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誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀書筆記

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誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀書筆記

  《誰(shuí)拿走了孩子的幸?!肥抢钴S兒從自己創(chuàng)辦的中國(guó)第一所“巴學(xué)園”的教育實(shí)踐,和自己育兒實(shí)踐的切膚之痛中領(lǐng)悟到教育的真諦,然后用流暢的故事語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),出版了這本書,深受讀者喜愛。下面是學(xué)習(xí)啦小編向各位推薦的誰(shuí)拿走了孩子的幸福讀書筆記,希望對(duì)各位能有所幫助!

  《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》讀書筆記篇一

  實(shí)生活中,人們一談到教育,總是與一系列矛盾和悖論聯(lián)系在一起,比如管教與自由、慈愛與溺愛、幸福與痛若、希望與失望……人們?cè)诓粩嗟靥綄ひ云诘玫酱鸢?,養(yǎng)育者和教育者也在不斷地反思:是我們的教育出了問(wèn)題嗎?問(wèn)題在哪兒,怎么解決呢?正是這些疑問(wèn),讓《誰(shuí)拿走了孩子的幸?!肪哂辛藷o(wú)比現(xiàn)實(shí)的意義。

  《誰(shuí)拿走了孩子的幸?!肥侵麅和逃龑<依钴S兒所著,李躍兒從自己創(chuàng)辦的中國(guó)第一所“巴學(xué)園”的教育實(shí)踐,和自己育兒實(shí)踐的切膚之痛中領(lǐng)悟到教育的真諦,然后用流暢的故事語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),出版了這本書,深受讀者喜愛。在北京召開的一次這本書的專題研討會(huì)上,與會(huì)專家認(rèn)為與其說(shuō)這是一部關(guān)于教育的專著,不如說(shuō)這是一部用心血凝成的關(guān)于愛育的宣言。

  著名育兒專家小巫把李躍兒稱為“上天送給孩子和家長(zhǎng)的福音”,認(rèn)為她不僅精通教育,而且是個(gè)講故事的高手,能讓我們?nèi)朊缘刈x著故事的同時(shí),學(xué)習(xí)著怎樣做一名合格的家長(zhǎng);愿天下父母都來(lái)讀一讀她的故事,學(xué)一學(xué)其中的道理,把幸福還給我們的孩子,并在為這本書寫的序言中把它推崇為“一定要看的一本書”。她寫道:

  “對(duì)讀者,我想說(shuō),如果你想博覽教育群書,我推薦你先看這本《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》;如果你懶得多看書,只想看一本,那我建議你別的書都可以不看,卻一定要看這一本《誰(shuí)拿走了孩子的幸?!?。

  《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》這本書分為四部,分別是“用靈魂感受孩子的靈魂”“誰(shuí)拿走了孩子的幸福”“把孩子臉上的笑容找回來(lái)”“幸福使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。書中,李躍兒用她那愛與真誠(chéng)的語(yǔ)言講述著關(guān)于愛育的故事,通過(guò)一個(gè)個(gè)性格鮮亮的小精靈,告訴人們孩童的世界是怎樣的世界,要人們?nèi)ダ斫饽莻€(gè)色彩斑斕而鮮活跳亮的心靈。用她自己的話說(shuō):“研究孩子和懂得孩子是教育的根本。抓住了,所有的方法都是對(duì)的;抓不住,所有方法都是錯(cuò)的。”

  《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》的封面語(yǔ)上赫然寫著“不懂得孩子,就不懂得教育”一行字。這是李躍兒的教育觀,她的教育座右銘是:“孩子是腳,教育是鞋”。這意味著做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適;舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對(duì)教育來(lái)說(shuō),只要適合于孩子,孩子就不再感到困惑。她在書中表明,孩子總是要按照自己的方式成長(zhǎng)。孩子從出生到學(xué)會(huì)走路、說(shuō)話、吃飯、寫字,一切從無(wú)開始,就像生命之樹,只要你種下種子,什么時(shí)候發(fā)芽,什么時(shí)候出土,什么時(shí)候抽葉,什么時(shí)候開花結(jié)果那是按預(yù)先設(shè)定好了的機(jī)制在起作用。嬰兒實(shí)際上就是一顆準(zhǔn)備長(zhǎng)成精神大樹的種子。

  李躍兒告訴人們,一定要懂得孩子自身的成長(zhǎng)規(guī)律,并尊重和理解這些規(guī)律。在一次家長(zhǎng)會(huì)上,她苦口婆心地勸說(shuō)一位家長(zhǎng):孩子6歲之前是屬于大自然的,他們天生就具有自己的發(fā)展方式和學(xué)習(xí)方式,他們喜歡什么不喜歡什么都不是由養(yǎng)育他們的成人所決定的。正因?yàn)樗麄兡軌蚬虉?zhí)地按照自己先天所帶來(lái)的方式去選擇自己所要學(xué)習(xí)的東西和學(xué)習(xí)的方法,才使他們成為他們自己。閱讀本書,我們就能明白什么叫做“愛育的宣言”。她大聲疾呼,要為孩子營(yíng)造愛的平臺(tái),用愛占有孩子的靈魂。

