幕發(fā)生了。
這是怎么回事呢 原來這是新型玻璃中的 ' 智能遙控 玻璃 ' 。這種玻璃安裝有智能接應(yīng)絲,主人有一個(gè)大拇指般大小的 ' 智能遙控器。 ' 可隨時(shí)掛在鑰匙鏈上。當(dāng)下雨的時(shí)候,無論在多遠(yuǎn)的地方,玻璃都能收到主人 的指令。 “
我們的寫作教學(xué)只有始于童心的自然, 才能歸于自然的童心。 以上案例, 由 于積累了許多資料, 再加上對(duì)文本的體驗(yàn), 學(xué)生自然地描寫出自己向往的新型玻 璃。這種平實(shí)的自然,才是我們寫作教學(xué)所應(yīng)追求的一種至高境界吧。
7、讀中練筆策略。
文本中有許多字潔意豐的詞和內(nèi)涵豐富的句,段,若我 們能以它們?yōu)椤鞍咽帧?就能開啟潛心會(huì)文的大門。如《月光曲》一文中有這么一個(gè)情節(jié) :當(dāng)貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后,盲 姑娘激動(dòng)地說 :“彈得多純熟啊 ! 感情多深哪 ! 您, 您就是貝多芬先生吧 “貝多芬 沒有回答,只是又即興為盲姑娘創(chuàng)作了經(jīng)典之作《月光曲》 。
“貝多芬沒有回“, 這是一個(gè)內(nèi)涵豐富的句子,教學(xué)時(shí),我們可以它為切入點(diǎn)作以下設(shè)計(jì) :貝多芬當(dāng) 時(shí)為什么不作回答 請(qǐng)認(rèn)真讀課文,聯(lián)系上下文想想此刻的貝多芬心理在想些什 么,并寫下來。
再如我們?cè)诮虒W(xué)《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪“部分時(shí),可先讓學(xué) 生仔細(xì)讀文,然后根據(jù)“將“和“相“的矛盾和人物的不同性格特點(diǎn),想象“負(fù) 荊請(qǐng)罪“時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面,并將它們寫成片段。
顯而易見,這樣的練筆,學(xué)生不得不潛心會(huì)文,深刻領(lǐng)會(huì)文章的含意,只有 這樣才能在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。
8、仿寫練筆策略。
“仿寫“是指依照課文的寫作方法,寫出自己的所聞,所 見, 所感。 主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法, 并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn) 一步體會(huì)課文內(nèi)容, 同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的, 使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。
其仿寫的訓(xùn)練方式主要是仿句, 仿段, 仿篇。 其篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和 寫法進(jìn)行練習(xí)。如對(duì)《海上日出》 , 《夕陽(yáng)》這兩篇寫自然景觀的課文,我在指導(dǎo) 學(xué)生閱讀完課文后, 讓學(xué)生運(yùn)用作者所使用的觀察方法, 來觀察自己平常生活中 所見到的日出與夕陽(yáng), 加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解, 并進(jìn)一步體會(huì)作者的表達(dá) 方法。
然后分別以《觀日出》和《夕陽(yáng)無限好》為題來寫兩則練筆,使其在學(xué)習(xí) 作者寫作方法的同時(shí), 感受大自然的美好, 重要的是指導(dǎo)學(xué)生寫出各自的所見所 感。
9、讀后練筆策略。
有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《給家鄉(xiāng) 孩子的信》一文,講的是 87歲高齡的巴金老人,在手腳不方便的情況下,依然 提筆給家鄉(xiāng)的孩子們寫信, 談自己對(duì)人生的看法, 對(duì)孩子們的希望, 對(duì)家鄉(xiāng)的愛, 讓生命之樹開花的愿望深深感動(dòng)了每個(gè)學(xué)生。
此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最 深的一兩點(diǎn)寫一篇讀后感。一位學(xué)生就寫出了這樣深切的感受 :一個(gè)真正值得尊 敬的人, 是具有高超的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一的人。 我們只有為別人付出 更多的愛心,更多的同情,更多的精力,我們的生命才會(huì)有價(jià)值,我們的人生才 會(huì)有意義……
語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美,富有深厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材,體裁多樣。為促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話, 我們可根據(jù)文本的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆。 如學(xué)了 《臺(tái) 灣蝴蝶》 , 《看不見的大力士》等說明文后可作如下安排 :再讀文本,并將它們改 成《我去了臺(tái)灣的“黃蝶幽谷“ 》 , 《大力士在壓縮空氣的自述》等。
又如學(xué)了 《草船借箭》 , 《少年潤(rùn)土》 等文后, 教師可安排學(xué)生為文中的人物寫簡(jiǎn)評(píng)。 這樣, 出于練筆的需要,學(xué)生就會(huì)再次潛心會(huì)文,從而進(jìn)一步理解,體驗(yàn),內(nèi)化文本, 豐富積累。
教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了鮮明的畫面, 生動(dòng)的材料, 可以 延伸的思維空間。 “想想“, “仿仿“, “組組“, “寫寫“這些多樣的訓(xùn)練形式, 培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力, 提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。 二者的有機(jī)結(jié)合達(dá) 到了以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合的目的。
當(dāng)然,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)根 據(jù)不同的情況采取適當(dāng)?shù)木毠P形式, 決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。 只有及時(shí)有效 的小練筆 ,再加上長(zhǎng)期的訓(xùn)練,才能使學(xué)生提高寫作水平。
小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆總結(jié)
一、制訂目標(biāo)，提升隨文練筆的目的性
小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語(yǔ)言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)行選擇則成為教學(xué)需要思考的問題。
隨文不能隨意，進(jìn)行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對(duì)性。因此，選擇何處進(jìn)行隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合考慮。
