教育發(fā)展的畢業(yè)論文

　　在社會(huì)發(fā)展過程中,教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長有著密切的數(shù)量關(guān)系,我國教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)增長培養(yǎng)了大量的人才,經(jīng)濟(jì)增長又為教育發(fā)展提供了物質(zhì)保障,兩者相輔相成。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育發(fā)展的畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育發(fā)展的畢業(yè)論文篇1

　　淺論會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展

　　1.會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展

　　會(huì)計(jì)教育改革主要伴隨會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個(gè)脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以獨(dú)立的中國國家化為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國際趨同為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實(shí)施的統(tǒng)一企業(yè)會(huì)計(jì)制度的改革、2000年頒布2001年實(shí)施的統(tǒng)一會(huì)計(jì)核算體系的改革與2006年頒布2007年實(shí)施的以國際趨同為目的的會(huì)計(jì)核算體系的改革。由于會(huì)計(jì)改革的力度大、時(shí)間周期快，會(huì)計(jì)教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會(huì)計(jì)變革的需要，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)主要任務(wù)就是重編和修改會(huì)計(jì)教材，使會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容跟上會(huì)計(jì)改革的步伐。

　　從教育學(xué)科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評(píng)估或水平評(píng)估，以教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會(huì)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、會(huì)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的科研課題來完成，使會(huì)計(jì)學(xué)科及其會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了一個(gè)質(zhì)的變化。

　　2.會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展

　　在我國會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說，我國不存在真正意義上的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國會(huì)計(jì)界才對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會(huì)計(jì)學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺(tái)上，21世紀(jì)前，基本無會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)科成為省級(jí)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

　　3.會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展思路

　　3.1會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

　　會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨(dú)、需”的原則，選擇對(duì)國家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國家對(duì)中國—東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密與地方財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國—東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會(huì)計(jì)政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化，開展中國—東盟會(huì)計(jì)比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對(duì)象，開展財(cái)務(wù)成本工程研究，或在審計(jì)監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國新的審計(jì)準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績(jī)效審計(jì)方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會(huì)對(duì)廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價(jià)值。

　　3.2要利用學(xué)科建設(shè)基地?cái)U(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間

　　會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，還要通過學(xué)科建設(shè)基地的建立來擴(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科來說，可以是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以是校外學(xué)科研究基地。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，它除了在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場(chǎng)所。校外學(xué)科研究基地更是會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動(dòng)，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財(cái)務(wù)成本管理經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

　　3.3會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要注重專業(yè)的特色建設(shè)

　　在我國，全國會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過程。80年代，除個(gè)別學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的同時(shí)也設(shè)置審計(jì)專業(yè)外，大多只有一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對(duì)外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時(shí)的外資企業(yè)采用不同的會(huì)計(jì)制度，因此增加了涉外會(huì)計(jì)專業(yè)或國際會(huì)計(jì)專業(yè)。90年代因電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)界的普及，加上此時(shí)畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會(huì)計(jì)專業(yè);之后，又由于社會(huì)強(qiáng)調(diào)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭(zhēng)奪招生指標(biāo)，專業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。

　　專業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識(shí)的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專業(yè)化的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過接受教育，在會(huì)計(jì)專業(yè)外的其他方面也終身受益。

　　會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊;二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，以“學(xué)”為中心而不是以“教”為中心，通過實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和解決問題的能力;四是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，專業(yè)設(shè)置的國際通用化、專業(yè)知識(shí)的國際規(guī)范化、師資的國際流動(dòng)、課程的國際性成為改造會(huì)計(jì)傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

　　4.結(jié)語

　　伴隨著會(huì)計(jì)教育的改革，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)事求是地開展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革，特色會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才和投資理財(cái)人才的目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。