  很多時(shí)候,成人并不能真正理解孩子的一些行為。由于不理解而帶給孩子許多痛苦,這些痛苦造成了孩子的問(wèn)題,這些問(wèn)題如果不被解決就會(huì)成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?,成為將?lái)他們性格中的一部分,為他們的生活和工作帶來(lái)困難,影響他們的發(fā)展。故事中的楊一凡,起初她的身體里像沒有靈魂一樣。她并不是天生就是這樣麻木的,也不是不能改變的,我們成人完全可以避免孩子變成這樣沉睡的狀態(tài)。如果由于不懂使孩子成了這樣,我們也可以引領(lǐng)她走出麻木和沉睡的狀態(tài)。

  讀完《誰(shuí)拿走了孩子的幸?!愤@本書,我感覺一個(gè)個(gè)鮮活的形象仿佛就站在眼前,感動(dòng)著我。這本書的作者李躍兒是有著一顆真愛之心的人,她是用心去感受生活,用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個(gè)人。李躍兒在書中所提到的教育,說(shuō)白了就是“愛”的教育。

  《誰(shuí)拿走了孩子的幸?!纷x書筆記篇二

  這是一本有關(guān)教育的書,是由被譽(yù)為“上天送給孩子和家長(zhǎng)的福音”的李躍兒所著。她善于用最明確最生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解讀孩子的幸福觀本書中,字里行間流露出淡淡的溫馨,沒有華麗文藻,沒有專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。她站在一個(gè)敘事者的角度,詳盡卻不繁復(fù)的講述一個(gè)一個(gè)她所遇到、看到、聽到的故事。

  “很多時(shí)候,我們成人并不能真正正確理解孩子的一些行為。由于不理解而帶給孩子許多痛苦,這些痛苦造成了孩子的問(wèn)題,這些問(wèn)題如果不被解決就會(huì)成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?,成為將?lái)他們性格中的一部分,為他們的生活和工作帶來(lái)困難,影響他們的發(fā)展。”這些問(wèn)題普遍存在于家長(zhǎng)和老師之中,通常,家長(zhǎng)是按照自己的方式去理解孩子的思維,以成人的眼光看待孩子的世界,他們認(rèn)為作為父母,比孩子更有經(jīng)驗(yàn),更有正確思考的能力,判斷是非的能力,但是,雖然父母都是從孩子的階段慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的,卻早已忘記了當(dāng)時(shí)的自己是用何種眼光看待周圍世界的,是用怎樣的方式表達(dá)自己的想法的,所以,常常會(huì)誤解了孩子的本意,錯(cuò)誤理解孩子的想法,造成孩子的痛苦。

  在家教中心實(shí)習(xí)的一個(gè)月中,我也遇到了這樣的事情。班上一位小朋友畫畫畫得很不錯(cuò),顏色也涂得非常漂亮,但是每次家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候都會(huì)批評(píng)孩子:“哎呀,你看你這畫得是什么啊?老師畫的是皇冠啊,你怎么畫成蝴蝶結(jié)啦?為什么不好好學(xué)啊,要跟老師畫得一樣啊……”第一次的時(shí)候我沒怎么注意,可是多幾次之后,我發(fā)現(xiàn)那孩子便不愿意再聽媽媽說(shuō)話了,每次媽媽發(fā)表意見的時(shí)候她就在一旁撅著嘴,一副快要哭出來(lái)的表情,非屈的樣子。我實(shí)在看不下去了,便告訴家長(zhǎng)以后不要這么說(shuō)她了,孩子很努力,畫得也很好,本來(lái)幼兒畫畫就不是為了要讓她畫得跟老師的一樣,而是為了激發(fā)孩子的興趣,培養(yǎng)他們的審美能力,能夠愉快的度過(guò)這個(gè)過(guò)程。孩子在畫畫的過(guò)程中,想象力的培養(yǎng)是非常重要的,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都要始終注意啟發(fā)孩子,讓孩子能夠盡情地發(fā)揮想象和創(chuàng)造的能力。這些,對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)與發(fā)展是十分重要的,那些所謂的畫畫的基本技巧,不過(guò)是家長(zhǎng)急于看到成效而超過(guò)了孩子本身所能負(fù)載的東西而已。

