如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，希望對你有幫助
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方法篇一
良好師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正確實(shí)有效的在課堂教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時(shí)注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。
2重視“問題情境”在課堂中的作用是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
毫無生機(jī)的課堂教學(xué)不光會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，厭惡老師，更會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題(公理、定理、性質(zhì)、公式);以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣; 以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考; 以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念; 以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究; 以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論; 以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點(diǎn)。 如：在教學(xué)：“正多邊形和圓”中，提出這樣一個(gè)問題“你知道正多邊形和圓有什么關(guān)系嗎?怎樣就能做出一個(gè)正多邊形 ?”此問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性問題情境，激起了學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)圓的知識與正多邊形聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有意將注意力集中在正多邊形與圓的關(guān)系上。
3培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感受新知的產(chǎn)生
通過直觀操作，既使學(xué)生理解概念、性質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;通過學(xué)生直觀操作實(shí)驗(yàn)來研究數(shù)學(xué)規(guī)律，既掌握了解決問題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問題意識。例如：在教學(xué)：“圓與圓的位置關(guān)系”中，引導(dǎo)學(xué)生分別在兩張透明的紙上畫兩個(gè)半徑不同的圓，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動(dòng)另一張，通過學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)觀察兩圓的位置的變化及兩圓公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化情況。以此替代教師苦口婆心。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識，同時(shí)也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法--“發(fā)現(xiàn)”。
4注重生活應(yīng)用，讓學(xué)生樂于在生活中實(shí)踐教學(xué)
教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值。 在教學(xué)活動(dòng)學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，能夠用數(shù)學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象;在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生能夠用所學(xué)的知識來解決生活中的實(shí)際問題;加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際生活出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，教師提取生活中一些題材，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問題，例如：在引入圓、正多邊形等概念時(shí)，舉出了大量的實(shí)際生活中的例子;在介紹點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，也是注意從它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用引入;利用垂徑定理解決趙州橋的主橋拱半徑問題;利用正多邊形的有關(guān)性質(zhì)求亭子的地基等。通過學(xué)生生活方面的數(shù)學(xué)問題，如身高、體重、視力等;保護(hù)動(dòng)物、收集廢電池等環(huán)保問題;經(jīng)濟(jì)問題;凈勝球問題;社會(huì)問題;三農(nóng)問題等等。引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與我的聯(lián)系，化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方法篇二
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果
(一)、 創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿意學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。
(二)、大膽質(zhì)疑，樂于思考 ,獨(dú)立自學(xué)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”可見，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。
心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。
三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。
學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。
四、 評價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)注意應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。
教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)績效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。
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