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初中地理的教學(xué)方法有哪些

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初中地理的教學(xué)方法有哪些

  地理教學(xué)方法種類繁多,各種教學(xué)方法的作用、特點(diǎn)、適用范圍和選用原則也不盡相同在初中的地理教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用哪些教學(xué)方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初中地理的教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

  初中地理的教學(xué)方法

  一、自學(xué)探究

  以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法,是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這一類教學(xué)方法的特點(diǎn)在于,改變了“教師占中心地位,學(xué)生處被動(dòng)地位”,“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)基本格局,鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn),注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動(dòng)能力。

  在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中,教師需要事先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過(guò)程中,雖然學(xué)生有了較大的活動(dòng)自由,但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動(dòng)中去,并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動(dòng)趨于復(fù)雜化,從而對(duì)教師提出了更高的要求。

  在地理教學(xué)中,以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法,主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。

  二、實(shí)際訓(xùn)練

  以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,主要是指通過(guò)練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng),鞏固和完善對(duì)地理知識(shí)的理解,形成地理基本技能,發(fā)展智力的方法。對(duì)于地理知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō),以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,首先可以使學(xué)生親自檢驗(yàn)所學(xué)地理知識(shí)的本身是否正確,檢驗(yàn)自己對(duì)地理知識(shí)的理解是否正確;其次,它有利于加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固;第三,它可以為將來(lái)在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)作準(zhǔn)備。對(duì)于地理基本技能的形成來(lái)說(shuō),以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外,以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進(jìn)作用。

  三、語(yǔ)言傳遞信息

  以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法,是指教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言或者運(yùn)用書面語(yǔ)言傳授知識(shí)、技能,發(fā)展智力,進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法??陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具,它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體,教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練、書面語(yǔ)言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”。因此,以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。

  在地理教學(xué)過(guò)程中,以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。

  四、直接感知

  以直接感知為主的教學(xué)方法,是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等,使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法,主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開端環(huán)節(jié)”,地理學(xué)科的直觀性相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具特殊意義,這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法,對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。

  由于條件限制,對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容,如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象,教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以,以直接感知為主的方法,必須和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,才能取得更好的教學(xué)效果。

  五、象征符號(hào)認(rèn)知

  以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法,是指教師通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象,使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同,地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來(lái)表征地理事物的,它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn),對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō),具有極為特殊的意義。可以說(shuō),同語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用詞典,生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡,物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣,地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過(guò)程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)論是教師的講授,還是學(xué)生的學(xué)習(xí),離開了地圖都是不可想象的。當(dāng)然,地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段,以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法,并且與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密配合,做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合,圖象信息和語(yǔ)言文字相結(jié)合,才能取得更佳的教學(xué)效果。

  在地理教學(xué)過(guò)程中,以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法主要包括地圖法和“綱要信號(hào)”圖示法。

  如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量

  一、 注重教學(xué)的“首因效應(yīng)”

  首因效應(yīng)是指由于首次接觸、交往產(chǎn)生的對(duì)某種事物或個(gè)人第一看法的一種心理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“首因效應(yīng)”的作用,對(duì)提高課堂教學(xué)效果很有幫助。(1)首次見面的第一節(jié)緒言課必須上好。第一次地理課與學(xué)生見面,教學(xué)必須作好教學(xué)準(zhǔn)備,在語(yǔ)言、表情上給學(xué)生留下教師具有淵博的知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)藝術(shù)的印象,可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情,明白學(xué)好地理的重要性,使其積極與教師配合,學(xué)好每一堂課;(2)每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)以導(dǎo)課激趣。如在講“經(jīng)緯線”時(shí),教師先讓學(xué)生們說(shuō)出自己所處的位置,然后向?qū)W生提出:一艘船,在蒼茫的大海上遇難,如何報(bào)告所在位置?引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考,由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的概念以及經(jīng)緯網(wǎng)的作用,這樣學(xué)生學(xué)得認(rèn)真,學(xué)得輕松,知識(shí)牢固。

