大學(xué)教育類論文范文
大學(xué)教育是人才培養(yǎng)的重要方式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)教育類論文,供大家參考。
大學(xué)教育類論文范文一:當(dāng)代大學(xué)教育困境與路徑分析
摘要:在現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜的背景下,傳統(tǒng)教育的功利性、片面性以及教育自身的矛盾和功能上的局限性逐漸顯現(xiàn)出來,使教育乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展陷入困境。反思傳統(tǒng)教育的缺失與不足,積極吸納生態(tài)教育新理念,建構(gòu)大學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng),形成新的大學(xué)教育生態(tài),是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育新的要求和任務(wù)。
關(guān)鍵詞:生態(tài)范式;大學(xué)教育;路徑探索
一、生態(tài)教育理論研究
20世紀(jì)60年代,生態(tài)問題逐漸成為一個(gè)敏感而重要的社會(huì)問題,給人類的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等根本性問題帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在新的社會(huì)背景下,作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育也出現(xiàn)了明顯的生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢(shì),借鑒生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和問題逐漸成為教育科學(xué)研究中的新興學(xué)科。1966年,美國(guó)教育家阿什比最先在《英國(guó)、印度和非洲的大學(xué):高等教育生態(tài)學(xué)研究》中提出“高等教育生態(tài)”的概念:大學(xué)構(gòu)造必須適應(yīng)不斷變化的大學(xué)環(huán)境,并提出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”[1]的著名論斷。1968年,國(guó)際教育計(jì)劃研究所所長(zhǎng)菲利普•庫(kù)姆斯在《世界教育危機(jī):系統(tǒng)分析》中指出:世界性教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)是高等教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡,根源在于教育與社會(huì)發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會(huì)各階層之間的教育不平等,課程內(nèi)容和教育形式的陳舊落后與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的沖突等,教育危機(jī)迫使人們最終認(rèn)識(shí)到教育與社會(huì)、自然環(huán)境之間具有辯證的雙重互動(dòng)效應(yīng)。1976年,美國(guó)的哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯•克雷明在《公共教育》中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”的科學(xué)術(shù)語。他認(rèn)為:教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等生態(tài)學(xué)理論與機(jī)制,分析各種教育現(xiàn)象、問題及其成因,研究教育發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)和方向。1998年,在《美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展宏圖》報(bào)告中美國(guó)教育促進(jìn)基金會(huì)提出了“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念,認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)教育是一個(gè)由各種要素構(gòu)成的、具有綜合整體效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng),應(yīng)該在研究和教學(xué)、通識(shí)教育和專業(yè)教育、人文科學(xué)和自然科學(xué)、校外和校內(nèi)事物、國(guó)際化和民族化之間保持自然的平衡。與此同時(shí),1973年,挪威哲學(xué)家阿倫•奈斯在題為《淺層生態(tài)運(yùn)動(dòng)和深層、長(zhǎng)遠(yuǎn)的生態(tài)運(yùn)動(dòng):一個(gè)概要》中提出深層生態(tài)學(xué)概念。后來,阿倫•奈斯、澳大利亞的??怂?、美國(guó)的塞欣斯和德韋爾等人在深層生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立了一種新的生態(tài)哲學(xué)。以生態(tài)哲學(xué)觀為基礎(chǔ)的生態(tài)教育以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論的整體論思想和基本準(zhǔn)則為科學(xué)依據(jù),用生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)分析問題和認(rèn)識(shí)世界,從而形成帶有生態(tài)意識(shí)的價(jià)值觀和發(fā)展能力。從教育與道德及社會(huì)的關(guān)系方面,主張把人培養(yǎng)成為積極主動(dòng)、自覺、富有創(chuàng)新精神的批判者和建設(shè)者,積極融入社會(huì)、政治改革,能夠承擔(dān)起個(gè)性、社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。綜合上述各種觀點(diǎn)來看,生態(tài)教育(亦稱教育生態(tài)化、生態(tài)化教育、綠色教育等)是在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和新的教育背景下形成的一種新的教育思想,是以生態(tài)哲學(xué)整體論的思想和方法為指導(dǎo),應(yīng)用生態(tài)學(xué)的基本原理與機(jī)制思考和認(rèn)識(shí)問題,從而樹立生態(tài)整體觀、和諧觀、發(fā)展觀,積極參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、教育等改革發(fā)展過程,促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、大學(xué)教育生態(tài)困境分析