  記得書中有這樣一段話,我記憶猶新:“孩子是通過(guò)自己生活的經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí),當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他身邊所有的人都愛他時(shí),講來(lái)他就會(huì)認(rèn)為自己是被歡迎被接納的;當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他的父母不愛他時(shí),他就會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界上所有的人都不會(huì)輕易愛他,也不會(huì)接納他。 ”

  我很認(rèn)同這段話,在現(xiàn)今這個(gè)高速發(fā)咋還能的社會(huì),我們更多關(guān)注、追求的是如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高學(xué)歷、高素質(zhì),各種技能的比賽、書面的文章……而我們似乎忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題,教育者被評(píng)定能不能勝任幼兒教育這一職業(yè)時(shí),是不是要再次評(píng)定他是否懷有一顆有愛的心?幼兒工作之瑣碎、繁復(fù)不同于其他教育工作者,在保育與教育兩者間,我們更趨向于保育。剛剛脫離父母的孩子有著獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的恐懼,用蹣跚的小腿走向遠(yuǎn)方,離開他們的小世界迎接陌生。在這種環(huán)境下,我想再?gòu)?qiáng)大的技能知識(shí)都是無(wú)力的,如果這時(shí)的教育者沒有一顆愛的心,面對(duì)孩子的哭鬧,他煩了;面對(duì)孩子的調(diào)皮,他惱了;面對(duì)孩子的彷徨與無(wú)知,他厭了。那他就算天下第一又如何呢?如果我們心中都有愛,是不是就不會(huì)出現(xiàn)許多幼兒園教育者虐傷孩子的事件了呢?

  我也很欣賞李老師在對(duì)幼兒培訓(xùn)時(shí)的方法。她會(huì)向孩子們講述一個(gè)故事,是關(guān)于長(zhǎng)襪子皮皮的,然后她會(huì)用語(yǔ)言描述長(zhǎng)襪子皮皮的長(zhǎng)相,再讓孩子們?cè)诩埳袭?。?dāng)孩子遇到不會(huì)畫的地方時(shí),便會(huì)求助老師,這時(shí)老師再針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),我想,這也是一種因才施教的方式吧,根據(jù)幼兒不同的需要去教給幼兒自己想學(xué)的東西,而不是統(tǒng)一教給每一個(gè)幼兒同樣的東西,這跟中小學(xué)學(xué)的學(xué)生上課有什么兩樣呢?但是家長(zhǎng)卻鬧意見了,說(shuō)把孩子送過(guò)來(lái)真么久了卻沒看到孩子學(xué)到了什么,而且孩子畫出來(lái)的畫也看不懂,畫得都不像。李老師想的這個(gè)解決方法簡(jiǎn)直太令人佩服了,她發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)一張白紙,然后讓家長(zhǎng)跟著她一起畫了一個(gè)小女孩,畫完以后,她又讓家長(zhǎng)再畫一幅,這次是由李老師來(lái)口述,家長(zhǎng)自己畫,畫的是長(zhǎng)襪子皮皮。家長(zhǎng)們畫好以后,李老師讓家長(zhǎng)自己看看自己畫的畫,幾乎每個(gè)家長(zhǎng)畫出來(lái)的畫都是一樣的,都是正面對(duì)著自己,兩腿張開等的特征。家長(zhǎng)們只好你看看我,我看看你。這時(shí),李老師說(shuō):“你們畫的第二幅畫,是不是受了我教給你們的第一幅畫的影響?”家長(zhǎng)一下就活躍起來(lái)了,發(fā)出哄笑。

  從這個(gè)故事中,我們能夠看到,如果老師在給孩子上課的時(shí)候是先教給孩子怎樣畫,然后再讓孩子畫,那么孩子發(fā)揮想象的空間就變小了,這是一種思維侵略,當(dāng)老師先教給孩子們東西,再讓他們想的時(shí)候,思維就會(huì)被教的東西控制了。所以,教育不能只用教的方法,而是應(yīng)該多角度,對(duì)方面地去啟發(fā)孩子,引導(dǎo)孩子,激發(fā)孩子,讓孩子自己大膽的想象,大膽的表達(dá),我們需要為孩子提供這樣一個(gè)平臺(tái),讓他們可以放飛想象,放飛思維,放飛什么都行。

  誰(shuí)拿走了孩子的幸福?也許我們都要反思,看完全書我才覺得這句話是如何的刺目,如何的驚心。沒有幸福的孩子,如同失去寶劍的騎士,這樣的他將如何面對(duì)在以后道路上所遇到的荊棘?他的人生還能完整嗎?希望家長(zhǎng)們也能夠盡快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤教育方式,能夠與老師一起努力,為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康豐富有啟發(fā)的環(huán)境。不僅是對(duì)孩子現(xiàn)在,對(duì)于其將來(lái)的發(fā)展也是非常重要的。

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