  二、 讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué),被喻為“教案劇”,易導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍,缺乏學(xué)習(xí)興趣。要從根本上改變這種局面,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。(1)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,相互啟發(fā),相互誘導(dǎo),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以達(dá)到共同探討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得的目的;(2)讓學(xué)生充當(dāng)小老師或主持人。課堂上,一些比較淺顯的內(nèi)容,如大洲和大洋,讓學(xué)生來(lái)講,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也有利于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)其自信心。

  三、 強(qiáng)化教學(xué)中的素質(zhì)教育

  由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是黨和國(guó)家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。地理教育工作者對(duì)學(xué)生不但要灌輸基礎(chǔ)知識(shí),而且要形象地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),強(qiáng)化素質(zhì)教育,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(1)對(duì)教材要合理選擇和使用,以喚起學(xué)生求知的興趣;(2)要用自己獨(dú)特的表現(xiàn)力去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),捕捉每一個(gè)最有力的教學(xué)時(shí)機(jī),如恰當(dāng)提問(wèn),學(xué)生情動(dòng)于中,躍躍欲試;(3)讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口,使學(xué)生的思維空前活躍起來(lái),在寓教于樂中獲得知識(shí),形成能力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,自始至終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,放手指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間,以便及時(shí)理解和消化。

  四、 復(fù)習(xí)鞏固要善于“變化”

  復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解,提高分析和解決問(wèn)題的重要途徑。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)時(shí)要善于變化。(1)章節(jié)復(fù)習(xí)要善于轉(zhuǎn)化。采用章節(jié)知識(shí)編碼復(fù)習(xí)法,將所有需要復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)列出,然后進(jìn)行歸類排隊(duì),最后用數(shù)學(xué)編碼,可實(shí)現(xiàn)章節(jié)所學(xué)知識(shí)由厚到薄、由薄變厚的相互轉(zhuǎn)化;(2)全冊(cè)復(fù)習(xí)歸類要善于類化。根據(jù)全冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)的需要,可以從不同角度,結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn),歸類整理,讓學(xué)生在相同知識(shí)中,找出不同點(diǎn),通過(guò)類比,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成持久記憶,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,激發(fā)主動(dòng)探究意識(shí),體驗(yàn)和感受到地理學(xué)習(xí)的奇妙。

  初中地理教學(xué)難點(diǎn)突破的幾種方法

  一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

  中學(xué)地理教學(xué)中,抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說(shuō)明事實(shí)的材料過(guò)于簡(jiǎn)單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn),使感性知識(shí)理性化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用,教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí),要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系,要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。

  抽象性難點(diǎn)的化解方法有:

  (1)例證法。20世紀(jì)80年級(jí)以來(lái),科學(xué)工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”,采用魚塘一臺(tái)田模式:挖魚塘,在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨,栽種水生經(jīng)濟(jì)作物;筑臺(tái)田,在田地里種糧、果、棉和飼料植物等,飼養(yǎng)禽畜。這種模式,使魚塘一臺(tái)田相互促進(jìn),主體開發(fā),綜合利用,達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。

  (2)實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如,背斜、向斜的根本區(qū)別,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具,讓學(xué)生把書本想象成地層,用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè),分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折,請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁(yè)的構(gòu)成,學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。

  (3)聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí),是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。經(jīng)驗(yàn)是人生的財(cái)富,更是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的加油站,建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解和接納新知識(shí)的過(guò)程?!兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出:學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象,大有好處。

  例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時(shí),作上升運(yùn)動(dòng),我先讓學(xué)生回想在家是燒水,當(dāng)水開了,我們一揭鍋蓋,會(huì)看到什么情況。學(xué)生不加思索地說(shuō),熱氣騰騰,直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考:空氣受熱一般作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生已經(jīng)理解,作上升運(yùn)動(dòng)。在“空氣遇冷,作下沉運(yùn)動(dòng)”時(shí),我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào),思考:為什么窗式空調(diào)要掛得那么高,這說(shuō)明冷空氣作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生一下子就明白了,空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。