傳統(tǒng)教育是在工業(yè)文明形態(tài)下形成的一種以人類中心主義為指導(dǎo),為工業(yè)生產(chǎn)提供合格的勞動(dòng)者為目標(biāo),以此認(rèn)識(shí)世界并開展各種教育活動(dòng)。這種教育價(jià)值觀過分張揚(yáng)人類的主體性與社會(huì)性,卻忽視了人類的自然性與客體性,在一定程度上激化了人類與自然、社會(huì)的矛盾,并威脅到人類的可持續(xù)性發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜的背景下,傳統(tǒng)教育的功利性、片面性以及教育自身的矛盾和功能上的局限性逐漸顯現(xiàn)出來,致使教育甚至整個(gè)社會(huì)發(fā)展陷入困境。人類面臨的困境要求傳統(tǒng)的“工業(yè)化”思維方式和價(jià)值取向必須改變,建立與現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展相適應(yīng)的教育文化,確立新的教育價(jià)值觀,即生態(tài)教育價(jià)值觀,促進(jìn)傳統(tǒng)教育文化向生態(tài)教育文化轉(zhuǎn)變,把“單向度的人”塑造成社會(huì)性與自然性完美結(jié)合的全面發(fā)展的人,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值、精神價(jià)值與生態(tài)價(jià)值的統(tǒng)一。正如托馬斯•貝里所說:“現(xiàn)代社會(huì)需要一種宗教和哲學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變,即從人類中心主義的實(shí)在價(jià)值觀轉(zhuǎn)向生物中心主義或生態(tài)中心主義的實(shí)在觀和價(jià)值觀。”[2]大學(xué)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的由人參與組建和科學(xué)管理的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng),既有人的要素也有物的要素,其中各種要素和各個(gè)環(huán)節(jié)在相互作用、相互促進(jìn)過程中最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)整體,教育生態(tài)系統(tǒng)在有序、科學(xué)的運(yùn)行中發(fā)揮教育的整體功能。但是,由于生態(tài)教育文化缺失以及觀念、視角的局限,我國(guó)高等教育處于生態(tài)發(fā)展的困境。主要表現(xiàn)在:一是教育生態(tài)意識(shí)淡漠。長(zhǎng)期以來,由于傳統(tǒng)教育理念的束縛,我國(guó)的教育理念發(fā)展遲緩。所謂現(xiàn)代教育,依然是承襲工業(yè)時(shí)代的價(jià)值觀念和知識(shí)體系,而這種價(jià)值觀念和知識(shí)體系,一般重視工具理性而忽略人文關(guān)懷,功利需求顯著,生態(tài)意識(shí)淡漠。二是教育生態(tài)文化缺位。我國(guó)的教育文化往往忽略人的生態(tài)意識(shí)和發(fā)展能力,現(xiàn)行的教育體制沒有打破傳統(tǒng)教育理念和體制,傳統(tǒng)的教育模式和內(nèi)容、教育行為與規(guī)范沒有發(fā)生根本性的變化。從幼兒園到大學(xué)的全程應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)教育使受教育者在殘酷競(jìng)爭(zhēng)中迷失自我,扭曲人格,而這種應(yīng)試教育的殘酷性和功利性忽略了人的本性和成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境和規(guī)律,致使受教育者生態(tài)素養(yǎng)和發(fā)展能力缺失。三是教育生態(tài)結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)高等教育是以工業(yè)時(shí)代的價(jià)值觀念和知識(shí)體系作為主導(dǎo)范式,在辦學(xué)格局上,以專科為主,綜合為輔,形成宏觀上割裂學(xué)科之間的聯(lián)系,微觀上的系、室建制抑制學(xué)科之間交叉滲透的局面。在目標(biāo)取向上片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能,忽視能力與素養(yǎng),其結(jié)果是學(xué)生因缺乏基本能力和基本素養(yǎng)而不能自覺主動(dòng)地把自己掌握的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為行為和規(guī)范。四是教育生態(tài)實(shí)踐缺失。教育生態(tài)是以真實(shí)情境中的直接接觸和真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)的,在親身體驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)、情感與能力,形成正確的價(jià)值觀念及批判性思維。