在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆實(shí)踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標(biāo)，以提升隨文練筆的針對(duì)性與有效性。
例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)課文《虎門銷煙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對(duì)林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫能力;也可以讓學(xué)生對(duì)“虎門銷煙的具體過程”進(jìn)行描述，使其增強(qiáng)動(dòng)作描寫能力;或者讓學(xué)生就“老百姓對(duì)虎門銷煙的看法和反應(yīng)”進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生能夠通過合理補(bǔ)白，學(xué)會(huì)如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，完善敘事結(jié)構(gòu)。
二、整理序列，增強(qiáng)隨文練筆的整體性
隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對(duì)眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性。
教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要有開闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫作訓(xùn)練點(diǎn)豐富和有序，讓隨文練筆的各個(gè)要點(diǎn)形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點(diǎn)挑選出來，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。
總之，教師要有序列意識(shí)，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個(gè)寫作要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)寫作時(shí)期都能通過隨文練筆得到提升。
例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)和寫作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力;中年級(jí)學(xué)生則加強(qiáng)段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法;高年級(jí)要在具有針對(duì)性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強(qiáng)謀篇布局的能力。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性
隨文練筆的教學(xué)方法在于通過利用“隨文”進(jìn)行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結(jié)合。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫結(jié)合性特點(diǎn)，文章的表達(dá)作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學(xué)特點(diǎn)。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強(qiáng)化表達(dá)，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力都有更高的要求。
總之，在隨文練筆實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫作要點(diǎn)的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。
以《虎門銷煙》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動(dòng)詞的作用，使學(xué)生明確詞語(yǔ)先后順序和用詞準(zhǔn)確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準(zhǔn)確有效地做好動(dòng)作描寫訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文隨筆
語(yǔ)文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。
導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
所思：要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”，標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。
一次，新的語(yǔ)文書發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問我：“老師，為什么法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語(yǔ)文書第九冊(cè)，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭(zhēng)論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說：“我會(huì)背于謙寫的《石灰吟》!”另一個(gè)說：“我會(huì)背王冕寫的《墨梅》!”一個(gè)又說：“我會(huì)背王維寫的《鹿柴》!”另一個(gè)又說：“我會(huì)背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來了十多本《古詩(shī)集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí)，我在班級(jí)里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。結(jié)果，同學(xué)們爭(zhēng)著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī)，還有聲有色。趁此機(jī)會(huì)，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現(xiàn)在開始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時(shí)間，班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題。通過二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
總之，開展語(yǔ)文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。
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小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略
