淺談作文講評課的內(nèi)容的創(chuàng)新(2)
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三、交流批注成果,融通“三感”
多數(shù)教師在作文講評課時重方法指導(dǎo)、輕學(xué)生反饋。教師滿言堂,師生、生生缺乏交流,課堂氣氛死氣沉沉。批注閱讀進(jìn)作文講評課堂之第二步——交流,既彌補(bǔ)以前作文講評課之不足,又給學(xué)生展示批注成果提供平臺,使學(xué)生享受成功的喜悅,使課堂呈現(xiàn)百花齊放的生機(jī)。
建立在學(xué)生書面批注上的成果交流,須同教師傳授的“如何批注”之法相對應(yīng),口頭交流應(yīng)與書面批注一脈相承。下面結(jié)合月考作文《難忘那張臉》談?wù)勁㈤喿x第一次進(jìn)作文講評課課堂的交流成果和意義。
(一)把握作品文理,落實(shí)“文感”
“文感”是對作品整體敏銳的感悟力和表達(dá)力。“整體三問質(zhì)疑”的“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”幫助學(xué)生把握作品文理,交流進(jìn)一步落實(shí)“文感”。
“寫什么”?
生1:本文主要寫了作者難忘一位云南老人的笑臉的故事。
生2(補(bǔ)充):本文主要寫了作者難忘在天堂般的云南,巧遇一位滿臉皺紋卻有似彎月的笑臉、經(jīng)營飯店卻不收取“我”飯錢的天使般的納西族老人的故事。
師:這兩位同學(xué)有概括有具體,各有所長。但他們有一個共同點(diǎn),就是都扣住了“難忘”二字,這兩個字是文眼,看來作者選材時扣題很準(zhǔn)確,而同學(xué)們概括也很到位。
“怎樣寫”?
生3:文章第①②段引出在云南與老人相遇的故事,并交代難忘,第一次點(diǎn)題。
生4(補(bǔ)充):第②段還寫到“因離別而感傷”以及“她是我的天使”,所以我認(rèn)為這兩段在內(nèi)容上暗示了下文是怎樣一件事和怎樣一個人。
師:很好,結(jié)構(gòu)上點(diǎn)題、內(nèi)容上鋪墊??磥砦覀儗懳恼掠霉P之處要關(guān)照內(nèi)容和結(jié)構(gòu),我們讀文章更是要多角度分析。起因、經(jīng)過、結(jié)果呢?
生5:起因是第③段,寫“我”獨(dú)自漫步于古城小道,聞香而入一家樸素的飯店,巧遇老人。
生6:經(jīng)過是第④⑤段,主要寫老人帶著不變的笑容為“我”做飯、和“我”聊天,想請“我”客不成就送我親手制作的東巴紙。
生7:結(jié)果是第⑥段,主要寫老人帶著笑容目送“我”。
師:記敘文有六要素:時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。按照事情發(fā)展的順序?qū)懀恼碌臈l理就比較清楚。那么作者寫這篇文章的目的又是什么呢?
“為什么寫”?