　　教育發(fā)展的畢業(yè)論文篇2

　　試論中國職業(yè)教育發(fā)展

　　摘 要 ：職業(yè)教育以成為教育體制中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)各國的職業(yè)教育體系也各不相同。我國職業(yè)教育體制有其自身特點(diǎn)，但同時(shí)也有著一定的弱點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在“供求脫離”、“缺乏亮點(diǎn)”、“質(zhì)量不高”、“觀念保守”?，F(xiàn)階段我國要推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，就必須解決職業(yè)教育體制中存在的弱點(diǎn)和不足。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);企業(yè)

　　目前，世界的職業(yè)教育都在積極地開展，我國這幾年也逐步在加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展，但是從目前形勢(shì)上看，職業(yè)教育仍然處于劣勢(shì)地位，學(xué)生和家長的可接受度仍然不足，我國是人口大國，大學(xué)生就業(yè)難，職業(yè)技能型人才嚴(yán)重缺乏，面對(duì)這種不平衡的現(xiàn)象，職業(yè)教育的發(fā)展是關(guān)系國計(jì)民生的大事，黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，改革開放以來特別是近幾年來，積極推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，支持各級(jí)各類職業(yè)教育辦出特點(diǎn)、辦出水平，各地區(qū)和許多企業(yè)進(jìn)行了積極探索，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但從總體上看，職業(yè)教育的發(fā)展仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠(yuǎn)大計(jì)。

　　一、我國職業(yè)教育出現(xiàn)的問題：

　　1、重視度不夠。

　　近幾年來，中國的教育一直在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，我們也逐漸看到國外職業(yè)教育的成功性，但是目前中國的職業(yè)教育仍然處于低熱的狀態(tài)，絕大部分報(bào)考職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)都非常的低，因?yàn)榭疾簧洗髮W(xué)或者高中而去讀職業(yè)教育，職業(yè)教育成了落榜的代名詞。同時(shí)，教育部門對(duì)職業(yè)教育學(xué)校的重視度也不夠，在教師的選拔，經(jīng)費(fèi)的撥出和正規(guī)大學(xué)相比較都相差甚遠(yuǎn)，這使得職業(yè)教育的發(fā)展受到限制，從而在學(xué)生心理更加不能引起重視。另外家長多數(shù)因?yàn)樘摌s的心理，不贊成孩子去完成職業(yè)教育，這使得職業(yè)教育在教育部門、學(xué)生和家長眼中都是次等教育的代名詞，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

　　2、辦學(xué)設(shè)施普遍簡(jiǎn)陋，教育經(jīng)費(fèi)緊張。

　　很多職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，因此實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐機(jī)構(gòu)的建設(shè)粗制濫造，設(shè)施簡(jiǎn)陋，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到真正的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有些職業(yè)學(xué)校為了經(jīng)費(fèi)增加讓學(xué)生參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，但是很多頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)無關(guān)，這使得學(xué)生在寶貴的三年學(xué)習(xí)中浪費(fèi)了大量的時(shí)間去應(yīng)對(duì)不合理的實(shí)習(xí)。

　　3、教師隊(duì)伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。

　　教師隊(duì)伍的建設(shè)也是我國職業(yè)教育的不足之處，歸納一下有以下三點(diǎn)：一、教育部門給職業(yè)教育的教師編制本身過于少，老師和學(xué)生的比例嚴(yán)重不足，這使得教師沒有多余的精力來研究教育，大量的精力在學(xué)生管理上，對(duì)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也無法提高;二、由于職業(yè)學(xué)校沒有普通高等院校完備的教師升遷體系，因此高等技工人才無法給予評(píng)定，從而缺乏高等技工人才到職業(yè)學(xué)校任教。三、職業(yè)學(xué)校的教師多數(shù)是高校畢業(yè)大學(xué)生、研究生，沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育中無法突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