但目前大部分高校忽視教育生態(tài)實(shí)踐環(huán)節(jié),或?qū)嵺`內(nèi)容、體制、模式的不合理,教育生態(tài)理念不能夠有效地納入到學(xué)生的常規(guī)管理中,甚至深入到學(xué)生的日常生活中,難以讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為思維,進(jìn)而養(yǎng)成行為和習(xí)慣,做到知、情、意、行的統(tǒng)一,影響教育效果??偠灾匀簧鷳B(tài)和精神生態(tài)的雙重危機(jī)促使人的全面發(fā)展、人與人、人與社會(huì)、人與環(huán)境的關(guān)系失衡,和諧人格的發(fā)展受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn),人類原有的意識(shí)形態(tài)、思維方式、發(fā)展模式、倫理觀、教育觀等受到質(zhì)疑,人類的價(jià)值觀開始由工業(yè)文明主導(dǎo)向生態(tài)文明價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。因此,反思大學(xué)傳統(tǒng)教育的缺失與不足,積極吸納生態(tài)教育新理念,構(gòu)建大學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng),形成新的大學(xué)教育生態(tài),成為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育新的要求和重要任務(wù)。
三、大學(xué)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇
(一)指導(dǎo)思想
教育生態(tài)觀從生態(tài)系統(tǒng)論出發(fā),認(rèn)為教育本體是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的、具有綜合整體效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng),教育本體與周圍環(huán)境相互作用,不斷地進(jìn)行信息、資源的交流和轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)教育發(fā)展的生態(tài)屬性、功能和價(jià)值。教育生態(tài)化不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化,更是教育本體的生態(tài)化,在發(fā)展過程中逐漸演化成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng),自覺地實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)綜合效益的新型教育范式。因此,在教育生態(tài)觀下,高等教育的目標(biāo)任務(wù)是通過建立教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機(jī)制,使之與周圍的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等生態(tài)環(huán)境和諧相處,從而將人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)的生態(tài)性發(fā)展,同時(shí)通過這種和諧機(jī)制促進(jìn)高等教育的生態(tài)發(fā)展。
(二)建設(shè)原則
1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看,在教育發(fā)展演化進(jìn)程中,與周圍環(huán)境諸要素之間構(gòu)成一個(gè)互相聯(lián)系、互相制約的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),各要素各環(huán)節(jié)之間進(jìn)行信息、資源交流,形成積極、健康的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系,并維持系統(tǒng)基本平衡。正是傳統(tǒng)教育的功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡,才出現(xiàn)教育危機(jī)。因此,只有遵循系統(tǒng)的規(guī)律,綜合考察對(duì)象,關(guān)注要素之間的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)效應(yīng),準(zhǔn)確把握教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)內(nèi)外協(xié)調(diào),避免或減少系統(tǒng)的沖突和矛盾,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化,從而保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。
2.實(shí)踐性原則。實(shí)踐性是教育生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。生態(tài)運(yùn)動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐本質(zhì),教育生態(tài)的最終目標(biāo)和歸宿不是單純的理論探討,而是教育生態(tài)的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。教育生態(tài)觀從生態(tài)內(nèi)涵闡釋教育價(jià)值理念,在理論上形成自身本體式建構(gòu),協(xié)調(diào)自身特有的生態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)踐中立足于現(xiàn)實(shí)的人的本質(zhì),從社會(huì)生態(tài)分析出發(fā),闡釋教育內(nèi)在人文關(guān)懷和對(duì)生命的本真意義,構(gòu)建社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一的價(jià)值理念,從深層生態(tài)理念去建構(gòu)全新的教育生態(tài)系統(tǒng),創(chuàng)造一種和諧、可持續(xù)的教育生態(tài)環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值和持續(xù)性發(fā)展,使教育真正成為具有理論與實(shí)踐張力的現(xiàn)代科學(xué)。