生8:我認(rèn)為作者贊美了人性中的真、善、美,從文中作者稱老人為“天使”可以看出。
生9:作品中寫到“我們聊了很久”,“似乎沒有任何民族與年齡間的代溝”。可見,作者要告訴我們,只要真誠以待,人與人之間可以跨越民族和年齡的界限,尤其體現(xiàn)了不同民族間的和諧相處。
師:這兩位同學(xué)對《難忘這張臉》一文的立意給予了充分的肯定。清代學(xué)者王夫之說:“意猶帥也;無帥之兵,謂之烏合之眾。”這里的“意”,就是指文章的中心思想或主題,它對文章的高低優(yōu)劣起著決定性的作用。中考作文評分時“立意深”也是一等文的重要條件。
以上為交流批注成果的第一環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步把握作品文理,落實(shí)“文感”。同時可以幫助學(xué)生為后面的反觀自己的同命題作文《難忘這張臉》“寫了什么”即選材、“是怎樣寫的”即構(gòu)思和“為什么而寫”即中心思想作好鋪墊。
(二)推敲語言技巧,提高“語感”
“語感”對應(yīng)的是對言語和言語形式敏銳的感悟力和表達(dá)力。批注用“語言技巧質(zhì)疑”從字、詞、句、章四個角度引導(dǎo)學(xué)生推敲語言技巧,交流則可以分成兩塊,先按段落逐段逐句從字、詞、句進(jìn)行擇優(yōu)賞析,再從章的角度賞析,提高學(xué)生的“語感”。
在課堂中引導(dǎo)學(xué)生推敲語言技巧,更好地感知語言,提高學(xué)生敏銳的感悟力,這是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。通過交流,進(jìn)一步促使學(xué)生摸索語言規(guī)律,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言的鑰匙,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言智慧,使學(xué)生敏銳的表達(dá)力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
(三)挖掘作品價值,觸發(fā)“生活感”
“生活感”對應(yīng)的是對作品中的生活(間接生活)和閱讀、寫作時觀照的自身生活(直接生活)的敏銳的感悟力和表達(dá)力。缺乏“生活感”就失去了靈魂,這樣,學(xué)生即使閱讀再多的名家美文、背誦再多的寫作技法,也難以與作品形成情感的共鳴,更無法打動讀者的心靈,所以筆者認(rèn)為“生活感”是學(xué)生寫作的翅膀,只有具有“生活感”的學(xué)生才能自由翱翔于寫作的天空。
交流之第三步主要引導(dǎo)學(xué)生挖掘記憶中“難忘”之臉的價值,觸發(fā)“生活感”。此環(huán)節(jié)教師須在課前從學(xué)生作文中選出一份選材尚可但缺少深度的下等文備用。上課時先讓學(xué)生(包括備用下等文的作者)交流:現(xiàn)實(shí)生活中你“最難忘的那張臉”是怎樣的?為什么難忘?文學(xué)作品中你“最難忘的那張臉”又是怎樣的?為什么難忘?以此告訴學(xué)生,文章來自生活,直接生活和間接生活都是作文的源泉。其次以課前備好的下等文為例,引導(dǎo)學(xué)生對“這張臉”進(jìn)行靈魂的追問、道德的理解、人性的思考,深度挖掘“這張臉”背后的價值所在(難忘的深度原因),可教師設(shè)疑,可學(xué)生辯論,以掀起學(xué)生情感的波瀾,使他們傾聽自己心靈的聲音,觸發(fā)他們的“生活感”。
四、反思自己的文章,以改促進(jìn)
通過課前批注和課堂交流,此時學(xué)生對上次作文已經(jīng)獲得了重新認(rèn)識。那么學(xué)生怎樣才能把從講評課上得到的有效信息轉(zhuǎn)化為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)??筆者以為讓學(xué)生課后反思自己的文章,以修改促進(jìn)步,是寫作能力得到進(jìn)一步提高的保障。
修改時學(xué)生可以參考批注之法,先用“整體三問質(zhì)疑”反思自己的作品寫什么、怎樣寫和為什么寫,審視自己的作品選材是否準(zhǔn)確、立意是否深刻、布局謀篇是否合理。再用“語言技巧質(zhì)疑”反思自己的字、詞、句、章:我的哪些字可以進(jìn)行修改,使其更富生命力,能起一字千鈞的作用?我的哪些詞可以修改得更精妙?我的哪些句子可以修改得更精彩?怎樣改才能體現(xiàn)我的寫作特色?
“文章不厭百回改”,好的文章都是再三修改而成的,寫作能力的提高不能一蹴而就。所以教師對學(xué)生的第一次修改要有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位:不求完美,但求進(jìn)步。一旦有進(jìn)步就要抓住機(jī)會大加贊賞,激發(fā)學(xué)生修改的自信心和積極性,并在教師有計(jì)劃的階段性訓(xùn)練中慢慢養(yǎng)成修改的習(xí)慣和提高修改的能力。
筆者以為批注閱讀運(yùn)用于作文講評,豐富了講評形式,開啟了學(xué)生思維,激發(fā)了課堂活力,真正達(dá)到“基于閱讀又超越閱讀,在讀寫融通中培育學(xué)生對生活的敏銳的感悟力和表達(dá)力”這一目標(biāo)。