　　4、職業(yè)教育的再繼續(xù)教育機(jī)會(huì)很小。

　　學(xué)生在選擇了中等職業(yè)教育后，選擇再繼續(xù)就讀高等職業(yè)學(xué)?；蛘咂胀ù髮W(xué)比例過少，這使得多數(shù)學(xué)生不愿意選擇職業(yè)學(xué)校。只有暢通職業(yè)學(xué)校的再繼續(xù)教育的通道才能吸引更多的學(xué)生積極報(bào)考職業(yè)學(xué)校。

　　5、企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，校企合作缺乏制度保障。

　　校企合作是職業(yè)教育的一個(gè)很好的模式，但是大部分企業(yè)不愿意接受職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的實(shí)習(xí)，這使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生想深入企業(yè)學(xué)習(xí)無法完成，主要原因有：一、企業(yè)只有責(zé)任和義務(wù)沒有利益，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)后需要培訓(xùn)，需要專人指導(dǎo)，由于不熟練機(jī)器對(duì)企業(yè)的機(jī)器也有一定程度的磨損，但是企業(yè)很難從政府那里得到學(xué)生的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，這使得企業(yè)的積極性大幅度降低。二、企業(yè)沒有更多地人力和時(shí)間深入學(xué)校去制定教學(xué)大綱，使得職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生不符合企業(yè)的需求，企業(yè)不愿意提供實(shí)習(xí)崗位。

　　二、如何實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育

　　1.合理規(guī)劃招生專業(yè)。

　　現(xiàn)如今，很多職業(yè)學(xué)校在制定招生專業(yè)時(shí)以熱門為主，不去調(diào)查市場(chǎng)，甚至不了解市場(chǎng)的真實(shí)需求，就盲目的培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)過于寬泛或者狹窄，和企業(yè)實(shí)際的需求不一致。學(xué)校在招生時(shí)應(yīng)該了解市場(chǎng)，了解企業(yè)的真正需求，按照企業(yè)的需求方向去制定培養(yǎng)專業(yè)方案，使我們培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)上更加符合企業(yè)的需求。同時(shí)可以和企業(yè)聯(lián)合為企業(yè)培養(yǎng)一定專業(yè)的專門人才，積極邀請(qǐng)企業(yè)共同參與教學(xué)大綱的制定。

　　2.實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。

　　現(xiàn)如今，我國的高等教育正由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，教育的目的是為了更好的就業(yè)，職業(yè)教育在教學(xué)中更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)創(chuàng)性能力、實(shí)際工作能力為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)的證書，在學(xué)生學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終和社會(huì)相聯(lián)系，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)實(shí)際需求為主。

　　3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。

　　現(xiàn)如今，我國每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)多于社會(huì)的需求，職業(yè)教育的學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中和普通高校的學(xué)生比更加沒有優(yōu)勢(shì)，因此我國應(yīng)盡快出臺(tái)法律，保障中職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供更多地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

　　4.提倡和企業(yè)資源共享。

　　為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好的貼近社會(huì)，貼近企業(yè)的需求，學(xué)校可以和幾家企業(yè)聯(lián)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，職業(yè)教育的學(xué)生實(shí)習(xí)期延長，使學(xué)生充分感受到工作中對(duì)自己的哪部分知識(shí)的需求，回到學(xué)?？梢院煤玫难a(bǔ)充知識(shí)。同時(shí)在實(shí)習(xí)的過程中積極聽取企業(yè)的意見修改職業(yè)教育的教育方案，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校去定期開辦講座，以使企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相符。

　　5.提高教師的企業(yè)掛職內(nèi)容

　　職業(yè)類教師應(yīng)該以企業(yè)的經(jīng)歷為主要的考核目標(biāo)，職業(yè)類教師應(yīng)該通過長期的在企業(yè)中的鍛煉，得到書本知識(shí)以外的真實(shí)體驗(yàn)，從而給學(xué)生帶來更真實(shí)的知識(shí)，同時(shí)職業(yè)類教師的動(dòng)手技能要增強(qiáng)，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師去考技能方面的相關(guān)證書，以使教師的教學(xué)過程更有說服力。

　　參考文獻(xiàn)：

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