  授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活,可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感,使難點(diǎn)易化。例如,熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化,可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。

  (4)比喻法。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問(wèn)題講清楚,作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻,就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來(lái),學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)冬季來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過(guò)程,受到東西向山脈的阻擋時(shí),我這樣比喻:寒流在南下的過(guò)程,像運(yùn)動(dòng)員一路奔跑,但不是一般的跑步,而是像劉翔一樣,作的是跨欄運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在笑聲中對(duì)這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時(shí),對(duì)于空氣從高壓中心流向低壓中心,不太理解。我作了一個(gè)比喻:在高壓中心空氣十分稠密,就好像我們教室里擠了80個(gè)人,而低壓中心,空氣十分稀薄,就好像另一個(gè)教室里只有8個(gè)人,現(xiàn)在兩個(gè)教室的門都打開,兩個(gè)教室的人會(huì)怎樣流動(dòng)?當(dāng)然是從我們教室跑向另一個(gè)教室,空氣的流動(dòng)也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外,在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí),我把能夠組成一個(gè)大圓的相對(duì)的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”,因?yàn)樗鼈兊姆较蛳喾?,恰似男女性別,而它們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí),我把赤道比喻成“緯線王子”,讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒有的特征:度數(shù)最小、長(zhǎng)度最長(zhǎng)、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當(dāng)之無(wú)愧。

  再如,將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū),排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低對(duì)感知事物的理解難度。又如,將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū),排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶的水龍頭;將地震震級(jí)與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系;將解決城市問(wèn)題的兩條途徑比喻對(duì)肥胖癥患者的“減肥”和對(duì)體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。

  二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法

  記憶是知識(shí)積累的過(guò)程,只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn),才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問(wèn)題,進(jìn)而形成能力。

  中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn),主要是一些過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí),為了減輕記憶負(fù)擔(dān),強(qiáng)化記憶效果,教學(xué)中可采用以下方法:

  (1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng),朗朗上口,可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如,中國(guó)的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽(yáng)洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。

  (2)給予材料特殊意義。例如,太陽(yáng)系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。

  (3)加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容,與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí),使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生常有以下疑問(wèn):CaCo3(石灰?guī)r)微溶于水,為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對(duì)這個(gè)疑問(wèn),若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過(guò)程中,CaCo3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的Co2,形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多,酸性越強(qiáng),對(duì)CaCo3的溶解能力越強(qiáng)。

  三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

  具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí),因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多,而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變,故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多,各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜,每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置,可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部,以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位,又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下,太陽(yáng)輻射是一地氣候形成的最基本的因素,但對(duì)“世界屋脊”——青藏高原來(lái)說(shuō),地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間,也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),舉一反三,靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。

  四、運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破方法

  知識(shí)的運(yùn)用是知識(shí)掌握的檢驗(yàn),同時(shí),知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用又有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性,要力求巧設(shè)問(wèn)題情境,增加問(wèn)題層次,減緩問(wèn)題坡度,必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型,以引導(dǎo)學(xué)生層層深入,逐步求得結(jié)果,達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后,學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計(jì)算法則,若不解決這一難點(diǎn),學(xué)生就會(huì)失去信心,考試中就不能正確地解決問(wèn)題。如這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際巧編故事,效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上,一對(duì)孿生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,試問(wèn)她們出生在什么地區(qū),為什么?故事一講完,學(xué)生興趣馬上來(lái)了,通過(guò)這一故事的講解,不僅突破了教學(xué)難點(diǎn),也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

  五、理解性難點(diǎn)及其突破方法

  中學(xué)地理教學(xué)中,理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。

  為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn),使感性知識(shí)理性化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用,教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí),要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系,要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。

  理解性難點(diǎn)的突破方法有:

  (1)圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數(shù)理知識(shí)來(lái)揭示地理事象的內(nèi)在矛盾,可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維,從而使難點(diǎn)迎刃而解。

  有一位老人與一位小孩在閑聊,老人問(wèn):“小朋友,我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題,我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽了后,不知所云,頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來(lái)粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說(shuō):“你看,這最上面一個(gè)人就是我,第二層就是我的女兒,第三層就是我女兒的女兒,最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說(shuō)完,我急不可待地說(shuō):“我明白了,那就是你的重外孫,他應(yīng)該叫你老公公,對(duì)吧。”老人的臉上樂開了花,摸摸小孩的頭,說(shuō):“你真聰明。”其實(shí)更聰明的是這位老人,因?yàn)?,他知道巧妙的利用圖表來(lái)表達(dá)自己的意思。

  地理教學(xué)中,圖表的使用可以使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表達(dá)力。有時(shí)候,一大堆話都說(shuō)不清的問(wèn)題只要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國(guó)夏季季風(fēng)的形成時(shí),我首先設(shè)計(jì)了下面的表格,比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心,逐步畫出空氣流動(dòng)示意圖,通過(guò)圖表配合,學(xué)生循序漸進(jìn)理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表,也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì),加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

  (2)演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如,地應(yīng)力概念僅靠文字表述是難以理解的,可讓學(xué)生兩手?jǐn)D壓小竹片或小塑料尺,使其親身體驗(yàn)到應(yīng)力的存在,從而明白地應(yīng)力是什么。再如,背斜、向斜的根本區(qū)別,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具,讓學(xué)生把書本想象成地層,用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè),分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折,請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁(yè)的構(gòu)成,學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。

  教具是地理教學(xué)中必不可少的,如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音,光盤等,其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具,學(xué)生通過(guò)真實(shí)物品的看、摸、等,不但能提高他們的好奇心,從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛,定能使他們記憶深刻,對(duì)所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。

  講解經(jīng)線和緯線時(shí),我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如:在學(xué)習(xí)貼起來(lái),這樣一來(lái),學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)線和緯線就有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí),他們的形狀、方向和長(zhǎng)短也就非常直觀的體現(xiàn)出來(lái)了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí),我們用透明的韌性很好的幻燈片,做一個(gè)圓錐形的山峰模型,在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線,課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型,然后在打開的幻燈投影儀上一放,一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對(duì)于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。

  (3)聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí),是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活,可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感,使難點(diǎn)易化。例如,熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化,可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。

  (4)角色體驗(yàn),感受深切。

  “紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行”有些事情,學(xué)生只有親自參與,感受才會(huì)深刻。課堂上,我們要開展各種各樣的活動(dòng),讓學(xué)生在參與的過(guò)程中,體驗(yàn)各種角色,對(duì)地理知識(shí)加深理解。

  例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)這種地理現(xiàn)象,十分抽象,教師難說(shuō),學(xué)生更難懂。我在上課前,將一個(gè)地球儀打扮了一下,用一張寫了字的紙條,從南極點(diǎn)貼到北極點(diǎn),在課堂上,將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一定的位置,但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度,平視地球儀,觀察紙條上哪個(gè)地方的字看得最清楚,隨著地球儀位置的不同,同學(xué)們看得最清楚的字一會(huì)兒在赤道附近,一會(huì)兒在北回歸線附近,一會(huì)兒又在南回歸線附近。我告訴學(xué)生,剛才我扮演的角色就是太陽(yáng),我們的目光就是照射到地球表面的太陽(yáng)光,我們看得最清楚的地方也就相當(dāng)于太陽(yáng)的直射點(diǎn),隨著地球儀位置的不同,太陽(yáng)的直射點(diǎn)也在移動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)角色的過(guò)程中,輕松地理解了這一相當(dāng)復(fù)雜的地理現(xiàn)象,教師也沒說(shuō)多少話,真正是收到了“事半功倍”的效果。

  教學(xué)有法,但無(wú)定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽,要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力,讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下,自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。


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