3.開放性原則。開放性是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要特征。在教育生態(tài)學(xué)視閾下,現(xiàn)代社會(huì)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和相互影響、相互制約的生態(tài)存在,教育系統(tǒng)本身即屬于生態(tài)構(gòu)造,在保證系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素之間的互動(dòng)和耦合的同時(shí),使之與開放的社會(huì)信息系統(tǒng)、社會(huì)需求系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)和營(yíng)造自我發(fā)展的綠色空間相協(xié)調(diào),構(gòu)成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系。教育系統(tǒng)的發(fā)展變化必然受到社會(huì)環(huán)境影響,制約著系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化,這決定著教育理論研究和教育實(shí)踐都必須在現(xiàn)實(shí)生活、自然條件中進(jìn)行,準(zhǔn)確研究教育現(xiàn)象,掌握教育生態(tài)發(fā)展與變化規(guī)律,全面優(yōu)化教育生態(tài),增強(qiáng)系統(tǒng)的活力和功能。
(三)建設(shè)路徑
教育生態(tài),在本質(zhì)上,按照生態(tài)理念進(jìn)行教育制度體系重新組織和改革,全面優(yōu)化教育環(huán)境,促進(jìn)教育本體的生態(tài)化,在教育生態(tài)運(yùn)動(dòng)中逐漸形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng),自覺地實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)綜合效益的新型教育范式。1.教育生態(tài)文化建設(shè)教育生態(tài)文化理論認(rèn)為,人的需求是多方面、多層次的,不但有物質(zhì)需求、精神需求,還有健康、安全、愉快、舒適的生態(tài)需求。教育生態(tài)文化目標(biāo)是回歸人格健全、有鮮明個(gè)性的“人”本身,關(guān)注人的生態(tài)發(fā)展,把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作實(shí)在的生命存在,尊重生命個(gè)體的主體性或參與性,在社會(huì)實(shí)際、日常生活中擴(kuò)展和豐富自我精神世界,促進(jìn)人格的健全發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、精神價(jià)值與生態(tài)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。在生態(tài)教育文化代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育文化過程中必然引起教育功能的相應(yīng)調(diào)整,從人的生態(tài)發(fā)展的角度對(duì)傳統(tǒng)教育功能進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)、發(fā)掘和整合,發(fā)揮更強(qiáng)、更好的作用。因此,教育生態(tài)文化建設(shè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育,堅(jiān)持生態(tài)價(jià)值取向,按照生態(tài)學(xué)的思維方式,改造傳統(tǒng)教育文化,在教育觀念、教育功能和教育任務(wù)等方面體現(xiàn)生態(tài)發(fā)展的要求,探索新的教育思想、方法、規(guī)律、內(nèi)容和結(jié)構(gòu),建構(gòu)新的教育生態(tài)文化。
2.教育生態(tài)內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)教育是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的、系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間相互作用及其與外部環(huán)境之間不斷進(jìn)行信息、能量和物質(zhì)交換,具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)教育思想及其基本原則廣泛地作用和影響著現(xiàn)代教育和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,各式各樣的刺激因素之間的互動(dòng)形成一種特殊的知識(shí)環(huán)境,發(fā)生健康的教育生態(tài)運(yùn)動(dòng)。因此,生態(tài)教育要從教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性出發(fā),與時(shí)俱進(jìn),更新、完善教育內(nèi)容體系,要把生態(tài)教育思想、原則滲透到整個(gè)教育理念和大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀之中,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值觀念重建。目前,高校實(shí)施的素質(zhì)教育是全面教育和終身教育,不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化,更要培養(yǎng)學(xué)生的教育生態(tài)觀,使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)整體的人、和諧的人,從整體上認(rèn)識(shí)自我及自我與他人、自我與社會(huì)、自我與自然的關(guān)系。生態(tài)教育所形成的文化是更加廣闊、更高層次的文化,根源于真實(shí)、完整的社會(huì)生活,是人與自然、社會(huì)彼此交融的有機(jī)整體,有利于激發(fā)教育主體的認(rèn)知情感和參與實(shí)踐的積極性,使之轉(zhuǎn)化成為個(gè)人內(nèi)在的一種教育行為,自覺承擔(dān)起對(duì)民族、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體即大學(xué)生的思想、人格、能力等方面塑造和完善[3]。與此同時(shí),實(shí)現(xiàn)高等教育的全面發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。
