教師們在教授完《醉花陰》后有什么樣的教學反思呢?下面請欣賞學習啦網絡編輯為你帶來的《醉花陰》教學反思，希望你能夠喜歡!

　　《醉花陰》教學反思 (一)

　　1.選準詩歌的切入點。這節(jié)課內容圍繞詞眼“愁”而展開，問題設計也與之有關，以“愁”貫串教學環(huán)節(jié)。

　　2.采用朗讀和鑒賞相結合的方法。重視誦讀古詩詞的作用。本節(jié)課設計多次朗讀，不同形式的朗讀，讓學生在誦讀中由淺入深地感知詩歌，品味詩歌的意蘊。教師的示范背誦，每篇古詩文都要反復朗讀，通過多種方式朗讀，達到熟讀成誦。這樣長期堅持，養(yǎng)成習慣，古詩文的閱讀能力就會自然得到提高。

　　教會學生賞析的方法。新課標強調詩詞學習要“感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力”。為了實現(xiàn)這一目標，設計了賞析環(huán)節(jié)。這首詞的思想感情不難把握，又設計了總結賞析的一般方法，以鑒賞練習鞏固方法。

　　3.相信學生的鑒賞能力。我曾經在兩個班上這節(jié)課，第一個班按照教學設計分組討論上片和下片的詩句;第二個班，自選詩句討論。結果表明第二種方案學生討論的結果更滿意，生成的內容全面。因為大多數(shù)選擇的是“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”和“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，這兩句也是這首詞的經典詩句，所以應相信學生的鑒賞能力，放手讓學生完成。

　　《醉花陰》教學反思 (二)

　　本課的教學設計旨在通過規(guī)范化的教學流程，引導學生掌握詩詞鑒賞的一般方法，從而學以致用。由于學生在初中階段就接觸過李清照的作品，因此，在導入部分設置了對初中所學內容的簡單回顧，使學生在產生親切感的同時激發(fā)探究的興趣。在教學過程中，我借助多媒體手段創(chuàng)設情境，著重引導學生發(fā)揮想象，通過對詞中意象內涵的挖掘，把握詞人的情感，賞析詞作寓情于景的寫作技巧，逐步理解李清照詞的婉約、含蓄、蘊藉的特點。教學過程中，學生積極思考，各抒己見，師生進行了充分的互動，課堂氣氛輕松、活躍，預設的各教學環(huán)節(jié)全都得以在課堂時間內完成。我認為自己在今后的教學中要更加注重教學語言的簡潔與規(guī)范，并充分結合學生的實際與課堂反應情況，對課堂節(jié)奏和教學內容進行適時、合理的調整，進一步提高自己的課堂調控能力。

　　《醉花陰》教學反思(三)

　　李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講臺后講的第一堂課。

　　應該說，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞;其次我參考了很多比較優(yōu)秀的教案，從中對自己沒有能夠掌握的知識點進行了補充，對自己的讀法進行了糾正，以及其他知識環(huán)節(jié)進行了補充;第三，在把正式的教案拿給指導老師看之前，我與小組同學進行了磋商，讓他們對我的教案提意見和建議，自己修改。然后才拿給指導老師看;教案通過之后，我開始了一遍又一遍的演習，直到自己能夠完全熟識上面的每一個環(huán)節(jié)，無論哪個方面在正式上課前我都能說出個甲乙丙丁出來?！蹲砘帯肺矣玫氖墙處熖釂?，學生思考回答，教師適機點撥法;《聲聲慢》我采用的是小組討論法。

　　在正式的課堂中，整個課堂進行的循序有進，我想這與教師的教學應變能力，教學機智十分不開的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對“佳節(jié)又重陽”的“又”字，“薄霧濃云愁永晝”的“永”字分析掉了，后來等到第一個課時結束的時候，我才想起來，于是我巧妙的安排，做了一個調整，加入了一個課堂質疑環(huán)節(jié)，結果如想象當中一樣，沒有一個人有疑問，所以我只好自己問了。也就正好，把自己講漏掉的兩個知識點又補充了進去，

　　第三個方面，我想談談，這次教學重點一個發(fā)現(xiàn)。那就是無論自己準備的多么的充分，有可能還是會有意想不到的問題或者事情發(fā)，學生的思維是非常的活躍的。因而，我們應該真正將課堂還給學生，讓學生自己去學，這或許比我們單純上自己講給學生的更多。剛剛說到了，對于那個教學質疑的環(huán)節(jié)，雖然沒有同學課堂提問，但是課下還是有學生給我出“難題”了。她問道：“老師，我在有些參考書上看到的"佳節(jié)又重陽"是說的中秋節(jié)后又重陽節(jié)，這個又到底是什么含義呢?”幸虧自己當時靈機一動，才說出這樣的話：“當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現(xiàn)此人清照的那種思念丈夫的愁苦?”當然答案是不言而喻的，后來我又下來查找資料，了解到“佳節(jié)”的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中，佳節(jié)指代重陽節(jié)的比指代中秋節(jié)的多，因此后來我又給問我學生的問題補充了這個答案。真是活到老，學到老啊必須。另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節(jié)討論課，其中有兩個地方讓我發(fā)現(xiàn)了學生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題“乍暖還寒”好還是“乍寒還冷”好，我自己設計的答案呢，主要是圍繞這個天氣的變化來答的，結果學生們經過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前后此人的情感角度來思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個問題，也同樣遭到這種待遇，就是針對“大雁”這種意象的理解，我設計的答案主要是大雁是一種候鳥，能夠南來北往，而詞人清照過著寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉(xiāng)。從而表現(xiàn)出對國破家亡的一種感慨。我的學生們不僅結合詞人的身世談到了我說的這個方面，還運用典故“鴻雁傳書”來說這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書的大雁，從而來表達自己對丈夫的深深懷念之情。

　　這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟：課前充分準備;課中靈活多變;不斷充實自己的知識;將課堂還給學生。我想只要我做到這幾個方面的內容，我在以后的教學中遇到再多的困難，我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思!