3.教育生態(tài)實(shí)踐建設(shè)教育生態(tài)是一個(gè)多種要素組成、多元發(fā)展聯(lián)結(jié)的網(wǎng)狀系統(tǒng),以全新的教育視閾和方法,構(gòu)造一個(gè)相互聯(lián)系、千變?nèi)f化、豐富的知識(shí)環(huán)境,拓寬人們的知識(shí)面、開闊眼界、活躍思想,從而保持顯性教育的系統(tǒng)性與完整性。教育生態(tài)的核心價(jià)值在于尊重教育主體的知識(shí)、能力與情感訴求,關(guān)注人文精神和生命質(zhì)量。實(shí)踐是生態(tài)教育的基本屬性,它依賴于靈活多樣的實(shí)踐教育將顯性教育轉(zhuǎn)化為隱性教育,在生態(tài)運(yùn)行中自覺樹立生態(tài)觀念,培養(yǎng)生態(tài)情感,引導(dǎo)、產(chǎn)生生態(tài)行為,全面充分鍛煉大學(xué)生的綜合能力,并形成良好的人格和精神世界。
4.教育生態(tài)制度建設(shè)根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論,高等教育在生態(tài)演化過程中,與社會(huì)諸環(huán)境之間形成一定的生態(tài)性和生態(tài)關(guān)系,生成了一個(gè)相對(duì)完整的教育生態(tài)系統(tǒng),通過不同路徑進(jìn)行信息和資源的交流和轉(zhuǎn)化,維持系統(tǒng)基本平衡和良性運(yùn)行,從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的整體綜合效益。在高等教育生態(tài)運(yùn)行管理中,遵循生態(tài)學(xué)的原則與方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,解決高等教育機(jī)體內(nèi)出現(xiàn)的各種生態(tài)危機(jī),如高等教育的類型、層次、專業(yè)、區(qū)域分布等結(jié)構(gòu)矛盾,以及政策機(jī)制、科研機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等各種問題,確保教育系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境處于相對(duì)和諧、穩(wěn)定的狀態(tài),從而為高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)合理的制度機(jī)制保障。
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大學(xué)教育類論文范文二:信息技術(shù)大學(xué)教育論文
摘要: 信息技術(shù)是基于“輔助”的理念而在大學(xué)的教育教學(xué)工作中被廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)不僅優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了教學(xué)效率,而且還改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使教育教學(xué)工作更加多元化與豐富化。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);大學(xué)教育
一、運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(一)優(yōu)化了教學(xué)過程。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師大多采用是黑板、粉筆的書寫方式開展教學(xué),教師與學(xué)生間的溝通與交流較少,教學(xué)活動(dòng)也顯得較為枯燥。把以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)工作中,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變以教師為中心的教學(xué)過程。這種新型的教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)過程的優(yōu)化,使得教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)手段更加多樣性。教師通過利用多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等信息媒體使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、形象,優(yōu)化了的教學(xué)過程必然會(huì)使教學(xué)效果得到大大提升。
(二)強(qiáng)化了教學(xué)效果。
運(yùn)用多媒體組織教學(xué),可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。首先,多媒體技術(shù)使教育教學(xué)活動(dòng)高效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)呈現(xiàn)的目的,實(shí)現(xiàn)了信息資源共享,這一技術(shù)的應(yīng)用,有助于創(chuàng)設(shè)具體情境,從而很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有力調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而為學(xué)生提供了較為理想的教育教學(xué)環(huán)境。其次,在多媒體教學(xué)環(huán)境下,教師通過網(wǎng)絡(luò)可以找到與課程內(nèi)容相關(guān)的素材和場(chǎng)景,滿足不同學(xué)生愛好,增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外,教師還能運(yùn)用多媒體技術(shù)備課、引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上提問、網(wǎng)上完成作業(yè)等。最后,多媒體從不同角度、多方面對(duì)某一事物進(jìn)行描述,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與發(fā)散思維能力,這將大大優(yōu)化教學(xué)效果。
(三)豐富了教學(xué)資源。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,因種種原因的限制,教師獲取知識(shí)和信息的途徑較少,傳授知識(shí)方式較為單一。信息技術(shù)的主要作用是輔助教學(xué),即在課堂中發(fā)揮其作用,豐富教學(xué)資源。現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的快速更新,使其緊跟經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的步伐,并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合,實(shí)現(xiàn)了資源的共享,知識(shí)的快速傳播,有利于師生知識(shí)視野的拓寬。
(四)優(yōu)化了信息交流方式。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)為當(dāng)代大學(xué)教育教學(xué)工作提供了靈活與跨時(shí)空的信息交流方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師和學(xué)生可以便捷的進(jìn)行信息交流,盡管他們處于網(wǎng)絡(luò)的不同節(jié)點(diǎn),彼此并沒有碰面,但教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo),學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢問題。如教師可以通過課程網(wǎng)站或者課程文件夾的建設(shè)等方式,將信息技術(shù)作為教學(xué)的一項(xiàng)工具,不僅能應(yīng)用于課下輔導(dǎo),也可以應(yīng)用于在線練習(xí)。(五)推動(dòng)了教學(xué)資源的傳播和再利用。現(xiàn)代教育信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用。利用信息技術(shù)可以使一些數(shù)字化的教學(xué)材料得到較長(zhǎng)時(shí)期的保存,便捷的信息傳遞方式還能使教學(xué)資源得到廣泛的傳播,這種新的信息資源的傳遞方式對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展有著較大的推動(dòng)作用。在過去的教學(xué)過程當(dāng)中,有很多的優(yōu)秀教案因?yàn)閭鞑ゲ蛔慊蛘弑4娌划?dāng)而被人們淡忘了,其實(shí),這也是一種知識(shí)和資源的浪費(fèi)。采用多媒體技術(shù),教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)可以通過信息技術(shù)的方式予以記錄和保存,各種教學(xué)成果及教學(xué)課件的保存將有力地推動(dòng)教學(xué)工作的延續(xù)。后續(xù)教師可以使用前人的教學(xué)資源,根據(jù)授課對(duì)象的特征及課程的要求與發(fā)展,汲取他人經(jīng)驗(yàn),并對(duì)其進(jìn)行更新和完善。
二、信息技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新
(一)教師運(yùn)用信息技術(shù)在教育教學(xué)中尋求創(chuàng)新。
在教育教學(xué)中,教師應(yīng)改善現(xiàn)代教學(xué)觀念、在傳授知識(shí)的同時(shí)、充分利用信息技術(shù)了解所教課程的前沿動(dòng)態(tài),掌握信息技術(shù)的操作,知曉學(xué)科輔助教學(xué)軟件的功能及在所教科目教學(xué)中的應(yīng)用,合理利用媒體和傳播學(xué)理論優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)工作。教師要運(yùn)用信息技術(shù)在教育教學(xué)中尋求創(chuàng)新,有效提高工作效率。首先,隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的持續(xù)深入,教師要用創(chuàng)新思維,使自身適應(yīng)新的教育教學(xué)模式,不斷更新自身教育教學(xué)理念,及時(shí)掌握教育教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與相關(guān)理念,并利用信息技術(shù)將多種教學(xué)模式進(jìn)行合理整合,將現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)理念應(yīng)用到教育教學(xué)中。其次,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式,沖破教學(xué)中的封閉性與個(gè)體性,充分利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流,推動(dòng)教師工作由獨(dú)立向群體合作轉(zhuǎn)變。最后,教師要運(yùn)用創(chuàng)新的方式使抽象的知識(shí)生動(dòng)化。教師在教學(xué)中常常會(huì)遇到一些較為抽象的知識(shí),導(dǎo)致無法生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。而信息技術(shù)則可以使抽象的知識(shí)以形象直觀、活潑生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來,進(jìn)而有效地提高教師教學(xué)的效率。
(二)學(xué)生利用信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的大背景下,信息技術(shù)在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的影響,學(xué)生利用信息技術(shù)的輔助作用在學(xué)習(xí)中要勇于創(chuàng)新。首先,學(xué)生利用信息技術(shù)接觸到了大量的知識(shí)和信息,相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)習(xí)效果得到大大提升。其次,信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好,有針對(duì)性地開展深入學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加長(zhǎng)久有效。最后,在現(xiàn)代的教育教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一個(gè)很好的輔助作用。信息技術(shù)可以在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有效引發(fā)學(xué)生自主探索新鮮事物,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)打下基礎(chǔ)。
(三)信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)工作中的持續(xù)創(chuàng)新。
首先,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,擴(kuò)大信息技術(shù)的使用范圍。信息技術(shù)可以廣泛運(yùn)用在現(xiàn)代教育教學(xué)工作的各個(gè)方面,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。至目前為止,多媒體教學(xué)基本上已成為普及的教學(xué)方式。其次,利用信息技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)。充分利用信息技術(shù)開展課程資源的貯存、對(duì)課程的仿真模擬、資源管理、學(xué)習(xí)管理等方面的應(yīng)用。信息技術(shù)使得教師在開展課程教學(xué)時(shí)能便捷地從教學(xué)網(wǎng)站上獲取課件、圖片、視頻等資源。從學(xué)生角度來看,信息技術(shù)也為其開展課程學(xué)習(xí)帶來了很大的便利,提供了更多地學(xué)習(xí)渠道。再次,利用信息技術(shù)提高多媒體課件的制作水平。多媒體教學(xué)離不開多媒體課件,教師要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特征,利用信息技術(shù)提高多媒體課件的制作水平。如多媒體課件的交互功能、超文本功能、鏈接功能等均有助于教學(xué)效果的提升。我們要倡導(dǎo)教師在制作課件時(shí),大膽運(yùn)用信息技術(shù)通過觀摩優(yōu)質(zhì)課、收看教學(xué)光盤、向?qū)<艺?qǐng)教等方式獲取信息,吸納別人的經(jīng)驗(yàn),發(fā)掘自身潛力,創(chuàng)造性的制作出有自己特色的課件。最后,利用信息技術(shù)創(chuàng)新性的開展提升教學(xué)效果的工作。信息技術(shù)在教育方式上表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)越性,其不但豐富了課堂教學(xué)手段,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),還拓寬了學(xué)生的視野,很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。此外,教師還要投入更多的精力創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術(shù)的用途。目前,一些高校教師重科研而輕教學(xué),這使得教師在教學(xué)中投入的精力不足,信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒能發(fā)揮出來。因此,需要教師投入更多的精力,創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術(shù)的用途。無論是從軟件設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法更新上,均投入更多的精力創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術(shù)的用途,提升教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度。
三、結(jié)語
信息技術(shù)是基于“輔助”的理念而在大學(xué)的教育教學(xué)工作中被廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)不僅優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了教學(xué)效率,而且還改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使教育教學(xué)工作更加多元化與豐富化。在信息技術(shù)時(shí)代,信息技術(shù)在大學(xué)的教育教學(xué)工作中有著廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)
1、大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告夏紀(jì)梅外語界2002-10-25
2、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例汪曉東;張晨婧仔;現(xiàn)代教育技術(shù)2013-08-15
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